多措并舉助推數(shù)控機床故障診斷與維修課程思政建設(shè)

林顯新 蘇茜

摘? 要：傳統(tǒng)數(shù)控機床故障診斷與維修專業(yè)課程著重專業(yè)知識講授，思政與專業(yè)各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政教育形成“兩張皮”。該文圍繞課程、教材、教法、課堂、評價和制度保障等方面探索數(shù)控維修專業(yè)課程思政化的培養(yǎng)模式，明確課程思政目標、提升專業(yè)教師思政水平、優(yōu)化思政教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善思政評價體系及強化制度保障，多措并舉助力機電類專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展，并以點涉面輻射到其他專業(yè)課程中，為全課程育人提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;課程思政;數(shù)控機床故障診斷與維修;全課程育人

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S2-0177-04

Abstract： The traditional professional course of Fault Diagnosis and Maintenance of CNC Machine Tools focuses on teaching professional knowledge， and ideological and political education and professional work independently， resulting in the formation of "two pieces" of skin between professional courses and ideological and political education. This paper explores the ideological and political training mode of NC maintenance professional courses in terms of curriculum， teaching materials， teaching methods， classroom， evaluation， and system guarantee， clarifies the ideological and political goals of the courses， improves the ideological and political level of professional teachers， optimizes the construction of ideological and political textbooks， innovates the teaching mode， improves the ideological and political evaluation system， and strengthens the system guarantee， and takes multiple measures to help the ideological and political construction and development of electromechanical professional courses， and radiates to other professional courses from a point to point perspective， which provides reference for the whole curriculum education.

Keywords： teaching reform; teaching model; ideological and political education; Fault Diagnosis and Maintenance of CNC Machine Tools; the whole course education

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。而高校作為思政教育的主陣地，堅持培育和弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)品德高尚、有文化、有愛國情懷的高素質(zhì)人才。對于職業(yè)教育的高校，技能與素養(yǎng)并重，傳授職業(yè)技能的同時，激勵學(xué)生開拓進取、愛崗敬業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著國家制造行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略《中國制造2025》的提出，制造智能化提升到新高度，而數(shù)控機床作為智能制造的重要標桿，數(shù)控技術(shù)發(fā)展水平?jīng)Q定一個國家智能制造的水平。廣西作為中國面向東盟的橋頭堡，制造業(yè)在其中扮演著重要角色，以上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工集團有限公司等千億產(chǎn)業(yè)為龍頭帶動產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，推動各產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)智能化，提升生產(chǎn)數(shù)字化水平。區(qū)域工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為生產(chǎn)制造實現(xiàn)智能化創(chuàng)造了條件，數(shù)控技術(shù)作為智能化發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，對進一步實現(xiàn)智能制造系統(tǒng)來說，更加智能化、數(shù)字化，提高生產(chǎn)效率。

一? 數(shù)控機床故障診斷與維修課程概況

數(shù)控機床故障診斷與維修（以下簡稱“數(shù)控維修”）是三年制高職機電類數(shù)控技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)、機電設(shè)備技術(shù)等專業(yè)核心課程，是一門基于設(shè)備維修崗位群和工作任務(wù)分析、以機電維修工作過程為導(dǎo)向、以智能數(shù)控機床故障診斷為載體、將理論與實踐貫穿整個教學(xué)過程的專業(yè)課程。課程以數(shù)控機床為載體，主要介紹數(shù)控系統(tǒng)、主軸、進給軸、刀架和輔助模塊結(jié)構(gòu)及常見故障類型，通過故障診斷、分析和排除方法，使學(xué)生了解數(shù)控機床維修的模塊結(jié)構(gòu)，認識數(shù)控機床的控制邏輯，培養(yǎng)具備數(shù)控機床組裝與電氣系統(tǒng)調(diào)試、故障診斷與分析的能力，將課程與“1+X”數(shù)控設(shè)備維護與維修、數(shù)控維修技能等級證書等職業(yè)技能證書相結(jié)合，達到課證互通，為以后和工作崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。

數(shù)控機床故障診斷與維修課程以數(shù)控機床為載體，輻射其他通用設(shè)備的故障維修。該課程以工程實踐中常見的電氣、機械故障作為主要研究對象，對影響制造過程的多種參數(shù)及功能做出判斷，并進行診斷分析，排除維修故障現(xiàn)象的過程。課程將典型的故障診斷和維修作為重點講授內(nèi)容，培養(yǎng)技術(shù)精湛、技能過硬的人才的同時，加強思想政治教育，提高其責任感和使命感，使其成為真正意義的大國工匠。

二? 數(shù)控機床故障診斷與維修課程思政實施的困境

智能制造類專業(yè)課程思政主要培養(yǎng)學(xué)生具有“勞動、勞模、工匠”的職業(yè)思政精神，數(shù)控機床故障診斷與維修作為機電技術(shù)類的專業(yè)課程，在開展專業(yè)課程思政化的同時，存在一些共性問題。傳統(tǒng)專業(yè)課教師注重數(shù)控維修方面技能的培養(yǎng)，在分析數(shù)控機床故障原因、故障現(xiàn)象、故障診斷和故障排除等方面具有豐富的經(jīng)驗。在思政教育的內(nèi)容上卻過于敷衍，停留在價值觀、人生觀的形成層面，針對深層次的專業(yè)課程思政元素融入到專業(yè)教育教學(xué)理念上難以形成共識，導(dǎo)致課程思政育人職責履行不到位。

（一）? 思政內(nèi)容與專業(yè)教育長期脫節(jié)

高校教學(xué)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三類課程。長期以來，思政教育主要在基礎(chǔ)課中的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、課程思政課程中體現(xiàn)，重點講授社會主義核心價值觀、科學(xué)發(fā)展觀等思想、政治和教育體系，塑造積極樂觀的道德品質(zhì)。數(shù)控機床故障診斷與維修作為專業(yè)核心課程則負責專業(yè)知識講授，傳授技能與方法。思政教師主攻思政教育，專業(yè)教師擅長專業(yè)技能，思政與專業(yè)兩者各自為戰(zhàn)，并無過多交集，導(dǎo)致專業(yè)課程與課程思政兩張皮。數(shù)控機床故障診斷與維修課程長期缺乏思政元素的融入，各自堅守自己主陣地，使得思政教育與專業(yè)知識教育相脫節(jié)。

（二）? 思政元素課程化缺乏量化標準

機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的課程標準中以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以結(jié)合區(qū)域工業(yè)人才需求為目標，數(shù)控機床故障診斷與維修課程思政素養(yǎng)教育貼合企業(yè)文化、崗位價值而設(shè)置。而課程思政未明確思政教育方向，在新課程標準中只確定了融入思政內(nèi)容，講專業(yè)知識的講解與思政教育相結(jié)合，針對不同專業(yè)模塊知識傳授的同時，匹配相關(guān)的思政內(nèi)容，但對思政融入的深度、寬度、數(shù)量未明確量化標準，沒有相關(guān)準則或條款約束，完全憑借專業(yè)教師自由發(fā)揮。

（三）? 課程思政專業(yè)化欠缺專業(yè)能力

數(shù)控機床故障診斷與維修專業(yè)課程思政化無非是思政教師教學(xué)過程中傳授數(shù)控維修專業(yè)技能，或者數(shù)控維修專業(yè)課程教師在講授專業(yè)知識的同時貫穿思政教育，前者難度較大，明顯行不通。而數(shù)控維修專業(yè)課程教師作為科班出身，專業(yè)知識、技能過硬，但對標于思政專任教師，其思政水平、思政方式、思政技巧毫無專業(yè)化可言，思政教育不是專業(yè)教師強項。面對趕鴨子上架，數(shù)控維修專業(yè)教師開展課程思政教育，只局限于鼓勵學(xué)生愛崗敬業(yè)、腳踏實地的淺精神層面，對于如何深化專業(yè)課程思政，將課程思政悄無聲息地融入到專業(yè)知識中去，專業(yè)課教師在課程思政實施上能力是欠缺的。

（四）? 課程思政實施缺乏制度保障

專業(yè)課程教育以落實技能教育為培養(yǎng)目標，課程考核評價制度主要面向?qū)I(yè)知識，思政教育作為一項長期而不能量化考核標準的工作，其評價制度不夠完善、評價標準模糊不清，并著重技能考核，忽略思政德育評價。其次，行政主管部門缺乏保障課程思政順利進行的制度體系，學(xué)校及上級部門對于課程思政的建設(shè)還未形成制度，對于全課程覆蓋思政的組織方式、專業(yè)教師思政能力提升和各項經(jīng)費保障等缺乏政策文件。

專業(yè)課程思政化作為三全育人的重要體現(xiàn)，數(shù)控機床故障診斷與維修教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新性較低，課程教材和知識點與行業(yè)崗位要求相脫節(jié)，專業(yè)課程思政化未能完全覆蓋思政內(nèi)容，課程思政融入方式和元素不夠清晰等其他方面的困境，都不同程度影響了課程育人成效，專業(yè)課程思政改革有較大改進空間。

三? 數(shù)控機床故障診斷與維修課程思政實施探索

數(shù)控機床故障診斷與維修作為機電類專業(yè)核心課程的主枝干，包含電工電子技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)和數(shù)控加工技術(shù)等方面的知識，肩負專業(yè)知識“開枝擴葉”的功能。加強數(shù)控維修技能教育與思政教育相結(jié)合，以深化課程體系改革推動知識、技能、人生觀和價值觀為培養(yǎng)目標，將專業(yè)課程知識講授與思政、素養(yǎng)建設(shè)有機結(jié)合，把思政內(nèi)容潛移默化的貫穿到專業(yè)教學(xué)中去。

（一）? 明確課程思政目標

課程標準是課程思政的“基石”。按照職業(yè)教育的理念和智能制造發(fā)展情況進行課程設(shè)計和課程標準開發(fā)，引入數(shù)控維修行業(yè)的崗位標準，將思政元素引入到課程設(shè)計和課程標準中，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)控系統(tǒng)及數(shù)控機床的設(shè)計、調(diào)試、維修保養(yǎng)等技能，打牢鑄實課程建設(shè)基石，能獨立排除數(shù)控機床故障，具備維修智能類機械設(shè)備的能力。在課程思政標準中，將各模塊知識點與思政要素相配合，量化思政教育目標;將知識內(nèi)容與思政內(nèi)容相結(jié)合，明確思政教育框架;將知識點導(dǎo)入與思政衍射相呼應(yīng)，理清思政融入模式，培養(yǎng)精湛技能知識的同時，使其擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有愛崗敬業(yè)、愛國奉獻的職業(yè)素養(yǎng)，最終能達到職業(yè)技能證書的要求。

（二）? 提升教師思政水平

教師隊伍是課程思政的“實施者”。數(shù)控維修教師隊伍作為課程思政教學(xué)活動的踐行者，思政教學(xué)能力的高低將直接決定課程思政化的優(yōu)良。數(shù)控維修專業(yè)課教師多為具有豐富企業(yè)維修經(jīng)驗的技能型人才，專業(yè)技能方面過硬，但需加強思政教育的提升。數(shù)控維修專業(yè)課程教師可參與區(qū)內(nèi)外課程思政項目的培訓(xùn)教育，觀摩其他精品課程在實施思政教育的優(yōu)秀案例，提升自身思政教育水平。在校內(nèi)，在傳授技能知識的同時，可與同學(xué)校的思政課教師共同備課，共建共享思政要素，將專業(yè)知識與思政育人緊密聯(lián)系在一起，切實把專業(yè)教育思政化，讓“思政力量”也能在專業(yè)課教育中發(fā)揮重要作用。

（三）? 優(yōu)化思政教材建設(shè)

課程教材是課程思政的“武器”。制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，數(shù)控維修崗位任務(wù)呈現(xiàn)出更高綜合性、復(fù)雜性，出現(xiàn)了一系列新技術(shù)、新標準、新工藝和新規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容必須及時更新。將典型工作任務(wù)與課程思政相結(jié)合，將教材內(nèi)容進行擴展、改進，以思政要素融入典型工作任務(wù)為目標，用先進“武器”教材引領(lǐng)課程思政的改革。本課程選取機械工業(yè)出版社教材《數(shù)控機床故障診斷及維護（第2版）》，利用活頁式教材使職業(yè)引導(dǎo)功能更為突出，優(yōu)化思政實施方式，在各模塊知識點講解過程中引入兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地等思政元素，培養(yǎng)具備數(shù)控機床組裝與電氣系統(tǒng)調(diào)試、故障診斷與分析等專業(yè)技能的同時培養(yǎng)具有工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）? 創(chuàng)新思政教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程思政的“戰(zhàn)場”。踐行“三全育人”需打破傳統(tǒng)專業(yè)教育與思政育人各自為“戰(zhàn)”的教學(xué)模式，“戰(zhàn)場”作為教學(xué)實施的主陣地，是檢查課程思政“基石”是否牢固、“武器”是否適用、“實施者”是否得當?shù)臋z驗場。精彩的教學(xué)課堂創(chuàng)新使用信息化、數(shù)字化等新技術(shù)，探索一套教學(xué)展示范、教師樹榜樣、學(xué)習(xí)有氛圍的教學(xué)模式，將思政育人貫穿到數(shù)控機床故障診斷與維修課程各知識點模塊中。

1? 優(yōu)化思政融入方式

針對數(shù)控維修專業(yè)知識專一、乏味的特點，可創(chuàng)新使用虛擬仿真、虛實結(jié)合的教學(xué)呈現(xiàn)模式。通過仿真平臺，模擬故障現(xiàn)象，拆解故障原因，以虛實結(jié)合開展教學(xué)，明確故障診斷中的思政要素，找準思政切入點，體現(xiàn)自然，切勿牽強附會，否則容易造成思政元素與專業(yè)知識“兩張皮”，效果適得其反。

2? 加強思政內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)

專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)時，針對數(shù)控主軸、進給軸等重大部位的故障診斷，需采用謹小慎微的維修素養(yǎng)，而對于機床維護保養(yǎng)等需貫徹認真仔細，預(yù)防為主，防治結(jié)合的思想。思政內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)對于專業(yè)知識點引入什么樣的思政元素，延伸到什么程度，需吃透思政理論，充分挖掘思政內(nèi)容，做到思政內(nèi)容嚴謹貼切，不能模棱兩可或含糊不清，明確專業(yè)知識點與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

3? 拓寬思政元素寬度

專業(yè)教師在積極挖掘思政元素的同時，針對數(shù)控維修行業(yè)的特點，通過與區(qū)域制造業(yè)上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器集團有限公司和廣西柳工集團有限公司等龍頭企業(yè)開展校企合作，邀請企業(yè)數(shù)控維修專家、大師到校兼職上課、講座，將企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、崗位要求融入到課程中去。其次，數(shù)控維修課程專業(yè)教師利用寒暑假等時間，積極下沉到企業(yè)一線，學(xué)習(xí)數(shù)控維修技能，了解崗位需求、職業(yè)素養(yǎng)等具體要求，并與教學(xué)相結(jié)合，拓寬思政元素寬度與廣度。

（五）? 開拓課證賽育人模式

數(shù)控維修作為一門綜合性極強的課程，集電工電子技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)等專業(yè)知識于一體，以扎實的理論基礎(chǔ)和實踐水平做保障，將艱苦奮斗發(fā)奮圖強的職業(yè)精神融入到數(shù)控維修課程中去，培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有知識和有技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1）數(shù)控維修課程以緊扣職業(yè)院校技能大賽數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造賽項為主旨，將機床電氣設(shè)計、參數(shù)設(shè)置、PLC控制程序和工業(yè)機器人上下料互融互通，形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的理念，增強學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2）數(shù)控維修課程以“‘1+X數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級證書”為載體，服務(wù)于“1+X”職業(yè)技能等級證書，開展書證融通課程教學(xué)與考證培訓(xùn)。課程核心為面向數(shù)控機床裝配調(diào)試、維護維修、單元集成高端復(fù)合型崗位，緊扣職業(yè)技能等級標準，開發(fā)系列學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。使故障診斷特色思政要素、知識學(xué)習(xí)、任務(wù)實施和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成渾然天成。數(shù)控維修課程思政在考證過程的切入點以結(jié)合數(shù)控設(shè)備維護與維修“1+X”國家級“十三五”規(guī)劃教材、關(guān)聯(lián)知識講解、任務(wù)實操演示、教學(xué)PPT、理論知識題庫、實操任務(wù)書、任務(wù)實施評價指標、文獻資料、“1+X”理論考試模擬試題和“1+X”實操考試模擬試題等豐富教學(xué)資源立體呈現(xiàn)。課程內(nèi)容緊跟中國“十四五”高端裝備戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)熱點，掌握數(shù)控機床維護與維修技術(shù)技能關(guān)鍵點，關(guān)聯(lián)知識點學(xué)習(xí)+工程任務(wù)實施破除了學(xué)習(xí)難點，價值塑造、知識學(xué)習(xí)、能力提升是課程學(xué)習(xí)根本點。

（六）? 完善思政評價體系

評價體系是課程思政的“標尺”。工科類職業(yè)院校在強化技能教育的同時，引導(dǎo)教師開展課程思政和三全育人教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，針對數(shù)控機床故障診斷與維修課程的特點，課程評價由專業(yè)知識（試卷）、技能（實操）、課堂表現(xiàn)三部分組成，而思政評價主要體現(xiàn)在技能（實操）嚴謹與素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)與虛心態(tài)度。其次在課程思政評價“標尺”中增加共性思政、素養(yǎng)方面的評價方式，提升課程自主學(xué)習(xí)的評價比重，調(diào)整課程思政的統(tǒng)一性和差異性實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類，完善的評價體系是衡量思政融入程度的主標尺。

（七）? 強化思政制度保障

制度保障是課程思政的“利刃”。全課程思政化的實施需要制度的保駕護航，各學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計，需要學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，制定專業(yè)課程思政化的規(guī)則制度，鼓勵并激勵專業(yè)教師提升思政能力水平，統(tǒng)籌安排馬克思主義學(xué)院作為聯(lián)合單位，促使課程目標與思政內(nèi)容協(xié)同并進。學(xué)校黨委制定課程思政的詳細實施方案，為課程思政組織落實、經(jīng)費保障提供支撐。學(xué)校教務(wù)處組織開展課程思政項目建設(shè)，以教學(xué)工程質(zhì)量制度促進專業(yè)課程思政的發(fā)展建設(shè)。專業(yè)重新修訂課程標準，必須融入思政元素，明確思政融入方式，梳理思政內(nèi)容等，讓思政與專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合，更好地推進課程思政的實施。

四? 結(jié)束語

數(shù)控機床故障診斷與維修作為機電類的專業(yè)核心課程，傳授專業(yè)知識是授業(yè)，思想政治教育是傳道，加強知識技能教育的同時，深化思政教育。為化解專業(yè)與思政“兩張皮”現(xiàn)象，通過明確專業(yè)思政目標、提升專業(yè)教師思政水平、優(yōu)化思政教材建設(shè)、創(chuàng)新思政教學(xué)模式、完善思政評價體系和強化思政制度保障等方面的探索，多措并舉助力機電類專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展，也為其他專業(yè)課程思政化提出新方向、新要求。數(shù)控機床故障診斷與維修課程是以故障維修為載體，集機械、電子、控制等為一體的專業(yè)核心課程，通過融入思政元素的專業(yè)課，有效將社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀衍射到專業(yè)知識教學(xué)中去。傳授知識與思想引領(lǐng)協(xié)同前行、相互促進，讓技能的光芒照亮前路、思想的力量直達人心，春風化雨滋潤成長、潛移默化培育新人，將枯燥乏味的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變成豐富多彩的專業(yè)思政示范課。通過數(shù)控機床故障診斷與維修課程思政的探索，以點涉面輻射到其他專業(yè)課程中，為全課程育人提供參考。

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基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目“智能制造專業(yè)群數(shù)字賦能‘雙主體育人模式創(chuàng)新的研究與實踐”（YB2021020202）;廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院級課程思政專項課題“《數(shù)控機床故障診斷與維修》”（2022YESZ033）

第一作者簡介：林顯新（1986-），男，瑤族，廣西賀州人，碩士，高級工程師，講師。研究方向為電氣自動化，教學(xué)改革。

*通信作者：蘇茜（1978-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，教授，院長。研究方向為智能制造，教學(xué)改革。