深度學(xué)習(xí)背景下高中歷史大概念單元教學(xué)策略研究

【摘要】基于深度學(xué)習(xí)理念的歷史大概念單元教學(xué)，能夠讓高中歷史教師實現(xiàn)科學(xué)的整體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化認(rèn)知意識，提升其深度探知的能力，從而改善歷史教學(xué)的質(zhì)量。文章基于深度學(xué)習(xí)視角，從重定單元教學(xué)目標(biāo)、凝練歷史大概念內(nèi)容、設(shè)計問題驅(qū)動活動、創(chuàng)設(shè)任務(wù)探知情境、優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評價等方面闡述大概念單元教學(xué)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中歷史；大概念；單元教學(xué)

作者簡介：李正芳（1989—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。

高中歷史教師開展大概念單元教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的歷史知識，提升他們的系統(tǒng)化認(rèn)知，使其形成較強(qiáng)的整體學(xué)習(xí)意識和良好的歷史思維能力。另外，教師把大概念單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念相融合，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課程的看法，讓他們更加自覺地對歷史知識進(jìn)行深層次探索與研究，在提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升高階思維能力和歷史綜合素養(yǎng)。

一、大概念與單元教學(xué)概述

（一）大概念

大概念也稱為“核心概念”，是能夠把零散的學(xué)科知識進(jìn)行科學(xué)整合，明確指向教學(xué)的核心內(nèi)容，深刻揭示學(xué)科理論的本質(zhì)，直觀反映學(xué)科的核心觀點，具有整體化、系統(tǒng)化學(xué)科知識框架的重要概念。對于高中歷史課程而言，大概念并不是指某個知識點的具體概念或具體原理，而是指某一類或某個單元知識背后的核心內(nèi)容。

（二）單元教學(xué)

單元教學(xué)與單課時教學(xué)在授課思路和授課內(nèi)容上有著很大的不同。單元教學(xué)更加突出教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、整體化特點，展現(xiàn)教學(xué)各內(nèi)容、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史單元教學(xué)中，教師需要對授課目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，讓學(xué)生能夠從整體化視角進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，使其形成較強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善其歷史學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)背景下實施高中歷史大概念單元教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)梳理單元線索，重定教學(xué)目標(biāo)

在大概念單元教學(xué)活動中，歷史教師若想提高學(xué)生單元深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要先確立清晰的單元授課目標(biāo)，讓學(xué)生找到明確的整體化認(rèn)知方向，使其在探知的過程中精準(zhǔn)把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，形成良好的歷史思維，從而有效改善其單元學(xué)習(xí)效果［1］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的教學(xué)為例。教師在開展單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動之前，需要先結(jié)合大概念設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠依據(jù)目標(biāo)對單元知識點進(jìn)行系統(tǒng)性探究，使其在快速理解知識點的同時，精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提升他們的大概念單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言，教師需要先細(xì)致閱讀單元教學(xué)內(nèi)容，整理各課時的重點知識，結(jié)合具體信息梳理單元線索，從而提煉此單元的大概念。這一單元包含中國同盟會成立、武昌起義、中華民國成立、軍閥割據(jù)、新文化運(yùn)動等重要知識點，講述從封建王朝覆滅到民族思想解放的過程。針對上述內(nèi)容，教師可以提煉出“民族民主運(yùn)動”這一大概念，把“探索民族思想變化”作為大概念單元授課的主線，再結(jié)合大概念設(shè)計如下單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論研究辛亥革命的性質(zhì)；2.運(yùn)用社會存在與社會意識關(guān)系理論探究辛亥革命的影響；3.運(yùn)用辯證唯物主義思想分析辛亥革命的意義；4.體會辛亥革命所反映出的愛國主義精神；5.立足唯物史觀分析新文化運(yùn)動的根本爆發(fā)原因；6.探究新文化運(yùn)動對近代中國思想解放的影響。教師通過設(shè)計單元授課目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生更快找到單元探知、深度學(xué)習(xí)的方向，還能把單元中零散的知識點進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)與整合，讓學(xué)生從宏觀視角出發(fā)對單元知識進(jìn)行整體的把握，真正理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，探索歷史的發(fā)展規(guī)律，從而提升他們的認(rèn)知能力。

（二）凝練單元的大概念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生高效完成深度學(xué)習(xí)自主探知活動，歷史教師需要基于大概念對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。知識重構(gòu)指的是構(gòu)建能夠精準(zhǔn)指向大概念教學(xué)的單元概念體系［2］。

在大概念單元教學(xué)要求下，教師需要從以下三個層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與科學(xué)重組。第一個層面是基礎(chǔ)知識探尋。教師要讓學(xué)生了解各歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)展過程、最終結(jié)果、歷史意義、作用影響等基本信息。第二個層面是深度學(xué)習(xí)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維、發(fā)散思維等高階思維探究單元知識，挖掘出其中的歷史規(guī)律，同時形成能夠正確解釋歷史發(fā)展規(guī)律的唯物史觀。第三個層面是頂層認(rèn)知探索。教師要結(jié)合單元大概念對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們不僅能夠深度理解大概念下的所有單元重難點知識，還能掌握正確解釋歷史的方法，真正理解歷史事件背后的深刻內(nèi)涵，感悟歷史人物身上的高尚精神品質(zhì)和優(yōu)秀道德修養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的教學(xué)為例。教師通過梳理單元知識線索，提煉出此單元的大概念為“近代化國家的探索”，再結(jié)合這一大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。具體而言，教師可以按照“被侵略—反抗—探索”的歷史發(fā)展脈絡(luò)開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，對虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等單元重要知識點進(jìn)行科學(xué)整合，再從上述三個層面出發(fā)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)探知部分，教師需要讓學(xué)生通過閱讀和分析教材內(nèi)容，總結(jié)上述重要歷史事件的各個要素，如時間、地點、人物、意義等。在深度學(xué)習(xí)層面，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用高階思維對各歷史事件進(jìn)行深度研究，如結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭分析歷史的發(fā)展規(guī)律；探究洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、維新運(yùn)動三者之間的異同點，運(yùn)用唯物史觀對這三個歷史事件進(jìn)行客觀解釋。在頂層認(rèn)知層面，教師需要讓學(xué)生結(jié)合“近代化國家的探索”這一大概念對單元重難點知識進(jìn)行深入分析，理解各歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，形成愛國主義精神。教師通過重構(gòu)授課內(nèi)容，不僅能科學(xué)地整合單元知識，提高學(xué)生整體化認(rèn)知的效率，還能使其形成良好的大概念單元學(xué)習(xí)意識，提升其系統(tǒng)化深度學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量。

（三）巧用深度學(xué)習(xí)理念，重設(shè)教學(xué)策略

若想提高大概念單元教學(xué)的有效性，歷史教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念合理優(yōu)化授課思路，創(chuàng)新知識講授手段，讓學(xué)生通過參與情境探知、問題解答等學(xué)習(xí)活動，形成大概念認(rèn)知，提高整體化理解和深層次探究的能力，從而真正提升歷史大概念單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.運(yùn)用情境化教學(xué)，引出單元歷史大概念

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式直觀呈現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生透過具象化的情境信息了解歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，探究其中的歷史大概念，從而有效改善其整體探知和深度學(xué)習(xí)的最終效果。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于能夠促使學(xué)生更加高效地找到歷史知識背后的根本屬性和深刻內(nèi)涵。歷史具有較強(qiáng)的“一次性”特點，任何歷史事件的發(fā)生都受到特定時間、特定背景、特定環(huán)境、特定因素的影響，是無法在另一個時間段中被完全復(fù)制的。對此，教師若想讓學(xué)生全面、透徹地了解歷史，需要利用信息技術(shù)手段對歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析情境內(nèi)容，深度感知情境內(nèi)涵，探索歷史教材的單元大概念，使其能夠?qū)卧R有系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而提升其深度探知和單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學(xué)為例。此單元講述了中國古代明朝和清朝兩個時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面的知識。教師需要根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，對明朝建立、政治權(quán)利劃分、鄭和下西洋、明朝對外關(guān)系演變、清朝統(tǒng)一、康乾盛世、清末衰落、明清各行業(yè)發(fā)展等歷史進(jìn)行情境再現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行深度分析，探究各事件的本質(zhì)內(nèi)涵，理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把了解到的知識進(jìn)行科學(xué)整合，使其形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，由此引出“王朝的興盛與衰落規(guī)律”這一單元歷史大概念。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)此大概念對單元知識點進(jìn)行深層次研究，從而加深其對歷史事件意義與內(nèi)涵的理解，提升大概念深度學(xué)習(xí)的

效果。

2.運(yùn)用問題鏈教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦大概念

若想讓學(xué)生形成大概念學(xué)習(xí)意識，歷史教師要創(chuàng)建問題鏈教學(xué)活動，把單元大概念所涉及的關(guān)鍵事件、重難點知識、核心內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一系列深層探知問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步構(gòu)建大概念體系，融會貫通各知識點，從而提升其整體化深度認(rèn)知的質(zhì)量。另外，教師利用問題鏈?zhǔn)谡n，能讓學(xué)生正確理解歷史的時空關(guān)系，科學(xué)遷移歷史知識，根據(jù)一個問題的答案推測出另一個問題的答案，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維，加深對史實的認(rèn)知，提高他們深度學(xué)習(xí)的水平［4］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”的教學(xué)為例。教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容確定此單元“多民族國家發(fā)展”的大概念，再結(jié)合大概念設(shè)計如下層層遞進(jìn)的單元問題鏈：1.分析三國兩晉南北朝時期的社會狀況；2.結(jié)合史料分析此時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何；3.分析為什么北方少數(shù)民族會進(jìn)行內(nèi)遷；4.根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律思考政權(quán)更迭對社會發(fā)展有哪些影響；5.分析孝文帝改革有什么歷史意義；6.從歷史解釋角度探尋民族交融在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中有什么意義；7.運(yùn)用遷移思維分析隋唐制度創(chuàng)新對政權(quán)鞏固有什么作用；8.運(yùn)用邏輯思維梳理三國至隋唐時期的文化發(fā)展脈絡(luò)，思考文化與外交之間的關(guān)系；9.結(jié)合大概念研究三國兩晉南北朝至隋唐時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交發(fā)展背后的深層內(nèi)涵。學(xué)生通過逐步解答上述問題，不僅可以對單元重難點知識有深入的了解，還能真正理解此單元大概念的內(nèi)涵，提升深度學(xué)習(xí)能力，改善單元整體探知的效果。

（四）重視深度學(xué)習(xí)反思，重置教學(xué)評價

課程評價是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在深度學(xué)習(xí)背景下，歷史教師需要科學(xué)完善教學(xué)評價，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、大概念授課內(nèi)容、深度探知活動，設(shè)計與之相符的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。為了使課程評價發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要依據(jù)大概念單元教學(xué)要求優(yōu)化評價思路，從以下三方面出發(fā)進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)計。第一，判斷學(xué)生是否能夠根據(jù)大概念將所學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用與遷移；第二，評價學(xué)生是否能夠扎實掌握單元基本知識，是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提煉單元大概念；第三，判斷學(xué)生是否通過大概念單元學(xué)習(xí)形成良好的歷史思維，具備較強(qiáng)的系統(tǒng)化深度學(xué)習(xí)能力［5］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”的教學(xué)為例。教師需要結(jié)合“多民族封建國家建立因素與發(fā)展過程”這一單元大概念和上述三個認(rèn)知層面進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)計。例如，在第一層面，學(xué)生需要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己是否能夠依據(jù)大概念對教材知識點進(jìn)行應(yīng)用與遷移，如是否能夠根據(jù)歷史文獻(xiàn)記載認(rèn)識石器時代、夏商周時期、秦漢時期的中華文明等。在第二層面，學(xué)生需要反思自己是否能夠扎實掌握與中華文明起源相關(guān)的知識，是否能夠運(yùn)用時空觀念梳理與整合多民族封建國家建立前期和建立后期的重難點知識，是否透徹理解各歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，是否能夠根據(jù)單元知識點總結(jié)此單元的大概念。在第三層面，教師需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，判斷他們是否能夠結(jié)合大概念對單元知識進(jìn)行深度探究，是否能夠靈活運(yùn)用高階思維能力理解重難點知識，是否形成了良好的歷史綜合素養(yǎng)。教師通過優(yōu)化課程評價，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，讓他們養(yǎng)成自查自糾的習(xí)慣，又能增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的意識，提升他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力和歷史綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，高中歷史教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的思路與方法，合理開展大概念單元教學(xué)活動，讓學(xué)生運(yùn)用整體化探知思路對單元知識點進(jìn)行深層次思考與探究，使其真正認(rèn)識到歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提升其深度學(xué)習(xí)的水平，改善其單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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