大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合的路徑

張舒翼

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)雖然在一定程度上幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，但可能缺乏深度思考和對(duì)知識(shí)體系的全面掌握。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知、主題探究和實(shí)踐活動(dòng)，能夠彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足之處。因此，將初中語(yǔ)文大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)掌握和深度理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的概念內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的課文或主題整合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)通常以一個(gè)主題或目標(biāo)為核心，將多個(gè)相關(guān)的課文組合在一起，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知和深入理解，通過(guò)整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系和思維框架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

單篇教學(xué)是指以一篇課文為單位進(jìn)行深入細(xì)致的講解和分析，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容、語(yǔ)言文字和表達(dá)方式等的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式注重學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀和寫(xiě)作能力。單篇教學(xué)通常以一篇課文為基本單位，通過(guò)對(duì)課文的逐段講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式等。要針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)并不是互相排斥的，可以互相補(bǔ)充、相輔相成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

二、大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)雖然在教學(xué)方式上有所不同，但它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)和融合優(yōu)勢(shì)。

首先，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元內(nèi)的課文都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。因此，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握單元主題，理解單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系。單篇教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究每篇課文的內(nèi)涵和價(jià)值，加深對(duì)文章的理解和感受。

其次，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)可以相互補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)體系。大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。單篇教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的細(xì)節(jié)和深度，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

再次，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的融合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大單元教學(xué)可以讓學(xué)生更好地了解單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。單篇教學(xué)則可以讓學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)涵和價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)和融合優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、大單元教學(xué)與單篇教學(xué)的融合路徑

1.建立多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)始一個(gè)新單元的教學(xué)之前，要認(rèn)真研讀教材，明確本單元的主題和目標(biāo)。在每個(gè)單篇課文的教學(xué)中，要將單元目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，如果單元目標(biāo)是“感情”，那么在《背影》一課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以是“通過(guò)課文分析，理解父親對(duì)于兒子的感情”。在教學(xué)中應(yīng)將大單元與單篇課文有機(jī)地整合起來(lái)。例如，在教授以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的單元時(shí)，可以選取《我愛(ài)這土地》一詩(shī)作為重點(diǎn)篇目進(jìn)行深入解讀，可以設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能；能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用上更進(jìn)一步。例如，在教授《沁園春·雪》時(shí)，可以設(shè)定初級(jí)目標(biāo)為“理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感”，高級(jí)目標(biāo)為“分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，嘗試進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作”。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

2.整合單元教學(xué)內(nèi)容

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有若干篇課文。這些課文被精心挑選和編排以形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。為了將大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要認(rèn)真研讀教材，梳理每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，包括了解每篇課文的主題、體裁、教學(xué)目標(biāo)等。這樣，有利于更好地把握單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師要從單元整體出發(fā)，提煉出清晰的教學(xué)主線，可以圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，也可以按照邏輯順序推進(jìn)。例如，在統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第三單元中，主線可以圍繞“自然景觀”主題展開(kāi)，《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》《野望》幾篇課文都涉及自然景觀的描寫(xiě)。在每個(gè)單元中，可以選擇一到兩篇具有代表性的課文進(jìn)行深入教學(xué)。這些課文具有典型性的體裁、代表性的主題或較高的文學(xué)價(jià)值。例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，《春》《濟(jì)南的冬天》是具有代表性的寫(xiě)景抒情散文，可以作為重點(diǎn)課文進(jìn)行深入講解。選取典型課文進(jìn)行深入教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其他課文進(jìn)行比較教學(xué)。

3.拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)并不是孤立的，而應(yīng)有機(jī)融合?？梢詫纹n文作為大單元教學(xué)的重要組成部分，利用單篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)豐富和拓展大單元教學(xué)的內(nèi)涵和外延。例如，在學(xué)習(xí)以“季節(jié)”為主題的大單元時(shí)，可以選取不同季節(jié)的篇目進(jìn)行單篇教學(xué)，通過(guò)對(duì)每個(gè)篇目的深入剖析，讓學(xué)生更深刻地理解季節(jié)的特點(diǎn)以及不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)方式。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。例如，在教授統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，可以播放與該單元主題相關(guān)的視頻或圖片，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、市民和小孩等角色進(jìn)行表演，以幫助學(xué)生深入理解課文中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。通過(guò)組織課堂討論，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教授統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以組織學(xué)生討論“故鄉(xiāng)的變化”主題，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并激發(fā)他們的思鄉(xiāng)之情。為了使教學(xué)情境更加真實(shí)、生動(dòng)，可以引入生活元素。例如，在教授統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，該單元主要涉及“修身正己”的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己與自然相處的經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解這一主題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

5.開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)

結(jié)合大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合的需求，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)。在大單元教學(xué)中，可設(shè)置主題“情感體驗(yàn)與表達(dá)”。在教學(xué)目標(biāo)中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同篇目的課文，引導(dǎo)學(xué)生感受并表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，提高其文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

例如，在《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》單篇課文教學(xué)中要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。隨后，分步驟開(kāi)展教學(xué)。

導(dǎo)入新課：教師選取一段感人至深的親情或自然景色的視頻或圖片作為導(dǎo)入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題情感。

課文學(xué)習(xí)：分別對(duì)三篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先由教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境；接著組織學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，深入分析課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

互動(dòng)交流：教師選取一些關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)分享，如“你最喜歡哪一篇課文？為什么？”“從這些課文中，你學(xué)到了哪些表達(dá)情感的方法？”

寫(xiě)作實(shí)踐：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，安排一些寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)一篇關(guān)于“親情”的短文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方式和技巧進(jìn)行寫(xiě)作。

在教學(xué)完畢后，教師要安排教學(xué)拓展活動(dòng)。

課外閱讀：推薦一些與本單元主題相關(guān)的課外讀物，如史鐵生的《我與地壇》、肖復(fù)興的《窗前的母親》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

主題活動(dòng)：組織一次以“情感體驗(yàn)”為主題的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講、朗誦、短劇等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的興趣。

6.提取“大”概念

語(yǔ)文教學(xué)中，提取“大”概念是指從單元整體出發(fā)，提煉出核心的概念或主題作為單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和主線。通過(guò)提取“大”概念，可以將單元內(nèi)的單篇課文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)。例如，教學(xué)前，教師要對(duì)本單元課文深入分析，了解每篇課文的文體、主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等，找出單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系和共性，為提取“大”概念做準(zhǔn)備。在分析完單元課文后，可以確定一個(gè)“大”概念，作為本單元教學(xué)的核心。例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元可以將“四季景色”作為“大”概念，所有課文都圍繞這個(gè)概念展開(kāi)。在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等課文時(shí)，可圍繞“四季景色”這個(gè)“大”概念進(jìn)行深入教學(xué)。在單篇課文教學(xué)中，要深化學(xué)生對(duì)“大”概念的理解。如統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同季節(jié)的景色描寫(xiě)，可以幫助學(xué)生更好地理解“四季景色”這個(gè)“大”概念。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，將這個(gè)“大”概念應(yīng)用到其他文學(xué)作品的分析中。

7.“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合

語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合，可以設(shè)計(jì)一些綜合性任務(wù)，將單篇課文內(nèi)容與整個(gè)單元的主題聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，可以布置綜合性任務(wù)：“請(qǐng)以‘人與自然’為主題寫(xiě)一篇文章，結(jié)合本單元所學(xué)的課文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，描述自己喜歡的一種動(dòng)物，并闡述人與自然的關(guān)系?！?/p>

這個(gè)任務(wù)既涵蓋了整個(gè)單元的主題，又結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，具有一定的綜合性。學(xué)生要在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和觀察，完成這個(gè)任務(wù)。通過(guò)綜合性任務(wù)的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力。

綜上所述，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的有機(jī)融合可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這種融合教學(xué)方式可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。