深度學習視域下小學語文群文閱讀教學路徑初探

曾柏玲

摘? 要：群文閱讀是一種較為新穎的閱讀教學方式，它打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的教學模式，將具有關聯性的文本整合起來，在開闊學生眼界的同時，增加了學生的閱讀量，能夠取得事半功倍的教學效果。在深度學習背景下，教師應該挖掘教材中不同文本之間的內在聯系，以此為依據制訂群文閱讀教學目標，組織多元化的課堂活動，幫助學生深化主題理解，實現語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章簡要闡述了群文閱讀教學的特征與價值，針對深度學習視域下小學語文群文閱讀教學策略進行了探析。

關鍵詞：小學語文；深度學習；群文閱讀；教學路徑

閱讀是小學語文教學體系的重要組成部分。要想真正提高學生的閱讀理解能力，教師可以采用群文閱讀的方式開展教學，為學生指明學習語文的具體方向，有效加深學生對文本內涵的理解，實現深度學習的教學目標。在這個過程中，教師要發(fā)揮引導作用，根據學生的基本學情優(yōu)化群文閱讀教學設計，以此推動高效語文課堂的構建。

一、群文閱讀的特征與價值

1. 群文閱讀的特征

（1）開放性議題。

議題是教師在篩選文本過程中通過分析、對比等方式總結出的供學生討論且具有教育內涵的話題。群文閱讀教學的特征之一便是議題具有開放性，可以引導學生從不同維度、多個層次分析文本內涵，凸顯群文閱讀對培養(yǎng)學生理解能力的重要影響。教師根據議題選擇群文閱讀素材時要注重文本與學生學情的適切性，要能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動參與到課堂互動中，提高閱讀理解能力。由此可見，開放性議題使得學生的閱讀學習不再局限于對某篇文本的分析，而是在群文閱讀氛圍下進行深入思考，并形成獨特的個人見解，以此保障語文學習的有效性。

（2）多文本閱讀。

多文本是指教師在小學語文教學中為學生提供多篇閱讀素材，讓他們在有限的時間內獲取更多信息，起到增加閱讀量的作用。也就是說，在群文閱讀教學中，教師要圍繞議題選擇多種類型的文本，讓學生以獨立思考或合作探究的方式從不同視角分析議題內涵，結合現有的知識儲備進行深度研究，使學生對該議題達成共識，高效完成群文閱讀教學任務。在多篇文本的輔助下，群文閱讀可以看作一個集體構建的過程，學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在個性化交流中對群文主題形成全新理解，在無形中提高概括能力和理解能力，促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 群文閱讀的價值

小學語文群文閱讀教學的突出優(yōu)勢是開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富的學習資源，起到深化思維的作用。從本質上說，閱讀是學生獲取知識的一種工具，涉獵的范圍越廣泛，學生對外界事物的了解就會越深刻，知識儲備也會隨之增加。這樣學生的眼界必然更加開闊，學會以類比的方式把握問題本質，通過對文本內涵的深入分析，使得學生的閱讀思維更具靈活性和發(fā)散性，彰顯了群文閱讀的重要價值。除此之外，群文閱讀教學還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。閱讀本身就是讀者與作者進行“對話”的過程。為了保障學生的吸收效果，教師會指引他們將多篇文本整合在一起，通過思考、討論、質疑等方式領悟核心主題。在鮮明對比之下，學生會意識到事物具有雙面性，在未來的學習過程中學會從對立的角度思考問題，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以群文閱讀的方式增強學生的探究意識和理解能力，體現了群文閱讀教學對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的積極影響。

二、小學語文群文閱讀教學策略

1. 尋找關聯，架設群文之“橋”

尋找關聯是指在群文閱讀教學中，教師應該以教材內容為中心，深入挖掘不同文本之間的關聯，以此為依據架設閱讀教學的橋梁，為學生構建全新的語文學習體系。在備課時，教師便要深入解讀教材的編排特點，先行總結出單篇文本的中心主旨，將具有關聯性的素材整合成閱讀群，為群文閱讀教學的順利開展打下基礎。需要注意的是，挖掘群文關聯點時要做到收放有度?！笆铡币馕吨處熞獓@教學內容篩選文本；“放”是指選擇閱讀素材時不能局限于教材，可以在教材的基礎上進行適當拓展，豐富群文閱讀內容，在課內外素材的結合下引發(fā)學生的深度學習。除了按照文體組建閱讀教學框架，教師還可以根據主題、表達方式等內容進行文本的選擇，幫助學生掌握某類文本或某個主題的研讀方法，形成群文閱讀的基本思路。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文?！豆旁娙住访枥L了從不同角度觀察到的景物；其他兩篇課文分別以日常生活中的植物和動物為觀察對象，描寫了具體事物的特點和變化，體現了作者細致的觀察能力。教師的任務是鉆研教材內容，圍繞“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”這一語文要素尋找關聯。其中，《爬山虎的腳》一文利用生動、形象的語言描寫了爬山虎葉子和腳的細微變化，以及爬山虎向上攀爬的過程；《蟋蟀的住宅》一文則用準確的表達再現了蟋蟀住宅的特點及修建過程。在教學過程中，教師利用兩篇課文之間的關聯帶領學生總結觀察的方法，鼓勵他們對群文閱讀的收獲進行遷移與運用，以促進深度學習的效果。

教師通過尋找關聯的方式為學生劃分了群文閱讀的范圍，使其意識到“觀察”的重要性，在學習與生活中養(yǎng)成良好的習慣，用心記錄身邊發(fā)生的點滴小事，它們可以作為日后寫作素材，有效提高作文質量。在教師的指引下，學生明確了群文閱讀的具體內容與方向，采用恰當的方式開展深層次閱讀，通過對多篇文本的分析實現了理解能力的提高。

2. 制訂目標，明晰群文之“要”

確立目標是指教師在構建群文閱讀框架之后，要秉持“以生為本”的教學原則制訂本節(jié)課的教學目標，使群文閱讀的目的更加明晰，既能讓學生知道此種學習方式的應用價值，又能從根本上提高語文教學的實效性，為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)提供助力。那么，如何制訂目標便成為教師面臨的一大難題。首先，教師要從基礎知識入手，讓學生自主探究本單元課文中涉及的生字、詞，做到正確地認、讀、寫，同時也要掌握相應的語法知識，能夠流利地朗讀全文。其次，學生在朗讀的基礎上要整體把握不同文本的具體內容，能夠用自己的語言進行概括或轉述，在深度學習中總結主人公的形象特點，并分析塑造人物運用的不同方法。最后，根據主要故事情節(jié)開展合理想象，以寫作的方式呈現出來，在讀寫結合中增強思維能力和表達能力。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊第八單元圍繞“童話故事”主題編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，目的在于引導學生感受童話的“奇”，體會真善美的人物形象。明確群文閱讀的素材后，教師根據它們的共同點確立教學目標：（1）通過自主識字、偏旁歸類、形近字比較等方法認讀“妖、矩”等生字，正確書寫“介、紹”等生字，認讀“介紹、聲明”等詞語，結合生活實際區(qū)分多音字“沖”。（2）準確地朗讀課文，概括課文的主要內容；抓住關鍵語句，一邊閱讀一邊想象，說出童話的奇妙之處，總結人物真善美的形象。（3）按照自己的想法新編故事，把情節(jié)寫得生動、具體，參考評價表對作文進行修改，以此鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

群文閱讀目標的制訂要基于深度學習視域，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為中心任務，突出單元教學中的語文要素，結合學生的實際情況布置具體要求。在此背景下，學生在群文閱讀過程中便能知道本節(jié)課的學習計劃，跟隨教師的思路深入研究各個問題，結合所學內容提出不同的觀點和意見，在知識的正向遷移中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3. 建構模式，擴展群文之“效”

在小學語文課堂中，群文閱讀的開展方式決定著本節(jié)課的教學質量，也直接影響了學生的深度學習效果。此種閱讀模式涉及的文本較多，而且它們之間還有密切聯系。教師的任務在于梳理群文關系，根據學生的認知特點選擇恰當的教學方法，以此突出群文閱讀的優(yōu)勢。為了提高教學實效性，教師可以選擇“1 + X”的授課模式，這里的“1”是指確定一篇中心文本，以它為重點介紹相應的閱讀技巧，讓學生初步掌握自主閱讀方法?！癤”是對“1”的拓展與延伸，學生將現有的知識與技能遷移到其他文本的閱讀中，經過反復練習提高理解能力和概括能力，從而取得理想的學習效果。對于教師而言，主要任務是確定中心文本，考慮它是否具有代表性、能否產生輻射效應、是否能幫助學生實現知識的正向遷移等。另外，中心文本也要具有一定的趣味性，要能夠激發(fā)學生深度閱讀的興趣。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元的人文主題是“人性的光輝”，編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文。其中，《橋》塑造了一位普通老共產黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁。文中一波三折的情節(jié)使老支書的形象更加飽滿，且能激發(fā)學生的好奇心。教師可以將這篇課文作為群文閱讀的中心文本，讓學生體會情節(jié)設置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。掌握此種寫作技巧后，教師引導學生自行分析其他兩篇課文?！陡F人》的篇幅較長，要從整體上把握具體內容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再從環(huán)境描寫的角度進行思考；《金色的魚鉤》采用同樣的方式進行分析，探究這些描寫對刻畫老班長形象的作用。

在“1 + X”模式的驅動下，學生根據中心文本總結出多種閱讀技巧，經過教師的指引將它們遷移到其他文本的賞析中，拓寬閱讀視野的同時，還可以強化知識應用能力，一舉兩得。久而久之，學生便能熟練掌握此種閱讀方法，以后遇到同類型的文本時也能靈活應對，高效解決各種問題，從根本上提高群文閱讀的有效性。

4. 方法創(chuàng)新，突出群文之“?！?/p>

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，在運用“1 + X”教學模式時，如何順利實現從“1”向“X”的延伸是師生重點研究的問題。因此，教師要積極創(chuàng)新授課方法，通過專項教學的方式突出群文閱讀的特點，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓他們在自主探究中加深對文本主題的理解。那么，應該如何開展專項訓練呢？教師必須明確單元語文要素，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目的提出個性化思考問題，鼓勵他們以自主研究的方式探究答案，然后將結論分享給其他同學，通過合作交流確保答案的準確性。在這個過程中，每名學生都有機會發(fā)表自己的觀點，其他人則要提出贊成或反對的意見，結合文本中提到的具體內容進行辯證分析，直至達成統(tǒng)一的結論。教學方法的創(chuàng)新更能激發(fā)學生的群文閱讀興趣，促使他們主動加入專項訓練，營造和諧、活躍的學習氛圍。

例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元以“中國古典四大名著”為主題安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，向學生展現了我國四大名著的獨特魅力。此次群文閱讀的專項任務是學習寫讀后感，重點在于如何抒發(fā)個人情感，既可以介紹給自己留下深刻印象的內容，又可以針對某一內容寫出真實感受，或是結合生活經驗，引用文中原句表達個人想法。教師引導學生以小組合作的方式相互交流群文閱讀的感想，組內成員依次發(fā)言，講述每篇課文給自己帶來的感受，通過聆聽與表達使學生的讀后感更加深刻，并以文字的形式呈現出來。

通過專項訓練使學生初步掌握閱讀古典名著和寫觀后感的方法。教師布置本課思考任務后，讓學生以自主分析、合作探究、遷移運用等方式進行深度學習，為寫作練習的開展作準備。在閱讀與寫作的有機結合下使群文閱讀教學更加深入，充分鍛煉學生的語用能力和思維品質，進而將閱讀中的收獲靈活運用于寫作或其他實踐活動中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、結束語

在小學語文群文閱讀教學中，教師的首要任務是尋找不同文本之間的關聯性，搭建群文閱讀的橋梁，為學生提供大量的學習素材。要根據他們的語文基礎、認知特點、發(fā)展需求等因素確立目標，明確群文閱讀需要掌握的語言知識和思想感情，為后續(xù)的深度學習奠定基礎。接著，教師要創(chuàng)新教學方法，根據文本主題組織多元化的課堂活動，吸引更多學生參與群文閱讀，經過不斷地思考與探究得出全新結論，達到深度學習的教育目的，對學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

［1］劉春園. 淺談群文閱讀在小學語文教學中的意義及策略［J］. 新智慧，2022（17）：97-99.

［2］成麗萍. 深度學習導向下小學語文群文閱讀課堂教學策略［J］. 教學管理與教育研究，2022，7（7）：10-11.

［3］尤碧芬. 深度學習視域下小學語文群文閱讀的實踐分析［J］. 基礎教育論壇（中旬刊），2022（3）：42-43.

［4］程曉春. 以群文閱讀助推深度學習：小學語文群文閱讀教學創(chuàng)新研究［J］. 名師在線，2022（4）：63-65.