高校圖書館沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)路徑

丁亞玲

［摘要］文章聚焦教育元宇宙核心技術(shù)，結(jié)合沉浸式理論，分析高校圖書館建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間的作用以及高校圖書館沉浸式學(xué)習(xí)空間建設(shè)存在的困境，并提出建立沉浸式學(xué)習(xí)空間機(jī)制、注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、共建共享服務(wù)平臺、提升館員服務(wù)能力的高校圖書館沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)路徑，為高校圖書館開展服務(wù)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］教育元宇宙；沉浸式學(xué)習(xí)空間；高校圖書館

在2022年5月召開的“元宇宙與虛實交互前沿系列論壇—天堂的具象：圖書館元宇宙的理想”論壇上，趙星指出，當(dāng)前圖書館可重點研究“線上虛擬場館與場景建設(shè)”等五個應(yīng)用場景［1］。盡管目前圖書館在元宇宙領(lǐng)域的探索還處于初期階段，但是圖書館引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)早有實踐。2006年11月，聯(lián)盟圖書館系統(tǒng)（ALS）與聯(lián)機(jī)圖書館活動（OPAL）合作，在虛擬世界“第二人生”上建立了名為“Cybrary City”的信息島，為學(xué)習(xí)者提供圖書館服務(wù)［2］。2008年9月，我國首個交互式虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)—“國家圖書館虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)”上線。隨后，各高校圖書館陸續(xù)引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。由此可見，在數(shù)字化時代，高校圖書館正在向第三代圖書館發(fā)展，沉浸式學(xué)習(xí)將成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。

一、沉浸式理論概述

在《設(shè)計的法則》一書中，立德威爾將“沉浸式”這個概念解釋為“心流”或者說“流體體驗”［3］。張文超等認(rèn)為，沉浸式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者完全投入學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)也被稱為“心流狀態(tài)”［4］?；诖?，沉浸式學(xué)習(xí)可定義為“一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以績效提升為反饋結(jié)果的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)習(xí)者通過沉浸式學(xué)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷激勵自己提升學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在沉浸式學(xué)習(xí)的過程中，沉浸感的形成大多基于學(xué)習(xí)者的多重感官體驗以及他們主觀上的學(xué)習(xí)意愿。

二、高校圖書館建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間的作用

沉浸式學(xué)習(xí)空間具有四個典型特征：沉浸式體驗、交互性、構(gòu)想性、具身性。第一，沉浸式體驗。沉浸式體驗指高校圖書館通過克服現(xiàn)實世界的物理限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個區(qū)別于單一、扁平化現(xiàn)實世界的虛擬學(xué)習(xí)空間。在這個空間中，學(xué)習(xí)者能夠從感官沉浸轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槌两?，從而獲得較強(qiáng)的參與感和體驗感。第二，交互性。交互性指學(xué)習(xí)者通過在沉浸式學(xué)習(xí)空間中構(gòu)建自己的“第二人生”，強(qiáng)化與學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)作互動，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。此外，高校圖書館借助3D、VR等技術(shù)建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間，還能夠與學(xué)習(xí)者實現(xiàn)更深層次的互動。第三，構(gòu)想性。構(gòu)想性指在沉浸式學(xué)習(xí)空間中，高校圖書館通過結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)者提供非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體驗。值得一提的是，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、年齡、興趣、愛好等多重因素，其在沉浸式學(xué)習(xí)空間中將會獲得完全不同的學(xué)習(xí)體驗。第四，具身性。具身性指學(xué)習(xí)者需要全然投入沉浸式學(xué)習(xí)空間，利用該空間所提供的觸覺反饋、體積捕捉技術(shù)以及動作傳感技術(shù)等獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。同時，沉浸式學(xué)習(xí)空間也可以幫助學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建感知，從而激發(fā)他們的想象力以及創(chuàng)造性思維能力。

基于上述這四個特征，沉浸式學(xué)習(xí)空間具有以下三個方面的獨特優(yōu)勢。第一，拓展學(xué)習(xí)空間。沉浸式學(xué)習(xí)空間能夠使高校圖書館突破時空的限制，通過計算機(jī)圖像建模技術(shù)，構(gòu)建真實世界中無法想象的、完全共享資源的圖書館場景。第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。沉浸式學(xué)習(xí)空間能夠幫助學(xué)習(xí)者通過自身的感知獲得知識，形成沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而對知識理解更加徹底、更加深入，且記憶也更加牢固。第三，降低建設(shè)成本。在現(xiàn)實生活中，高校圖書館收集齊所有文獻(xiàn)信息資源存在較大難度，即使能夠?qū)崿F(xiàn)，也將付出高昂的時間成本和資金成本。而通過建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間，高校圖書館可以在提高文獻(xiàn)信息資源儲備的同時，降低時間成本和資金成本。

三、高校圖書館沉浸式學(xué)習(xí)空間建設(shè)存在的困境

（一）沉浸式學(xué)習(xí)空間建設(shè)機(jī)制不完善

目前，沉浸式學(xué)習(xí)空間在技術(shù)、應(yīng)用、評價等方面還存在一些問題，面臨挑戰(zhàn)。沉浸式學(xué)習(xí)空間建設(shè)涉及人工智能、數(shù)字孿生、觸覺反饋等技術(shù)，是支持學(xué)習(xí)者在沉浸式學(xué)習(xí)空間開展智能化學(xué)習(xí)、AR可視化學(xué)習(xí)、模擬社交的前提。但是，當(dāng)前這些技術(shù)還不夠成熟、且設(shè)備成本較高。雖然Alphabet等設(shè)備龍頭公司推出了一些較為成熟的VR設(shè)備，但是這些設(shè)備價格高昂，這對一般高校圖書館來說難以承擔(dān)，且高清晰的全景三維顯示技術(shù)等還處在研究階段。此外，目前沉浸式學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)在一定程度上缺乏完整的運行機(jī)制，使沉浸式學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢尚未得到充分發(fā)揮。

（二）潛在的知識產(chǎn)權(quán)以及隱私泄露風(fēng)險

由于沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)涉及大量的數(shù)字內(nèi)容，且這些數(shù)字內(nèi)容來自不同的網(wǎng)絡(luò)端點，因此可能引發(fā)知識產(chǎn)權(quán)糾紛。基于此，如何確保這些數(shù)字內(nèi)容的原創(chuàng)性、合法性、安全性，如何減少或避免盜版、抄襲等知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為，維護(hù)和平衡內(nèi)容創(chuàng)作者、使用者和提供者的權(quán)益，都是高校圖書館需要重視和解決的問題。此外，在數(shù)字化時代，隱私泄露也成為高校圖書館建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間需要面對的另一項挑戰(zhàn)。羅格斯大學(xué)的一項研究表明，AR/VR頭盔內(nèi)置的運動傳感器存在安全漏洞，容易被黑客利用并竊取敏感信息，從而導(dǎo)致用戶隱私的泄露。

（三）資源缺乏協(xié)調(diào)和融合

當(dāng)前，高校圖書館尚未建立統(tǒng)一的資源共建共享服務(wù)平臺，使“信息孤島”成為高校圖書館數(shù)字化發(fā)展的一個重要瓶頸。高校圖書館的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致數(shù)據(jù)在共建、復(fù)制、移植上受到限制，難以實現(xiàn)共享與交換。高校圖書館之間的文獻(xiàn)信息資源處于較為獨立的狀態(tài)，不能有效地共享和交流、整合和融合，也降低了文獻(xiàn)信息資源的利用率和價值。此外，高校圖書館建設(shè)文獻(xiàn)信息資源數(shù)據(jù)庫成本高、難度大，也在一定程度上制約了沉浸式學(xué)習(xí)空間在高校圖書館中的發(fā)展。

（四）館員面臨新的職業(yè)挑戰(zhàn)

沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)需要館員的參與和引導(dǎo)，這對館員的素養(yǎng)提出了更高的要求：在技術(shù)層面，館員需要掌握沉浸式學(xué)習(xí)空間涉及的相關(guān)技術(shù)并能及時解決技術(shù)問題，保障沉浸式學(xué)習(xí)空間的正常運行；在教育層面，館員需要具備在沉浸式學(xué)習(xí)空間中開展教學(xué)活動的能力，能有效評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；在服務(wù)層面，館員需要具備及時收集、整理學(xué)習(xí)者的建議和意見并不斷優(yōu)化和改進(jìn)服務(wù)的能力。然而，當(dāng)前部分館員對相關(guān)技術(shù)的了解和掌握還不夠深入，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，尚未能有效地組織和管理沉浸式學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)活動，無法及時地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

四、高校圖書館沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)路徑

（一）建立沉浸式學(xué)習(xí)空間機(jī)制

為了將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，打造沉浸式學(xué)習(xí)空間，高校圖書館需要進(jìn)行合理的頂層設(shè)計（如圖1）。

高校圖書館需要運用3D視覺、AI等技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)空間，并建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)交互性、共享性和具身性的虛實共生系統(tǒng)。該系統(tǒng)是基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)和圖像顯示技術(shù)等多種技術(shù)構(gòu)成的復(fù)合體，為沉浸式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供全場域與多維度的支持［4］。高校圖書館可以通過將學(xué)科主題與VR場景相匹配，利用開放可獲取的大數(shù)據(jù)資源，應(yīng)用技術(shù)工具，深入挖掘?qū)W習(xí)者所需要的知識，從過去以“館藏為中心”向“以人為中心”的服務(wù)模式過渡，使學(xué)習(xí)者在沉浸式學(xué)習(xí)空間中既可以享受個性化導(dǎo)覽服務(wù)，也能夠開展休閑娛樂，獲得沉浸式體驗。

為了滿足學(xué)習(xí)者沉浸式學(xué)習(xí)的要求，高校圖書館還必須綜合考慮物理空間區(qū)域大小、功能定位布局、緩沖區(qū)、障礙物以及沉浸式體驗設(shè)備等多個因素來建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)者擁有良好的使用體驗。高校圖書館應(yīng)當(dāng)注意物理空間的適配，既要保證學(xué)習(xí)者在獲得沉浸式空間體驗時有足夠的空間自由走動，又要避免因空間過大而導(dǎo)致追蹤信號丟失；在選擇墻面材料時，高校圖書館需要考慮學(xué)習(xí)者在使用VR設(shè)備時的舒適性與安全性；高校圖書館還可以通過加強(qiáng)家具設(shè)計、優(yōu)化空間布局等多種方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對物理空間的沉浸感和體驗感。

（二）注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

第一，相關(guān)立法部門應(yīng)建立和完善沉浸式學(xué)習(xí)空間的知識產(chǎn)權(quán)制度，明確沉浸式學(xué)習(xí)空間知識產(chǎn)權(quán)主體的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)范沉浸式學(xué)習(xí)空間內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播和使用的流程與標(biāo)準(zhǔn)，明確知識產(chǎn)權(quán)的歸屬、轉(zhuǎn)讓、保護(hù)等程序和條件；建立有效的監(jiān)督和評估機(jī)制，及時處理和解決知識產(chǎn)權(quán)糾紛。第二，高校圖書館應(yīng)建立完善的管理制度，加大知識產(chǎn)權(quán)教育和培訓(xùn)力度，通過開設(shè)相關(guān)課程或?qū)ｎ}講座，舉辦知識產(chǎn)權(quán)讀書活動等多種形式，宣傳和普及知識產(chǎn)權(quán)，提高學(xué)習(xí)者的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。第三，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮沉浸式學(xué)習(xí)空間的技術(shù)優(yōu)勢，通過數(shù)字水印、數(shù)字指紋、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)，對沉浸式學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識、追蹤、驗證和保護(hù)，保障內(nèi)容的真實性、完整性和安全性。

（三）共建共享服務(wù)平臺

高校圖書館應(yīng)建立協(xié)同育人的組織機(jī)構(gòu)，通過搭建聯(lián)盟、聯(lián)合體等多種形式促進(jìn)高校圖書館間的合作，加快共建共享資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)高校圖書館文獻(xiàn)信息資源、服務(wù)功能、技術(shù)平臺等的共建共享。高校圖書館也應(yīng)通過虛擬現(xiàn)實、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的資源服務(wù)平臺、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理制度，將各自獨立的文獻(xiàn)資源進(jìn)行有效整合，實現(xiàn)各館之間文獻(xiàn)資源的互聯(lián)互通，使學(xué)習(xí)者不僅能夠跨越地域和時區(qū)選擇適合自己的資源，還能夠在沉浸式學(xué)習(xí)空間中互相交流討論，形成一個開放和共享的學(xué)習(xí)社區(qū)。

（四）提升館員服務(wù)能力

第一，提升館員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。高校圖書館應(yīng)通過培訓(xùn)、交流等手段，提升館員在虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的應(yīng)用能力。這包括加深館員對虛擬現(xiàn)實技術(shù)概念的理解，拓寬館員對虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用場景的認(rèn)知，使其具備VR設(shè)備維護(hù)的能力等。第二，提倡館員運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來優(yōu)化圖書館傳統(tǒng)服務(wù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)促進(jìn)了高校圖書館服務(wù)的創(chuàng)新和拓展，使館藏借閱、閱讀推廣等傳統(tǒng)服務(wù)也發(fā)生了變化。高校圖書館應(yīng)積極引導(dǎo)館員主動運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)新工作流程和服務(wù)模式。第三，制訂專門評價和考核館員的機(jī)制。高校圖書館應(yīng)建立一套針對館員績效評價的機(jī)制，綜合設(shè)計館員的新技術(shù)學(xué)習(xí)情況、工具應(yīng)用、課程整合以及學(xué)習(xí)者滿意度等多重評價指標(biāo)。

五、結(jié)語

在教育元宇宙的框架下，高校圖書館可以通過建設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供更加智能化、個性化、高效化的知識服務(wù)和閱讀體驗。這不僅可以提升學(xué)習(xí)者的滿意度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的使用黏性，也是高校圖書館現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。

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