POA理論與高職英語智慧課堂教學的融合策略

孟清

摘 要 隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語教學模式面臨著轉(zhuǎn)型的需求，智慧課堂因其高效、互動的特性被視為教學改革的重要方向。同時，POA理論作為新興的教學理念，強調(diào)以學生為中心的教學過程，注重學習過程中的實踐和體驗。該理論與智慧課堂的結(jié)合，旨在探索通過科技手段和先進的教學理念，提高高職英語教學的有效性和互動性，滿足學生個性化學習的需求。本研究旨在分析POA理論與智慧課堂結(jié)合的策略，并探討其在高職英語教學中的具體實踐路徑，以期達到提升教學質(zhì)量和學習效果的目的。

關鍵詞 POA理論；高職院校；英語教學；智慧課堂；融合策略

中圖分類號：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.017

The Integration Strategy and Practice Path of POA Theory and Smart

Classroom Teaching in Vocational English

MENG Qing

（Hengyang Preschool Teachers College， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract With the rapid development of information technology， traditional vocational English teaching models are facing the need for transformation. Smart classrooms are considered an important direction for teaching reform due to their efficient and interactive characteristics. Meanwhile， as an emerging teaching philosophy， POA theory emphasizes a student-centered teaching process and emphasizes practical experience in the learning process. The combination of this theory and smart classroom aims to explore the use of technological means and advanced teaching concepts to improve the effectiveness and interactivity of vocational English teaching， and meet the personalized learning needs of students. Therefore， this study aims to analyze the strategies of combining POA theory with smart classrooms， and explore their specific practical paths in vocational English teaching， in order to achieve the goal of improving teaching quality and learning effectiveness.

Keywords POA theory; vocational colleges; English teaching; smart classroom; fusion strategy

高職學生的英語能力是其職業(yè)發(fā)展中的關鍵技能，然而傳統(tǒng)的高職英語教學方法往往缺乏足夠的互動性和針對性，難以滿足學生的個性化學習需求。POA理論作為一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)過程導向和實踐體驗，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。其結(jié)合智慧課堂的技術優(yōu)勢，能夠為學生提供更加豐富、互動性強的學習環(huán)境，有效提高教學效果。因此，深入研究如何將POA理論與智慧課堂有效結(jié)合，并探索具體的實踐路徑，對于提升高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際英語應用能力，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠價值。

1? POA理論的核心主張

POA理論（Production-Oriented Approach），即產(chǎn)出導向法，旨在促進外語課堂教學目標的實現(xiàn)和有效學習的發(fā)生。POA理論圍繞“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”三大主張展開。

首先，“學習中心說”強調(diào)以學生為中心，要求教師在教學過程中不斷調(diào)整教學策略，盡其所能適應學生的真實需求及個人特征。這種教學方式強調(diào)“產(chǎn)出”導向，重視學生在學習過程中的實際成果，鼓勵學生積極參與、自主探索，從而激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力[1]。其次，“學用一體說”主張將學習與應用相結(jié)合，認為教學不應僅停留在知識的輸入層面，還要關注知識的“遷移”即實踐應用，學生將所學知識與實際情境結(jié)合，通過實踐來鞏固和深化理解，實現(xiàn)知識的“活學活用”。最后，“全人教育說”體現(xiàn)了教育的終極目標——人的全面發(fā)展。該理念認為，教育應促進學生在智力、情感、道德等多方面的成長，為學生提供全方位的發(fā)展機會。

在高職英語教學中，POA理論的實施能夠顯著提升課堂教學質(zhì)量，教師需要以極富創(chuàng)造性的課程設計和教學策略，搭建起適合學生自主學習的平臺。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師通過提出引人入勝的話題，激發(fā)學生的學習興趣；“促成”環(huán)節(jié)中，教師描述產(chǎn)出任務，指導學生選擇性學習，同時加強語言表達訓練，以促進其語言能力的提升；“評價”環(huán)節(jié)，教師要對學生的學習成果進行評價并及時調(diào)整教學方法，課后對學生的實踐成果進行反饋，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習效果的有機結(jié)合[2]。POA理論通過其獨特的教學理念和方法，改變了傳統(tǒng)的“重學輕用”教學模式，使學生在愉悅的學習氛圍中取得更出色的學習成果。

2? 智慧課堂的基本概念

在智慧課堂理念下，教室將被轉(zhuǎn)換為強互動性、高度個性化，并且能夠適應每個學生學習需求的動態(tài)環(huán)境，課堂教學中，教師利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學資源配置，提高教學效率，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。

智慧課堂的基本構(gòu)架包括智能化的教學管理系統(tǒng)、富有互動性的學習工具、個性化的學習路徑設計等幾個關鍵組成部分。其中，智能化的教學管理系統(tǒng)主要負責對學生的學習過程進行全面的監(jiān)控分析，收集學生的學習數(shù)據(jù)，支持教師更準確地了解每個學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容[3]。智能白板、虛擬現(xiàn)實技術等互動性學習工具則作用于互動環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的單向教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的互動交流，從而極大提高學生的學習興趣和參與度。個性化的學習路徑設計使得每個學生都能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最適合自己的學習內(nèi)容和進度，從而實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

從效果來看，智慧課堂的實施大幅提高了教學的有效性，也極大地拓展了教育的邊界。遠程互聯(lián)網(wǎng)技術使得優(yōu)質(zhì)的教學資源能惠及更廣泛的學生群體，智慧課堂內(nèi)置豐富多樣的學習材料和互動方式，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件[4]。

3? POA理論與高職英語智慧課堂教學融合的內(nèi)在價值

3.1? 協(xié)調(diào)教學主體

POA理論和智慧課堂的融合，推動了教學方式的革新，優(yōu)化了學習環(huán)境。在智慧課堂框架下，教師與學生的互動協(xié)作成為推動課堂智慧化建設的關鍵舉措。具體而言，教師在智慧課堂中的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，其要以引導者、協(xié)調(diào)者的身份與學生相處，并利用大數(shù)據(jù)和云計算等先進技術，準確預測學生的興趣及學習基礎，為學生提供個性化和有針對性的教學資源，使課堂教學更加貼合學生的實際需求[5]。智慧課堂所提供的多樣化學習資源和互動平臺也極大地提升了學生自主學習的動力，使之能抱著更積極的態(tài)度進行英語學習。

3.2? 提升學習能力

智慧課堂結(jié)合POA理論的新模式通過有效的評價機制增強學生的自主學習能力。在POA理論的引領下，智慧課堂利用平臺的數(shù)據(jù)分析和評價功能，實現(xiàn)了教學過程的全程可視化。智慧課堂通過提供豐富的學習資源，促進了學生的自主學習，平臺集成了在線測試、寫作、口語訓練等多種功能，學生通過預習、復習英語知識，加強自主學習。教師也可利用平臺向?qū)W生推送個性化的學習資源，從而使學生在課前就能進行有效的自主學習[6]?？傮w來看，智慧課堂的應用豐富了英語學習資源，創(chuàng)造了更加全面的學習環(huán)境，實現(xiàn)了對英語教學中聽、說、讀、寫四大難點的全方位覆蓋，有效突破了時間、空間的限制，將傳統(tǒng)的課堂學習延伸到線上平臺，為學生終身學習能力的發(fā)展打下了堅實基礎。

3.3? 提升教師素養(yǎng)

智慧課堂在英語教學領域的興起代表了課程改革的新方向，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了寶貴的機遇。教師不能再“唯分數(shù)論”，而要改良傳統(tǒng)教學思維，與時俱進，掌握并應用先進的信息技術，具備獨立開發(fā)、設計在線教學資源，有效運用在線課程的能力，為學生創(chuàng)造更加出色的學習條件[7]。智慧課堂大背景下，為支持教師的成長，高職院校應高度重視教師信息技術素養(yǎng)的提升，通過組織專門的信息化教學培訓活動，幫助教師全面掌握多樣化的教學方法、教學模式，提升其教學能力，促進師生之間的有效溝通，使之更好地擔任學生學習全程的指導者。

4? POA理論與高職英語智慧課堂教學融合的實踐路徑

4.1? 依托學情設計導入方案

在POA理論的引領下，教師不再依靠以往的教育經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，而是要利用大數(shù)據(jù)對學生的學業(yè)狀況進行輔助分析，對他們的英語水平、情感態(tài)度及所遇到的困難進行全面解讀，有針對性地設計教學方案。在導入階段，教師可利用網(wǎng)絡教育平臺發(fā)布預習作業(yè)，激勵學生自學，并依托APP平臺進行相關測試，其成績可以體現(xiàn)出學生對某一具體英語知識的理解水平，從而為教師及時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容提供依據(jù)。具體而言，教師要結(jié)合學生的實際狀況，確定本節(jié)課的教學目標，設計相應的測驗題目，來檢驗他們的預習程度。學習結(jié)束后再次進行測驗，面對測驗所體現(xiàn)出的不同問題，教師可利用線上交流信息區(qū)，鼓勵學生交流自己的心得和實際問題[8]。

4.2? 重構(gòu)課堂教學流程

在智慧英語課堂的構(gòu)建過程中，教師要致力于優(yōu)化學習情境，為學生營造高效的學習環(huán)境，學習情境的精心設計將直接關系到學生對英語學習的興趣和熱情。在智慧課堂的實踐中，教師應注重創(chuàng)設富有啟發(fā)性和互動性的學習情境。例如，在課堂內(nèi)容的導入階段，可以通過引入微課、真實案例分析，或提出與學生生活緊密相關的問題，來激發(fā)學生的學習興趣，對學生在預習過程中遇到的難題提供啟發(fā)式指導，幫助學生深入理解課程內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生積極展示自己的學習成果，并在任務布置中引導學生探索解決問題的方法，通過小組合作學習、角色扮演、課堂游戲等互動形式，增強學生的協(xié)作和溝通能力，進而促進他們自主探究精神的形成。需要注意的是，測試與反饋環(huán)節(jié)同樣至關重要，在智慧課堂的模式下，教師利用線上平臺進行學情測試，結(jié)合平臺自動評分和教師手動評分，為學生提供全面客觀的反饋，最終推動學生在學習過程中的持續(xù)改進。

4.3? 創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課程資源庫

基于POA理論的高職英語智慧課堂的構(gòu)建應重點關注兩個方面：預設性資源和生成性資源。其中，預設性資源主要致力于滿足學生的集中學習需求，在基礎知識點講解環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用；而生成性資源則側(cè)重于訓練學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。具體而言，教師需要開發(fā)與教材相配套的資源，同時整理試題庫、作業(yè)庫和優(yōu)秀英語學習資料，以支持學生的自主練習。教師在備課時應根據(jù)教學需求和學情，選擇并妥善利用這些資源，以實現(xiàn)教學目標。如此英語智慧課堂將能更好地服務于學生的學習需求，促進教師教學技能的提升。以學生為中心的教學資源整合，將有助于提高學生的英語綜合能力，進而激發(fā)他們的學習興趣，達成更高的教學成果。

為更好地利用網(wǎng)絡教育資源，教師要堅持“項目導向”和“任務驅(qū)動”的理念，積極推動有關課程資源的更新，資源庫應與高職院校的教學目的及專業(yè)人才的培養(yǎng)觀念密切聯(lián)系，體現(xiàn)與時俱進的精神，注重學生差異化的學習需求。

5? 結(jié)語

POA理論與高職英語智慧課堂教學的融合不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。將先進的教學理念與現(xiàn)代技術相結(jié)合，高職英語教學能夠更好地適應教育發(fā)展的需求，滿足學生多樣化的學習期望。這種融合策略不僅提高了教學質(zhì)量，也為學生提供了更廣闊的學習視野和更實用的語言技能，為其日后發(fā)展開辟了道路。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于POA理論的高職英語智慧課堂教學改革研究”（XJK22CZY113）；湖南省教育廳教育教學改革項目“數(shù)智化時代背景下基于OBE理念的高職英語課堂教學模式的構(gòu)建與實踐”（ZJGB2022842）。

參考文獻

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[2] 袁慧，李瑾瑜.基于POA理論的大學英語智慧課堂寫作教學模式的構(gòu)建與應用——以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2023，32（4）：111-114.

[3] 袁慧，李瑾瑜.POA理論指導下“課程思政”融入大學英語智慧課堂寫作教學的探索與實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（18）：185-187.

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