“賦能式”生涯教育模式破解“慢就業(yè)”現(xiàn)象路徑探析

唐婷芳

(華南師范大學(xué),廣東 廣州 510631)

就業(yè)是最大的民生,促進(jìn)就業(yè)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會大局穩(wěn)定的重要保障。根據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生人數(shù)在2022年達(dá)1 076萬,2023年達(dá)1 158萬,同比增長82萬人,畢業(yè)生就業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)。然而,與就業(yè)形勢難相對應(yīng)的卻是畢業(yè)生群體“慢就業(yè)”現(xiàn)象,給高校就業(yè)育人工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此,筆者希望通過研究“慢就業(yè)”畢業(yè)生群體特征,并對其成因進(jìn)行分析,以期通過“賦能式”生涯教育模式,破解當(dāng)前的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。本研究選題具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校畢業(yè)生群體“慢就業(yè)”現(xiàn)象概述

關(guān)于“慢就業(yè)”概念界定,有學(xué)者認(rèn)為,“慢就業(yè)”類似于國外的“間隔年”,是指畢業(yè)生以游歷游學(xué)、繼續(xù)深造、反復(fù)備考、嘗試創(chuàng)業(yè)、等待就業(yè)等各種方式暫不就業(yè)的情況。一般認(rèn)為,“慢就業(yè)”是相對于“常規(guī)就業(yè)”而言的。普通高校在對就業(yè)率跟蹤統(tǒng)計(jì)時(shí),上報(bào)初次就業(yè)率截止時(shí)間為畢業(yè)當(dāng)年8月底,2023年上報(bào)最終就業(yè)率截止時(shí)間為11月底。在這之前未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的情況,均屬于“慢就業(yè)”。本文將“慢就業(yè)”界定為:高校畢業(yè)生因?yàn)閿M升學(xué),擬考編,擇業(yè)中,或暫無就業(yè)意愿等原因,在畢業(yè)時(shí)尚未落實(shí)工作單位、尚未完成就業(yè)的情況。

當(dāng)前,學(xué)者們普遍把“慢就業(yè)”分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種類型。積極“慢就業(yè)”是指大學(xué)生畢業(yè)后不立即就業(yè),給自己預(yù)留一段緩沖時(shí)間去更好地探索自我和探索職業(yè),為理性職業(yè)決策做好更充分的準(zhǔn)備。積極“慢就業(yè)”是大學(xué)生主動規(guī)劃、追求高質(zhì)量就業(yè)的選擇,有助于完善個(gè)體生涯規(guī)劃,更好地進(jìn)行職業(yè)定位與人生發(fā)展。消極“慢就業(yè)”是指大學(xué)生在校期間由于職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)觀念偏差、就業(yè)崗位認(rèn)知缺乏、就業(yè)能力準(zhǔn)備不足等原因,缺乏目標(biāo)和內(nèi)驅(qū)力,導(dǎo)致個(gè)體在應(yīng)對就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不關(guān)注就業(yè)信息、不參加就業(yè)招聘活動、回避就業(yè)壓力的系列現(xiàn)象,甚至進(jìn)一步發(fā)展為“懶就業(yè)”“怕就業(yè)”和“不就業(yè)”。本文主要研究消極“慢就業(yè)”現(xiàn)象,探究破解消極慢就業(yè)的方法與路徑。

二、生涯教育視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因分析

既有研究對“慢就業(yè)”成因的分析可歸納為宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面。宏觀層面關(guān)注經(jīng)濟(jì)影響、社會突發(fā)公共事件影響;中觀層面關(guān)注家庭和學(xué)校兩個(gè)因素,如高等教育擴(kuò)招與學(xué)科細(xì)分,家長的經(jīng)濟(jì)支持與社會就業(yè)觀念變遷等;微觀層面關(guān)注大學(xué)生個(gè)體,包括關(guān)注大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)能力、就業(yè)期待等。本研究聚焦于微觀層面,關(guān)注大學(xué)生個(gè)體,從生涯教育視域下分析高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因。

(一)生涯發(fā)展理論視域下大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備不充分,就業(yè)觀出現(xiàn)偏差

美國職業(yè)生涯學(xué)家舒伯提出了生涯發(fā)展理論,從人的終生發(fā)展的角度出發(fā),把職業(yè)生涯的發(fā)展看成一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。他將個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段、衰退階段五個(gè)不同階段。人生在不同階段有不同的職業(yè)角色和任務(wù),能否適應(yīng)某個(gè)階段的個(gè)體需求,能否順利從一個(gè)發(fā)展階段過渡到下一個(gè)發(fā)展階段,取決于個(gè)體在此階段之前的準(zhǔn)備程度。

畢業(yè)生之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象,在于其在探索階段沒有做好充足的準(zhǔn)備。探索階段屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段,青年大學(xué)生通過嘗試一些自己感興趣的職業(yè)活動,對角色、能力、職業(yè)進(jìn)行探索。這個(gè)過程中容易出現(xiàn)以下問題:一是專業(yè)選擇的偏差,學(xué)生沒有在合理分析自己的興趣、性格、能力等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)選擇,而是參考親戚朋友的意見盲目做的選擇,進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不符合自己的預(yù)期,從而很難確立職業(yè)目標(biāo),建立職業(yè)認(rèn)同。究其根本是職業(yè)探索期準(zhǔn)備不足,且職業(yè)過渡期沒有通過轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修第二學(xué)位等方式及時(shí)止損。二是職業(yè)選擇的盲從,部分畢業(yè)生受家庭觀念或社會觀念的影響,在缺乏自我認(rèn)知情況下盲目追求事業(yè)單位、公務(wù)員等體制內(nèi)工作,或者人云亦云隨大流選擇考研,從表面上看有職業(yè)目標(biāo),實(shí)則目標(biāo)設(shè)定不合理,不能反映其內(nèi)心真實(shí)的愿望,從而使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),進(jìn)而導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

(二)人職匹配理論視域下求職行動力弱,就業(yè)質(zhì)量低

美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯提出了人職匹配理論。他在《選擇職業(yè)》一書中第一次系統(tǒng)闡述了人職匹配理論,即關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論。該理論強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體有不同的個(gè)性特征,而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式不同,對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求。在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí),個(gè)體應(yīng)選擇與自己個(gè)性特征相適應(yīng)的職業(yè),滿足職業(yè)發(fā)展的需要,以發(fā)揮自身最大優(yōu)勢,做到人與職業(yè)的高度匹配。

從人職匹配理論分析,畢業(yè)生之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象,更多的本質(zhì)原因在于個(gè)體求職行動力弱。一是畢業(yè)生過多從自身角度出發(fā),不能合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置,經(jīng)常處于高不成低不就的尷尬位置,人職很難達(dá)成匹配。例如,部分學(xué)生沒有主動通過外部職業(yè)探索的方式來了解市場環(huán)境,沒有通過實(shí)習(xí)實(shí)踐獲取職業(yè)信息的經(jīng)歷,或者雖有實(shí)習(xí)體驗(yàn)但對職場環(huán)境的探索和感知不足,從而導(dǎo)致學(xué)生不知道企業(yè)需要什么樣的人才,崗位對學(xué)生的能力要求有哪些,行業(yè)的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向是什么,等等,而是盲目選擇自己理想中的“地位好、待遇高、有發(fā)展前途”的所謂好工作,或盲目選擇多次考公、考編、考研等,而不考慮及時(shí)動態(tài)地調(diào)整目標(biāo)。二是畢業(yè)生過度追求人職匹配,一定要找到自己心目中“理想工作”,殊不知沒有哪一種工作能夠完全滿足個(gè)體的全部需求,“先就業(yè)再擇業(yè)”也不失為一種探索過程中不斷嘗試與平衡的方式。

(三)認(rèn)知信息加工理論視域下的職業(yè)決策慢,就業(yè)滿意度低

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)彼得森和團(tuán)隊(duì)提出了認(rèn)知信息加工理論。該理論指出,影響個(gè)體決策的因素包含三個(gè)方面,分別是知識層面、決策層面和認(rèn)知層面。它強(qiáng)調(diào):要做出職業(yè)決策,首先要獲取相應(yīng)信息,并對這些信息進(jìn)行分析和加工,以及認(rèn)知過程的自我對話、自我覺察、自我監(jiān)督。

從認(rèn)知信息加工理論分析,職業(yè)決策“慢”的實(shí)質(zhì):一是職業(yè)認(rèn)知偏差,自我定位不清。慢就業(yè)群體一方面缺少對自己的正確認(rèn)識,比如有些學(xué)生考研失利后沒有進(jìn)行自我反思和分析自身實(shí)力而盲目選擇“二戰(zhàn)”,有些學(xué)生不清楚自己喜歡什么、想做什么、能做什么。二是決策層面的價(jià)值觀沖突。“慢就業(yè)”學(xué)生群體中,部分畢業(yè)生的價(jià)值觀和家長的期望沖突,比如學(xué)生想到基層到西部去建功立業(yè),但家長不贊同,希望學(xué)生留在家鄉(xiāng)發(fā)展。三是認(rèn)知層面的非理性認(rèn)識。如不愿意做出舍棄、魚和熊掌兼得的完美主義,不愿意接受決策帶來的風(fēng)險(xiǎn)、猶豫不決的負(fù)面思維、習(xí)慣性糾結(jié)等。

三、“賦能式”生涯教育模式破解“慢就業(yè)”現(xiàn)象路徑探析

“賦能式”生涯教育模式是指,以改變“學(xué)生固有就業(yè)觀念”為核心,促進(jìn)“學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念”為目標(biāo),突破傳統(tǒng)“知識講授”為主體的就業(yè)指導(dǎo)理念,構(gòu)建“賦能式”就業(yè)育人新模式。通過“賦能式”生涯教育模式,深度融合課程目標(biāo)與思政育人目標(biāo),加強(qiáng)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化動態(tài)幫扶與精準(zhǔn)服務(wù),以改變大學(xué)生就業(yè)觀偏差、行動力弱、就業(yè)決策慢導(dǎo)致的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

(一)深度融合課程目標(biāo)與思政育人目標(biāo),做到就業(yè)觀念“導(dǎo)向精準(zhǔn)”

針對大學(xué)生就業(yè)觀出現(xiàn)偏差的情況,通過《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》《學(xué)業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃》等生涯規(guī)劃課程,以立德樹人為根本,以課程思政為引領(lǐng),在課程中將課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)融合,達(dá)到同向同行、協(xié)同育人的效果。圍繞學(xué)校“學(xué)習(xí),審思,創(chuàng)新,自主,合作,擔(dān)當(dāng)”六大核心素養(yǎng),形成總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)的“漏斗型”目標(biāo)分類表,同時(shí)以思政育人目標(biāo)作為引領(lǐng),貫穿于整體的課程教學(xué)中。通過搭建基于行為養(yǎng)成的“職規(guī)課”課表,讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐中潛移默化地將習(xí)得的專業(yè)知識、技能及態(tài)度外化為穩(wěn)定的行為選擇及表現(xiàn),使課程不再是單向度的知識傳播,而是雙向度的互動式教學(xué)相長。將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》《學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展》課程思政育人目標(biāo)定位為:將馬克思主義人學(xué)理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想與生涯發(fā)展理論有機(jī)結(jié)合,培育符合社會主義核心價(jià)值觀的職業(yè)道德與就業(yè)觀念,將個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展、國家需求相統(tǒng)一,增強(qiáng)“四個(gè)自信”與政治認(rèn)同,推動人的現(xiàn)代化發(fā)展,助力全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。

(二)加強(qiáng)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo),做到就業(yè)閉環(huán)“設(shè)計(jì)精準(zhǔn)”

在生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)過程中,更加注重分層次引導(dǎo)教育,注重個(gè)體差異,提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性。針對普適性、群體化、個(gè)性化的學(xué)生不同需求,采用“點(diǎn)線面”相結(jié)合的方式,完善生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在面上,通過級會、班會組織專題輔導(dǎo),內(nèi)容涵括求職材料制作、筆試與面試輔導(dǎo)、就業(yè)流程和政策解答、就業(yè)信息搜集輔導(dǎo)、考研咨詢、求職禮儀等,為畢業(yè)生成長保駕護(hù)航;在線上,按照畢業(yè)生就業(yè)意愿進(jìn)行了分類,如師范生就業(yè)、國內(nèi)外升學(xué)升研、互聯(lián)網(wǎng)大廠、公務(wù)員考編等,根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù),在不同的方向里以工作坊、沙龍的形式邀請專業(yè)教師、優(yōu)秀校友進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流;在點(diǎn)上,學(xué)院學(xué)工團(tuán)隊(duì)、若干專業(yè)教師依托個(gè)人優(yōu)勢組建就業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì),教師根據(jù)自身專長,形成就業(yè)咨詢與個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì),通過線上預(yù)約、線下咨詢的方式,為學(xué)生答疑解惑,在一對一咨詢中解決畢業(yè)生的實(shí)際困難,提升個(gè)性化定制服務(wù)的精準(zhǔn)度。在這個(gè)過程不斷引導(dǎo)畢業(yè)生合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置,鼓勵(lì)他們先就業(yè)再擇業(yè),積極行動,努力實(shí)現(xiàn)“人職匹配”的目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化動態(tài)幫扶與過程管理,做到就業(yè)過程“服務(wù)精準(zhǔn)”

就業(yè)是動態(tài)變化的過程,要時(shí)刻關(guān)注畢業(yè)生的想法,適時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)。通過逐一摸排畢業(yè)生就業(yè)意向,實(shí)時(shí)更新就業(yè)動態(tài)。一是實(shí)現(xiàn)就業(yè)手續(xù)辦理流程標(biāo)準(zhǔn)化,進(jìn)一步簡化和改進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)流程及簽約手續(xù),為畢業(yè)生就業(yè)推薦表發(fā)放、就業(yè)協(xié)議書審核、畢業(yè)生登記表鑒證、相關(guān)證明出具等提供“一站式”服務(wù)。組織輔導(dǎo)員總結(jié)近年來就業(yè)工作流程與就業(yè)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題,形成《學(xué)生簽約與就業(yè)工作指引》,并通過年級網(wǎng)站進(jìn)行就業(yè)指引,方便畢業(yè)生了解就業(yè)政策、辦理就業(yè)手續(xù),加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)過程的指引,解決學(xué)生就業(yè)工作困惑,提高輔導(dǎo)員就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量與效率。二是密切跟進(jìn)就業(yè)進(jìn)程,積極協(xié)助辦理就業(yè)手續(xù)。對于已簽有意向單位的畢業(yè)生,繼續(xù)跟進(jìn)已落實(shí)用人單位的畢業(yè)生簽約進(jìn)程,確認(rèn)畢業(yè)生完成就業(yè)流程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。專人定期與學(xué)生聯(lián)系關(guān)注就業(yè)流程辦理的進(jìn)展,協(xié)助畢業(yè)生辦理各項(xiàng)就業(yè)手續(xù),及時(shí)更新就業(yè)信息。規(guī)范就業(yè)管理,如實(shí)進(jìn)行就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),做好畢業(yè)生離校后數(shù)據(jù)動態(tài)追蹤,確保數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確。三是重點(diǎn)關(guān)注特殊群體。對于心理問題學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生一一建檔,定期跟進(jìn),量身定做一套個(gè)性化的幫扶方案,邀請校友或已就業(yè)的同學(xué)與未就業(yè)畢業(yè)生開展“一幫一”的輔導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)分享,根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意向單獨(dú)推送精準(zhǔn)匹配的就業(yè)信息,給予他們求職路上最大的鼓勵(lì)和支持。