基于現(xiàn)實問題的幼小銜接改進策略研究

尹茹

摘? 要：在建設高質(zhì)量學前教育體系的背景下，幼小銜接的價值日益凸顯，成為幼兒園、小學教學改革的重要內(nèi)容。目前，幼小銜接存在一些現(xiàn)實問題，如幼兒教師專業(yè)水平不高，引發(fā)諸多實踐問題；小學低年級教師忽視入學適應教育；幼兒家長存在幼小銜接認知誤區(qū)，出現(xiàn)了過度重視和反對兩種極端現(xiàn)象等?，F(xiàn)實問題是改進幼小銜接的重要依據(jù)。文章基于幼小銜接的現(xiàn)實問題提出了改進策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)實問題；改進策略

幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的連接，其本質(zhì)是指幼兒連續(xù)地塑造學習品質(zhì)、發(fā)展社會性、養(yǎng)成良好習慣等的過程。從幼兒園到小學是幼兒的人生轉(zhuǎn)折階段，幼兒園與小學之間的銜接直接影響幼兒的終身發(fā)展。《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）在主要目標中明確指出，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。幼兒教師、小學低年級教師乃至幼兒家長都應該重視幼小銜接，采用恰當?shù)姆绞铰鋵嵢雽W準備教育、入學適應教育，為幼兒搭建起發(fā)展的橋梁，促使其獲得可持續(xù)發(fā)展。然而，當下的幼小銜接存在一些問題，影響了幼兒的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實問題正是改進幼小銜接的依據(jù)。幼兒教師、小學低年級教師、幼兒家長要審視幼小銜接的現(xiàn)實問題，對癥下藥，攜手助力幼兒發(fā)展。

一、幼小銜接的現(xiàn)實問題

1. 幼兒教師層面的問題

幼兒教師是實施入學準備教育的主體，其專業(yè)能力在一定程度上決定了入學準備教育的結(jié)果。當前，部分幼兒教師對幼小銜接的理解較為片面，出現(xiàn)了諸多實踐問題。例如，有些幼兒教師認為應當針對大班幼兒進行入學準備教育，而忽視了對小班、中班幼兒的入學準備教育，很少融入身心準備教育內(nèi)容、生活準備教育內(nèi)容、社會準備教育內(nèi)容、學習準備教育內(nèi)容。在這樣的情況下，小班、中班幼兒會出現(xiàn)缺少入學向往、厭倦運動、情緒不佳、動作不協(xié)調(diào)、生活習慣不良、生活自理能力差、安全防護意識弱、逃避勞動等問題。當幼兒在大班接受入學準備教育時，無異于拔苗助長。有些幼兒教師認為幼兒年齡小，認知能力差，剝奪他們自主體驗活動的權(quán)力。為了推進入學準備教育的有效發(fā)展，他們單向地灌輸入學準備教育內(nèi)容。在被動接受的過程中，幼兒無法建立良好的認知，甚至排斥入學準備教育，逃避入學準備教育，導致自身發(fā)展受阻，不利于順利地進入小學。針對此現(xiàn)實問題，幼兒教師要在建立正確的幼小銜接認知的前提下，秉持以幼兒為本的理念，采用恰當?shù)姆绞綄嵤┤雽W準備教育，助力不同階段的幼兒獲得良好發(fā)展。

2. 小學低年級教師層面的問題

小學低年級是實施入學適應教育的良好時機。而部分小學低年級教師忽視入學適應教育，直接按照小學階段的教書育人要求組織教學活動和管理活動。幼兒從幼兒園進入小學，面對陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生緊張、恐懼等不良心理。由于小學階段與學前階段的學習內(nèi)容、學習方式有明顯的差異，所以大部分學生在沒有接受適應教育的情況下，很難適應小學學習，甚至產(chǎn)生畏難情緒，逃避小學學習。針對此現(xiàn)實問題，小學低年級教師要重視入學適應教育，依據(jù)低年級學生的特點，利用多樣方式進行入學適應教育。

3. 幼兒家長層面的問題

家長是幼兒園教育、小學教育的“助手”。家長對幼小銜接的認識和支持直接影響幼兒入學準備教育、小學低年級入學適應教育的效果。當前，部分幼兒家長對幼小銜接存在認知誤區(qū)，認為幼小銜接是讓幼兒提前學習小學內(nèi)容。在如此認識的影響下，他們忽視甚至抵制幼小銜接。針對此現(xiàn)實問題，幼兒教師、小學低年級教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采用恰當?shù)姆绞揭龑в變杭议L建立正確的幼小銜接認知，借此得到幼兒家長的支持，攜手推動幼小銜接教育的發(fā)展。

二、幼小銜接的改進策略

1. 幼兒教師層面

（1）堅持學習，建立正確的幼小銜接認知。

終身學習是幼兒教師必須具備的意識，也是幼兒教師獲得不斷發(fā)展的途徑。幼兒教師應當在終身學習意識的指導下，把握日常時機，借助教師培訓、閱讀、名師工作室、教師共同體等形式進行學習，不斷地完善幼小銜接認知。例如，閱讀是幼兒教師認知幼小銜接的直接方式?！兑庖姟窂牟煌矫骊U述了幼小銜接的科學部署，為幼兒教師指明了方向。幼兒教師可以利用閑暇時間閱讀相關(guān)文件，認真思考，了解什么是幼小銜接，如何進行幼小銜接，建立良好的認知。幼兒教師還可以主動參與以“幼小銜接”為主題的教師培訓活動，認真傾聽、思考主講者介紹的內(nèi)容，并結(jié)合自身的教學經(jīng)歷提出問題。在主講者的幫助下，幼兒教師可以分析自己在幼小銜接教育出現(xiàn)問題的原因，思考相應的解決對策，提高幼小銜接認知水平。

（2）依托日常，融入幼兒入學準備教育。

幼小銜接要求幼兒教師要重視入學準備教育，幫助幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。尤其，入學準備教育應當貫穿幼兒教育全過程，促使不同階段的幼兒逐步成長。

第一，融入身心準備教育。身心準備教育內(nèi)容包括向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)。幼兒教師要在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，圍繞具體內(nèi)容組織相關(guān)活動，使幼兒在踴躍體驗的過程中獲得良好發(fā)展。以“喜歡運動”為例，針對小班幼兒，幼兒教師可以組織“我和豬寶寶玩游戲（撥球走）”“趕小鴨（蹲走推球）”等游戲活動；針對中班幼兒，幼兒教師可以組織“白雪公主和小矮人（蹲走）”“小松鼠撿松果（后退走）”等游戲活動；針對大班幼兒，幼兒教師可以組織“雙色爆竹（左右分隊走）”“小螃蟹運西瓜（雙人側(cè)身走）”“舞龍（走跑交替）”等游戲活動。游戲活動具有趣味性，則很容易激發(fā)幼兒的興趣。在體驗游戲活動的過程中，幼兒遵守規(guī)則，使用不同的方式行走。尤其，隨著年齡的增長，走的難度逐漸增加。通過不斷實踐，幼兒不斷地提升走的技能，體會走的樂趣，有利于自覺地運動，提高身體素質(zhì)。同時，在玩游戲的過程中，幼兒建立積極情感，有利于塑造健康心理。

第二，融入生活準備教育。生活準備教育內(nèi)容包括生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動，便于幼兒積極體驗現(xiàn)實生活。幼兒教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，在日常教學中融入生活準備教育。以“生活自理”為例，幼兒必須學會分類整理和保管自己的物品。小班幼兒缺乏分類整理、保管物品的經(jīng)驗。幼兒教師可以挑選相關(guān)的繪本，利用故事講述法引導幼兒建立分類整理、保管物品的意識，同時學習一些簡單的分類方法。在生活中，幼兒教師可以演示分類整理、保管物品的方法，鼓勵幼兒觀察、模仿。在不斷實踐的過程中，大部分幼兒會獲得一定程度的發(fā)展。對于中班幼兒，幼兒教師可以選取表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵其化身為“小小整理員”，分類整理、保管各活動區(qū)的物品。同時，教師贊賞這些幼兒的良好表現(xiàn)，使其成為其他幼兒學習的榜樣。對于大班幼兒，幼兒教師可以觀察每名幼兒在分類整理、保管物品時存在的問題，有針對性地給予指導。如此，幼兒逐步學會分類整理、保管物品，增強生活自理能力。

第三，融入社會準備教育。社會準備教育內(nèi)容包括交往合作、誠實守信、任務意識、熱愛集體，便于幼兒學會與他人交往，形成任務意識。幼兒教師要依據(jù)幼兒的成長規(guī)律與其具體的成長情況，在教學中融入社會準備教育。以“任務意識”為例，幼兒要自覺、獨立地完成教師布置的任務。小班幼兒的任務意識薄弱，且完成任務的能力有限。因此，幼兒教師可以設置簡單的任務，如讓幼兒早上進入校園后先到教室門口打卡。在輕松完成此任務的同時，小班幼兒會主動遵守班級規(guī)則，若要增強中班幼兒的任務意識，幼兒教師可以分解班級中的各項事務，設置不同的崗位，提出崗位職責要求，鼓勵中班幼兒依據(jù)自身情況挑選崗位，踐行崗位職責要求。進入大班后，幼兒教師可以依據(jù)每名幼兒的優(yōu)點和不足，布置合作任務，促使他們在互幫互助中增強任務意識。

第四，融入學習準備教育。學習準備教育包括好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力，有利于幼兒增強好奇心、主動性、探究能力等。幼兒教師要以日常生活、區(qū)域活動、戶外活動等為入手點，融入學習準備教育。以“科學區(qū)活動”為例，小班幼兒難以在生活中發(fā)現(xiàn)問題。針對此種情況，幼兒教師可以選取合適的繪本引導學生體驗情境，了解主人公發(fā)現(xiàn)的問題，進而發(fā)揮自主性，幫助主人公解決問題，使小班幼兒在激發(fā)科學探究興趣的同時，感受科學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。對于中班幼兒，幼兒教師可以以校園生活為依托，引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。對于大班幼兒，幼兒教師可以以家庭生活、社會生活為切入點，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上描述問題，合作探究解決問題的方法。

2. 小學低年級教師層面

小學低年級教師要在不斷學習的過程中，增強入學適應教育認知，找準切入點，使用恰當?shù)姆绞铰鋵嵢雽W適應教育。

第一，小學低年級教師要主動進行銜接。在幼小銜接意識的指引下，小學低年級教師可以走進幼兒園，與幼兒教師溝通，了解幼兒園的教育特點及幼兒方方面面的發(fā)展情況。與此同時，小學低年級教師可以直接與幼兒對話，可以從生活習慣、生活自理、學習品質(zhì)、學習能力等方面入手，提出不同的問題，引導幼兒如實作答。通過與幼兒教師和幼兒的溝通，小學低年級教師會精準地了解幼兒教育情況和幼兒成長情況，獲取入學適應教育依據(jù)，有利于解決幼兒園與小學銜接坡度過大的問題。

第二，小學低年級教師要注重適應過渡。在主動銜接的情況下，小學低年級教師可以將一年級上學期作為適應期，確保班級環(huán)境、作息安排、教學方式等與幼兒園相銜接，使幼兒進入熟悉的環(huán)境中，積極體驗各種活動，潛移默化地適應小學階段的學習和生活。

第三，小學低年級教師要關(guān)注個體差異。在多種因素的影響下，學生在認知、能力、意識等方面存在明顯差異。小學低年級教師要在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，采用分層指導的方式，針對不同的學生設定不同的發(fā)展目標、教育內(nèi)容、教育方式等，促使每名學生都能獲得體驗活動的機會。

第四，小學低年級教師要深化課程改革。在一年級時，教師要依據(jù)學生的成長情況，合理安排課程內(nèi)容、教學方式、評價方式，為學生搭建起適應小學階段學習和生活的橋梁。例如，學生喜歡閱讀繪本，并掌握了一些繪本閱讀的方法。教師可以依據(jù)語文教學內(nèi)容，選取與之相關(guān)的繪本，引導學生借助繪本學習語文知識，感受語文學習的樂趣。當學生能操作學具，認識數(shù)，進行簡單的加減法計算后，教師可以在講授認識數(shù)、10以內(nèi)的加減法等內(nèi)容時，為學生提供數(shù)學小棒，提出任務，驅(qū)動他們通過操作小棒認識數(shù)，探究算理。在小學科學課堂上，教師可以創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時提出問題，驅(qū)動學生解決問題。

3. 幼兒家長層面

幼兒家長要建立正確的幼小銜接認知，支持幼小銜接。幼兒教師和小學低年級教師在自我成長的過程中可以發(fā)揮專業(yè)能力的作用，采用恰當?shù)姆绞脚c幼兒家長互動，幫助其建立正確的認知。

例如，幼兒教師和小學低年級教師可以利用微信群為家長推送與幼小銜接有關(guān)的政策、文件等，鼓勵他們閱讀，幫助家長初步地建立認知。與此同時，可以依托班級微信群，用簡潔的語言向家長介紹幼小銜接的內(nèi)涵、意義、價值、做法等，幫助家長建立正確的認知。還可以為家長介紹幼小銜接示范幼兒園、小學的辦學情況，引發(fā)其對幼小銜接的重視。此外，幼兒教師和小學低年級教師可以邀請家長進入幼兒園或小學，鼓勵其與孩子一起體驗多樣的活動，了解他們的成長情況，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行指導，并與教師一起制訂育人方案，攜手推動幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)束語

當下，幼小銜接問題表現(xiàn)為幼兒教師問題、小學低年級教師問題、幼兒家長問題。要想有效推進幼小銜接教育的發(fā)展，需要以現(xiàn)實問題為切入點，因材施教。幼兒教師要不斷地學習，增強幼小銜接認知，并以日常為依托，依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，使用多樣的方式融入入學準備教育。小學低年級教師要在增強幼小銜接認知的同時，注重主動銜接，適應過渡，關(guān)注個體差異。幼兒家長要在幼兒教師和小學低年級教師的幫助下建立正確的幼小銜接認知，走進幼兒園、小學，大力支持幼小銜接。在幼兒教師、小學低年級教師和幼兒家長的協(xié)同努力下，幼小銜接將得以推進，使幼兒獲得良好發(fā)展。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題——基于問題下的幼小銜接改進策略與研究（GS［2022］GHBZ026）。

參考文獻：

［1］羅婷婷. “雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對策［J］. 新教育，2023（17）：93-95.

［2］賈紅，李琛琛. 從“伸手”到“握手”：幼小銜接存在的問題及其改進策略［J］. 東方娃娃·保育與教育，2023（2）：38-39.