任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略

楊鳳催

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。探究任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略，提供有效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧，提升文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。

一、任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式

任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式將文言文閱讀過(guò)程分解為多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)逐步完成任務(wù)的方式來(lái)全面理解和掌握文言文的內(nèi)容和要點(diǎn)。這種模式可以幫助讀者系統(tǒng)和有序地閱讀文言文，提高閱讀效率。

任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式首先要分析和理解文章的類(lèi)型。通過(guò)了解作品的主題等，可以在閱讀過(guò)程中建立起一個(gè)基本的認(rèn)知框架，為后續(xù)的閱讀和理解提供有力的支撐。其次，任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式強(qiáng)調(diào)對(duì)文本主旨的分析。閱讀文言文，要分析文章的中心思想和重點(diǎn)論述，理清文章的脈絡(luò)和邏輯。這有助于讀者更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。再次，任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式中，要重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和詞句的解讀。在文言文中，有許多精準(zhǔn)而獨(dú)特的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，需要仔細(xì)理解和解讀。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解析和詞句的分析，深入理解文章的內(nèi)涵，更好地把握文章的主旨。

二、任務(wù)鏈視角下文言文閱讀策略

1.根據(jù)文言體裁區(qū)分不同文本類(lèi)型

區(qū)分文本類(lèi)型是文言文閱讀的一個(gè)重點(diǎn)。不同文本類(lèi)型在題材、風(fēng)格、語(yǔ)言運(yùn)用等方面有明顯的差異，熟悉不同文本類(lèi)型的特點(diǎn)，能夠更準(zhǔn)確地理解文本的含義和作者的創(chuàng)作意圖。掌握區(qū)分文本類(lèi)型的方法有助于讀者更好地理解文言文，提高閱讀效果。

2.把握不同文本類(lèi)型的要點(diǎn)

不同的文言文文本類(lèi)型有其獨(dú)特的特點(diǎn)和需要注意的點(diǎn)。例如人物傳記要求讀者理解人物的生平經(jīng)歷和成就，把握人物形象的塑造，注意作者對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和描寫(xiě)手法，關(guān)注人物所處的時(shí)代背景和與歷史事件的聯(lián)系；歷史事件要求讀者了解事件的背景和影響，注意作者的敘述手法和角度及其對(duì)事件的分析和評(píng)價(jià)，關(guān)注人物的行為和態(tài)度及其在事件中扮演的角色和影響。散文要求讀者理解散文的主題和意境，抓住作者表達(dá)的情感和思想，注意句子結(jié)構(gòu)的優(yōu)美和修辭手法的運(yùn)用，關(guān)注散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，如渾厚、清新、婉約等。小說(shuō)要求讀者理解小說(shuō)的情節(jié)和人物形象，把握故事發(fā)展和結(jié)構(gòu)，注意小說(shuō)的敘述手法和情感表達(dá)，推敲作者的用詞和描寫(xiě)，關(guān)注小說(shuō)中的社會(huì)背景和思想內(nèi)涵，思考作者的觀點(diǎn)和思想傾向。此外還有不常見(jiàn)的公文，要求讀者清楚公文寫(xiě)作的目的和要求，理解公文的正式用語(yǔ)和表達(dá)方式，關(guān)注文中的各種格式要求和套語(yǔ)慣例，如標(biāo)題、署名和格式要求等，注意公文的邏輯結(jié)構(gòu)和行文順序，準(zhǔn)確理解公文的內(nèi)容和要求。

例如，教學(xué)《蘇武傳》一文，先讓學(xué)生判斷出這篇文章是人物傳記類(lèi)型，再根據(jù)人物傳記的要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生了解蘇武的生平經(jīng)歷。蘇武是漢代初年一位忠誠(chéng)的官員，他被迫在匈奴居住了十九年之久。在這期間，蘇武無(wú)論面對(duì)何種壓迫和考驗(yàn)，始終保持對(duì)中原的忠誠(chéng)，不屈不撓，堅(jiān)定不移地堅(jiān)守著自己的信仰和使命。

3.把握文言文的要點(diǎn)進(jìn)行文本理解

教師根據(jù)文言文作品的要點(diǎn)布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和偏好選擇喜歡的文言文類(lèi)型進(jìn)行自主閱讀。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高他們的閱讀能力和理解能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本選擇，進(jìn)行簡(jiǎn)要的閱讀規(guī)劃。學(xué)生可以選擇人物傳記、散文或小說(shuō)等文本類(lèi)型進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中注重理解文本的主題、情節(jié)和人物形象等。在閱讀過(guò)程中，可以關(guān)注作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)和描寫(xiě)手法，思考人物在特定時(shí)代背景和歷史事件中的角色和影響。

以《蘇武傳》教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注蘇武的生平經(jīng)歷、成就和形象塑造。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以思考蘇武的忠誠(chéng)和堅(jiān)韌精神對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義?？梢粤粢庾髡邔?duì)蘇武的評(píng)價(jià)和描寫(xiě)手法，通過(guò)蘇武在匈奴居住期間與其他俘虜?shù)膶?duì)比，思考蘇武的高尚品質(zhì)和他在特定時(shí)代背景和歷史事件中的角色和影響。

學(xué)生自主閱讀之后，可以讓學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行整理和分享。學(xué)生可以用口頭或書(shū)面方式，將自己對(duì)蘇武的理解和感悟與同學(xué)進(jìn)行交流?？梢苑窒硖K武對(duì)中原的深厚情感和對(duì)忠誠(chéng)的堅(jiān)守所帶來(lái)的啟示，以及自己對(duì)這種忠誠(chéng)精神的理解。

教師要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，可以提供一些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解傳記主人公。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究蘇武的忠誠(chéng)與現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀和道德觀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究當(dāng)時(shí)歷史背景下匈奴與漢朝之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)情節(jié)背后的歷史和文化的理解。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《蘇武傳》一文，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)于文言文閱讀的興趣和熱情。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展和文言文閱讀能力的提高起到積極的推動(dòng)作用。

通過(guò)自主選擇文言文類(lèi)型并分享閱讀成果的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到文言文的魅力，而且能夠培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)不同類(lèi)型文言文的理解和閱讀水平。同時(shí)，學(xué)生之間的分享和交流能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的興趣和熱情，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文言文。

4.深入分析把握文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵

文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入分析和把握重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵。通過(guò)分析文言文的重點(diǎn)詞句，可以準(zhǔn)確理解和把握重要句子的意思和上下文的邏輯關(guān)系，切實(shí)提高文言文閱讀理解能力。

文言文的句式較為復(fù)雜，有一些常見(jiàn)的句式結(jié)構(gòu)，如倒裝句、省略句、判斷句等。通過(guò)分析文言句式特點(diǎn)，可以理解句子含義與作者觀點(diǎn)。所以在文言文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解、把握重要語(yǔ)句的含義，重點(diǎn)關(guān)注文言文的句式特點(diǎn)。

例如，《蘇武傳》一文有許多詞句需要深入分析和理解。如文中“武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”這個(gè)句子，要準(zhǔn)確理解這一句子的含義，尤其要準(zhǔn)確把握其中的重要詞語(yǔ)，“凡”表示“總共”的意思，“歲”表示“年”的意思，均為古今異義詞；“及還”是省略句。再如文中“為降虜于蠻夷”這個(gè)句子，它是一個(gè)倒裝句，正常語(yǔ)序應(yīng)為“于蠻夷為降虜”，該句意為“在匈奴做了投降的俘虜”。通過(guò)重要詞語(yǔ)與文言句式的分析理解，就能夠把握蘇武的性格特點(diǎn)，感受到蘇武凜然無(wú)畏的忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)與犧牲精神。

任務(wù)鏈視角不僅僅是一種有效的閱讀教學(xué)方法，更是一種幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)方法的思維方式。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)置任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，學(xué)生要積極參與、獨(dú)立思考。通過(guò)合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用文言文知識(shí)，提高文言文閱讀理解水平。