新課標(biāo)下初中語文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)策略

趙子文?王翠萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為初中語文教學(xué)工作提供了新的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師要注重“教學(xué)評(píng)”的一致性，讓教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)與高效?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在目標(biāo)上具有一致性?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性理念為提高課堂教學(xué)的效率指明了全新的路徑，成為現(xiàn)階段初中語文教師推進(jìn)語文課程教學(xué)變革、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為踐行“教學(xué)評(píng)”一致性理念的“實(shí)驗(yàn)田”，將“教學(xué)評(píng)”一致性的教育理念與教學(xué)模式深深嵌入語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，為學(xué)生構(gòu)筑高質(zhì)量的“教學(xué)評(píng)”一體化語文課堂，滿足新課標(biāo)對(duì)語文課程教學(xué)的要求，彰顯出語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下初中語文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)意義

（一）有利于落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課標(biāo)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，以每位學(xué)生的全面發(fā)展為核心進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)工作。語文學(xué)科作為與母語教育聯(lián)系最為密切的科目，在語文課堂中開展“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)的教育精神具有重大意義。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師多采用“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”的被動(dòng)式授課模式，忽視了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與新課標(biāo)的教育理念相沖突。在“教學(xué)評(píng)”一致性的初中語文課堂中，教師能夠在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、正式教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，通過開展更加廣泛的學(xué)情生情調(diào)研工作、為學(xué)生創(chuàng)造更多樣的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生多方位參與課堂評(píng)價(jià)等多種措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂的不足，彰顯新課標(biāo)的教育精神。

（二）有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

“教學(xué)評(píng)”一致性的教育理念能夠引領(lǐng)初中語文教師以新課標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以整體教學(xué)的思路，科學(xué)設(shè)計(jì)與高效實(shí)踐初中語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)方式與實(shí)踐方式，能夠使教師立足于學(xué)科教學(xué)全局，兼顧課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠不斷地調(diào)整自己的教學(xué)手段與教學(xué)策略，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能兼顧課堂評(píng)價(jià)的不斷完善，將課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加科學(xué)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更具條理化、課堂的評(píng)價(jià)體系變得更加規(guī)范化，提高各個(gè)教學(xué)流程的關(guān)聯(lián)性與整體性，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做出靈活的調(diào)整與優(yōu)化，使語文教學(xué)能夠時(shí)刻與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況高度契合，為學(xué)生打造更高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

踐行“教學(xué)評(píng)”一致性理念的重要前提是明確課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各項(xiàng)科學(xué)高效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系的完善等。在這樣的教育理念指引下，教師能夠更加科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理地優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供良好的契機(jī)。對(duì)于學(xué)生而言，通過參與教師精心設(shè)計(jì)、符合自身身心發(fā)展?fàn)顩r與興趣愛好的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中積累豐富的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉多項(xiàng)實(shí)踐技能，在課堂探究中不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化思維方式、培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐素養(yǎng)，最終提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下初中語文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)策略

（一）以學(xué)定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，用“以學(xué)定教”的理念設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)建“教學(xué)評(píng)”一致性課堂的重要前提，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求等多方因素，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，為打造“教學(xué)評(píng)”一致性的高效語文課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)開端。

以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，首先，教師需要對(duì)本單元的內(nèi)容與主題進(jìn)行分析。本單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇散文，以及《古代詩歌四首》，這些課文都緊緊圍繞“四季美景”主題展開，用優(yōu)美生動(dòng)的散文語言或詩歌語言，向讀者描繪了豐富多彩的自然美景，并傳達(dá)出親近自然、熱愛生活的單元主題意義。

其次，在分析單元教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要從多個(gè)方面考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣情況、對(duì)散文與詩歌的學(xué)習(xí)情況、對(duì)單元主題的認(rèn)知理解情況、在學(xué)習(xí)中存在的問題與困境等。為了高效地開展廣泛而深入的學(xué)情調(diào)研，教師可以通過線上交流平臺(tái)發(fā)布投票、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、一對(duì)一交談等多種方式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。經(jīng)過這樣的學(xué)情調(diào)研，教師能夠了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，即班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的散文知識(shí)與詩歌知識(shí)，但是普遍對(duì)寫景類的文章興趣不濃，且審美鑒賞能力與閱讀寫作能力較為欠缺。對(duì)此，教師需要立足于本單元的具體教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與審美鑒賞能力的培養(yǎng)，以及閱讀能力與寫作能力的提升。

基于此，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的有關(guān)教學(xué)要求，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，想象文中所描寫的情景、了解景物的特點(diǎn)、理解景物的意象，能夠理解與運(yùn)用文中的精彩語句，提升閱讀與寫作技能。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀、思考、探究等多種學(xué)習(xí)形式，深入理解課文、領(lǐng)略文中所描寫的自然景物之美，以及體會(huì)作者的思想情感。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠形成對(duì)大自然的喜愛之情，懂得熱愛生活，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）多措并舉，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

新課標(biāo)指出要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，然而在傳統(tǒng)語文授課過程中，部分教師不注重營造良好的課堂氛圍，仍然沿用單一、枯燥的授課方式，使得課堂教學(xué)更加死氣沉沉，課堂教學(xué)喪失活力，難以培育學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，在構(gòu)筑“教學(xué)評(píng)”一致性的初中語文課堂過程中，教師要以靈活的教學(xué)思維多措并舉，運(yùn)用各種教學(xué)理念與高效的教學(xué)方式，如生活化教學(xué)理念、游戲教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法等，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為“教學(xué)評(píng)”一致性的語文課堂帶來活力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題“四季美景”設(shè)計(jì)“古詩詞大會(huì)”搶答游戲，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過的古詩詞，并說出帶有“春”“夏”“秋”“冬”等字樣以及與四季景色相關(guān)的古詩詞，促使學(xué)生關(guān)注自然美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍。在這一競(jìng)賽游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的詩詞儲(chǔ)備，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，說出眾多有關(guān)四季美景的古詩詞，如“春風(fēng)又綠江南岸”“春色滿園關(guān)不住”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等，并從這些熟悉的古詩詞中初步感知古人筆下美麗的四季景色，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生介紹本單元的學(xué)習(xí)主題，并運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，與他人說一說在日常生活中見過的優(yōu)美的四季景色以及對(duì)四季的美景有何感悟，幫助學(xué)生自然地過渡到本單元的學(xué)習(xí)中。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的四篇描寫“四季景色”的課文展開文本默讀與有感情地朗讀，并結(jié)合單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)具有整體性的默讀問題，如“本單元描寫了哪些四季宜人的景色？這些景色有何特點(diǎn)”。在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以進(jìn)行更有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，并快速把握文章的重點(diǎn)，總體感知文章的主要內(nèi)容，鍛煉自身的閱讀技能。

在學(xué)生朗讀課文的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放適宜的伴奏音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，活躍教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生在情境中深入感知文本，一邊閱讀一邊聯(lián)想文本中的畫面，充分領(lǐng)略文中描寫的四時(shí)景物之美。同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音與停頓，體會(huì)作者的思想情感。如，在學(xué)生閱讀《春》中的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生將重音放在“盼望”二字上，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會(huì)作者期待春天來臨的急切心情與對(duì)春天的喜愛之情，感受到散文的語言之美與詩歌的韻律之美，提高學(xué)生的審美感知能力。

在精讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生從四篇課文中選出自己喜歡的關(guān)于景物描寫的句子，如課文《春》中描寫春草的句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；課文《濟(jì)南的冬天》中描寫冬雪的語句“微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，并讓學(xué)生仿照作者的寫作方式，運(yùn)用疊詞、細(xì)節(jié)描寫、擬人等寫作方式和表達(dá)技巧，寫一小段描寫四季景色的散文。

通過上述隨堂練筆，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)原文的理解，還能深入地感知原文的意象，感受作者從字里行間流露出來的對(duì)美景的喜愛之情，也能夠運(yùn)用多樣的寫作方法與技巧將自己心目中的美麗四季描繪出來，提升自身的寫作能力以及創(chuàng)新能力，并從美的“發(fā)現(xiàn)者”與“欣賞者”變?yōu)槊赖摹皠?chuàng)造者”，逐漸形成更高的審美素養(yǎng)。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮“教學(xué)評(píng)”一致性的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，基于“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂能夠更加高效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、矯正與激勵(lì)作用。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”的及時(shí)診斷與反饋?zhàn)饔茫軌蛘{(diào)整與優(yōu)化課堂的教學(xué)活動(dòng)。為了充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，教師應(yīng)當(dāng)將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，增加過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)體系中的比重，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課堂中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)改變不良的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略與教學(xué)手段，從多個(gè)方面將“教學(xué)評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

從對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)方面分析，在本單元教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如游戲環(huán)節(jié)、課前討論環(huán)節(jié)、默讀環(huán)節(jié)、朗讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)等。在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其展開個(gè)性化、及時(shí)評(píng)價(jià)。如，在游戲環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)部分沒有積極參與詩詞游戲的學(xué)生或是詩詞儲(chǔ)備量較少的學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度與低效的學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦有關(guān)古詩的動(dòng)畫電影及有趣的詩詞書，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師也可以對(duì)在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，促使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力學(xué)生持續(xù)性地實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

從對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)方面分析，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)拓展評(píng)價(jià)的范圍，對(duì)學(xué)生在多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及多項(xiàng)技能素養(yǎng)等展開全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要將評(píng)價(jià)的形式多元化，讓學(xué)生自己對(duì)自己展開總結(jié)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得更加全面與客觀的評(píng)價(jià)。

從教師自我的教學(xué)反思方面分析，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)以及課堂中的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)開展全面而深刻的教學(xué)反思，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等多個(gè)方面著手，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的問題并深入分析問題的成因，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

總而言之，從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂的“評(píng)”三方面著手保障“教學(xué)評(píng)”的一致性，不僅能夠落實(shí)新課標(biāo)的教育要求、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)，培育學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)以“教學(xué)評(píng)”一致性的理念開展課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹“以學(xué)定教”的理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，多管齊下，優(yōu)化課堂教學(xué)，注重及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮“教學(xué)評(píng)”一致性的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)建高效的“教學(xué)評(píng)”一體化課堂，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。