應(yīng)用型本科高校培育大學(xué)生工匠精神問題研究

李 玉 恒

(南陽師范學(xué)院 學(xué)生發(fā)展中心,河南 南陽 473061)

1 工匠精神的內(nèi)涵和發(fā)展

工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容,《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋,如琢如磨”,《莊子》中的庖丁解牛,“道也,進(jìn)乎技矣”,體現(xiàn)的就是用心制作、精益求精的工作精神和態(tài)度。隨著歷史的演變,工匠精神逐漸發(fā)展成為一種神圣性的敬畏態(tài)度、“以道馭術(shù)”的職業(yè)規(guī)范、精益求精的職業(yè)操守和堅(jiān)守傳承的職業(yè)理想。新的時(shí)代特征賦予了工匠精神新的時(shí)代內(nèi)涵。黨的十九大號(hào)召全國(guó)人民大力發(fā)揚(yáng)工匠精神和勞模精神,營(yíng)造愛崗敬業(yè)、精益求精的社會(huì)風(fēng)氣。在黨的二十大報(bào)告中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。習(xí)近平總書記曾要求“領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)待工作也要有‘工匠精神’,善于在精細(xì)中出彩”[2]。2020年,習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出“工匠精神是指執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[3]。具體體現(xiàn)為：注重傳承、尊師重道的敬畏精神;敬業(yè)樂業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)精神;精益求精、追求卓越的品質(zhì)精神;創(chuàng)新創(chuàng)造、勇于探索的開拓精神。

2 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生培育工匠精神的意義

工匠精神助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展模式以來,“中國(guó)制造”逐漸成為國(guó)家名片,走進(jìn)了世界各國(guó)。然而中國(guó)制造產(chǎn)量大、收入高、利潤(rùn)和產(chǎn)值雙低的困境是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段需要面對(duì)的首要問題[4]。對(duì)人才的工匠精神培育能夠助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)從大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)從世界制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的飛躍。在從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的過程中,要充分挖掘釋放中國(guó)人力資源“紅利”,而應(yīng)用型高校則承擔(dān)著促進(jìn)“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)變的重任。新時(shí)代工匠精神的培育注重價(jià)值信仰的確立,讓工匠精神成為大學(xué)生的普遍追求,將大學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能與職業(yè)道德兼具的綜合性人才,助推我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展[5]。

工匠精神助力高校升級(jí)。當(dāng)前,應(yīng)用型高校培養(yǎng)模式單一,過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)型人才,沒有發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能效,導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,無法為企業(yè)提供即時(shí)生產(chǎn)力。工匠精神培育從高校重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化校企合作、提升產(chǎn)學(xué)合作入手,與企業(yè)協(xié)同育人服務(wù)地方,重視育人實(shí)效性,提升高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。提升大學(xué)生“技術(shù)”“能力”水平[6],磨礪大學(xué)生開拓創(chuàng)新精神,拓寬大學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路,有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量升級(jí)。

工匠精神助力學(xué)生成才。當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)自信心不強(qiáng),專業(yè)自尊心較低,專業(yè)認(rèn)同度不夠,理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),實(shí)踐技能匱乏,更沒有在專業(yè)思維下以知識(shí)為基礎(chǔ)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[7]。工匠精神培育過程能夠鑄就學(xué)生精益求精的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng),提升個(gè)人核心素養(yǎng),讓堅(jiān)定的人生價(jià)值信念幫助學(xué)生在浮躁的商業(yè)化社會(huì)中找到自我認(rèn)同[8]。工匠精神會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和潛能,強(qiáng)調(diào)知行合一和創(chuàng)新創(chuàng)造,能促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,具有創(chuàng)新意識(shí)和能力;注重高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),涵養(yǎng)學(xué)生專注的匠心,為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),鋪就職業(yè)發(fā)展之路。

3 應(yīng)用型本科高校工匠精神培育中的問題

3.1 社會(huì)對(duì)工匠的刻板印象誤導(dǎo)了大學(xué)生

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀經(jīng)典的精神內(nèi)容,但其中也存在著一些偏見和歧視,尤其是對(duì)于“工匠”的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的官本位、“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)選擇仍然影響較大。據(jù)中公教育數(shù)據(jù),2024年國(guó)家公務(wù)員考試報(bào)名總?cè)藬?shù)近291.4萬人,較2023年同期增加近41萬人,首次突破290萬人,創(chuàng)下歷史新高。而中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中希望成為職場(chǎng)精英的占58%,僅有15%的學(xué)生希望成為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一流專家。自古以來,“士農(nóng)工商”的職業(yè)排序使人們對(duì)一線工人心存偏見,認(rèn)為工匠是干體力活的,社會(huì)發(fā)展和社會(huì)地位遠(yuǎn)低于社會(huì)管理層。雖然中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了40年的改革開放,社會(huì)文化和思想日益開放包容,但是工作階層觀念在學(xué)生心中根深蒂固。每年驚人的公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)比例背后所折射出的是當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向,家長(zhǎng)也都把孩子成為公務(wù)員視為有面子、有出息的象征。在這種觀念影響下,多數(shù)大學(xué)生都只關(guān)注“高薪職業(yè)”或者公務(wù)員這種“鐵飯碗”,很少有人愿意成為一線工人,更不用說愿意去條件艱苦的地區(qū)工作,這是當(dāng)前工匠精神培養(yǎng)中的一個(gè)主要問題。因此幫助大學(xué)生形成正確觀念和認(rèn)識(shí),對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)就愈發(fā)重要。

3.2 專業(yè)課程育智不育心的教學(xué)設(shè)計(jì)亟須改進(jìn)

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上和實(shí)踐上對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的培育力度不夠,沒有將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的精神追求。課程教學(xué)中教師以專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo),未能充分考慮專業(yè)課程中的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極作用。自2018年教育部要求開展課程思政工作以來,高校教師逐步意識(shí)到全方位育人與專業(yè)能力提升之間的相互關(guān)系,但仍需提升相應(yīng)思政意識(shí)與能力。否則,教師在講授的過程中雖然牽強(qiáng)地聯(lián)系了工匠精神的內(nèi)容,但是專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工匠精神培養(yǎng)成為“兩張皮”,相互脫節(jié)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)過程,使得學(xué)生在四年學(xué)習(xí)之后,僅僅知曉了工匠精神的概念,卻并未領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵,更不會(huì)將工匠精神與現(xiàn)實(shí)工作合二為一。

3.3 校園文化缺失工匠精神內(nèi)容

校園文化環(huán)境是師生生活學(xué)習(xí)的小社會(huì)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn),社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的認(rèn)知、情感和態(tài)度形成有著重要的影響。校園文化中所包含的各類廣告宣傳材料、校園紀(jì)事、廣播新聞等內(nèi)容在潛移默化中影響了學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理傾向。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,課堂上所接受的知識(shí)影響了他們的社會(huì)認(rèn)知,而校園環(huán)境中各類宣傳內(nèi)容也影響著他們的潛意識(shí)情感。當(dāng)前校園文化中所體現(xiàn)的明星生活、娛樂音樂等內(nèi)容確實(shí)迎合了社會(huì)潮流,但是作為大學(xué)生的精神樂園,在校園文化中對(duì)家國(guó)情懷、民族認(rèn)同和精益求精的工匠精神的氛圍營(yíng)造還不夠。這些內(nèi)容在提升校園文化的內(nèi)涵層次、引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生升華價(jià)值觀上起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生通過耳濡目染的工匠精神文化熏陶,逐漸形成固有的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)責(zé)任感,今后走進(jìn)工作環(huán)境中,也能自然而然發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)秀文化。

3.4 工匠精神教育缺乏實(shí)踐體驗(yàn)

不論是知識(shí)教育還是思想教育,都需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而影響情感,最終改變態(tài)度。當(dāng)前,應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)“一技之長(zhǎng)”,在日常教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)理論教育,理論和實(shí)踐能力結(jié)合不夠,造成學(xué)生雖然理論知識(shí)積淀較為扎實(shí),但缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在進(jìn)行畢業(yè)要求設(shè)計(jì)和課程設(shè)置時(shí),能力目標(biāo)仍然更多停留在以培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)記和理解”能力,“應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)”階段內(nèi)容設(shè)計(jì)不足。這導(dǎo)致工匠精神缺乏良好的實(shí)踐培育環(huán)境,學(xué)生情感體驗(yàn)較少達(dá)到真正的認(rèn)同,工匠精神的培育流于形式。而具備良好的專業(yè)認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值是大學(xué)生思想教育的重要任務(wù),也是高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的具體體現(xiàn)。除了課堂教學(xué)以外,在校外實(shí)習(xí)、見習(xí)過程中,很多學(xué)校沒有與行業(yè)企業(yè)有效合作,沒有將學(xué)校的理論與真實(shí)環(huán)境中的生產(chǎn)相結(jié)合,實(shí)習(xí)見習(xí)多流于形式、走過場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果,從而無法讓學(xué)生體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)涵。

4 應(yīng)用型本科高校工匠精神培育路徑

4.1 思政課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑

工匠精神是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。思政課程不僅是構(gòu)建價(jià)值觀的有效方法,也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。教師在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程”“形勢(shì)政策”等課程中,有效提升課程親和力和實(shí)效性,引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神精髓,自覺傳承工匠精神,在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中積極發(fā)揚(yáng)工匠精神,最終達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生匠心的目的。在思政課程教學(xué)中,可結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、大國(guó)工匠事跡、中國(guó)工業(yè)發(fā)展成就和中國(guó)科技發(fā)展中的歷史瞬間、國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì),將人生態(tài)度、人生目標(biāo)、人生價(jià)值、職業(yè)道德、民族精神、時(shí)代精神與工匠精神相融合,讓他們認(rèn)識(shí)到工匠精神的基石是愛崗敬業(yè),表現(xiàn)是保持專注,追求是精益求精,未來是勇于創(chuàng)新;認(rèn)識(shí)到工匠精神是自我完善與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不竭的動(dòng)力,是通過個(gè)人價(jià)值的加成來實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在支撐,個(gè)人發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)同國(guó)家富強(qiáng)民族強(qiáng)盛緊密相連;充分強(qiáng)化民族自尊心和自豪感、認(rèn)同感和責(zé)任感,深切體會(huì)工匠精神在中華民族偉大復(fù)興征程中至關(guān)重要的作用。

習(xí)近平總書記指出,思政課一定要做到會(huì)講故事、講好故事,這是要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。讓工匠精神深入人心,教師必須注重講好“工匠故事”,充分展現(xiàn)出生產(chǎn)實(shí)踐中凝聚而成的、可貴工匠精神的勞動(dòng)之美、精神之美、時(shí)代之美,讓學(xué)生從大國(guó)工匠身上感受到勞動(dòng)的光榮、精神的魅力。

思政課程還可設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié),如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研、文化傳承等項(xiàng)目,讓學(xué)生親身體驗(yàn)觸摸工匠精神的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)意義,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提升學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)和追求卓越的態(tài)度。

4.2 專業(yè)課程是培育工匠精神的重要依托

工匠精神促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)涵蓋工匠精神,工匠精神和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)密不可分,相輔相成。按照學(xué)校特色、專業(yè)構(gòu)成和就業(yè)方向,教師在課程教學(xué)中結(jié)合“課程思政”,將工匠精神融入育人全程是工匠精神培育最直接和有效的手段之一,其核心就是在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘、充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系中蘊(yùn)含的工匠精神教育元素。

另外,學(xué)校需要構(gòu)建新的課程體系,根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn),將專業(yè)教學(xué)和工匠精神培養(yǎng)有機(jī)整合,更多設(shè)置實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,并采取豐富的案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作等方式,突出加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,只有同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué),學(xué)生才能將工匠精神內(nèi)化于心,外化于行。例如,為增強(qiáng)工匠精神培育實(shí)效性,德國(guó)開發(fā)多元化的人才培養(yǎng)體系,以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能培養(yǎng)和工作實(shí)踐活動(dòng)的整體性,將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境系統(tǒng)化,強(qiáng)調(diào)典型工作情景中解決實(shí)際問題的能力[9]。

在支持系統(tǒng)上,首先要不斷打造具有“匠心”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),使其成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)、因材施教和實(shí)踐鍛煉。其次需提供充足的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和資源,如實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)習(xí)基地,以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。最后還需完善評(píng)價(jià)機(jī)制,將與工匠精神相匹配的衡量指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生提供更全面的評(píng)價(jià)和反饋,激勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化工匠意識(shí)。

4.3 校園文化是培育工匠精神的重要載體

校園文化具有潛移默化立德樹人的功能,營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神的文化氛圍,是培育工匠精神的重要載體。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特色和學(xué)校實(shí)際,在校園環(huán)境布置中引入崇尚工匠精神的元素,為大學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

在校園文化建設(shè)中,應(yīng)用型本科高校應(yīng)有機(jī)融入工匠精神元素,著力搭建多樣文化平臺(tái),豐富文化生活,彰顯文化育人特色,讓學(xué)生處處感受工匠文化氣息,時(shí)時(shí)涵養(yǎng)工匠精神。首先是建設(shè)一批以工匠精神為主題的文化載體,如工匠精神主題館、工匠精神文化長(zhǎng)廊、工匠精神文化節(jié)等,營(yíng)造濃厚的工匠精神文化氛圍。其次是加強(qiáng)工匠宣傳教育,深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、新時(shí)代文化教育,通過開展主題活動(dòng),舉辦講座、展覽等形式,宣傳弘揚(yáng)工匠精神,如組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》,讓他們認(rèn)識(shí)工匠級(jí)、大師級(jí)人物,深化對(duì)工匠精神理解,深切感受行業(yè)傳承之力量。再次是引導(dǎo)學(xué)生參與工匠精神活動(dòng),如手工制作、社會(huì)志愿、第二課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等一系列比賽,讓學(xué)生在實(shí)踐路徑中更好深化工匠精神。最后是建立工匠精神激勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),用以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

4.4 校企合作是培育工匠精神的實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)和考核各環(huán)節(jié)中,應(yīng)開展多元化校企合作,將專家學(xué)者、技能大師、大國(guó)工匠等行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才引入,充分使學(xué)生在“師傅”和“榜樣”的感染下,自覺將“工匠精神”納入綜合素質(zhì)提升范圍。

應(yīng)用型本科高校要深層次激活教育資源,邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家、工匠到校授課指導(dǎo),這是匠人融入人才培養(yǎng)最簡(jiǎn)捷的途徑[10]。首先,學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才到校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽及項(xiàng)目運(yùn)行,將工匠精神與“雙創(chuàng)”合格主體統(tǒng)一于精益求精、堅(jiān)守和創(chuàng)新拼搏等價(jià)值理念之中。其次,致力于校企合作共建,積極完善實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供實(shí)際工作場(chǎng)景,讓他們感受企業(yè)文化,增強(qiáng)入職適應(yīng)能力。再次,廣泛開展校企合作項(xiàng)目,讓學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝改進(jìn),學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)。最后,大力開展工匠技能比賽,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并傳遞工匠精神,切實(shí)推動(dòng)以賽代練成效。

5 結(jié)語

中國(guó)制造邁向中國(guó)智造離不開工匠精神,應(yīng)用型本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開工匠精神,工匠精神是當(dāng)今時(shí)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。應(yīng)用型本科高校有責(zé)任通過培育和傳承,把工匠精神塑造成為一種民族信仰,形成一種社會(huì)文化,進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展,社會(huì)文化持續(xù)進(jìn)步,綜合國(guó)力大幅提升,國(guó)際地位根本改觀,最終助推并實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。