雙減背景下初中語(yǔ)文“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐與反思

徐小翠

“雙減”新政透射出深化教育改革新信號(hào)，是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革又一新起點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中提出：“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！边@說(shuō)明教育正步入信息化教育時(shí)代。學(xué)校作為教育主陣地，課堂作為育人的主場(chǎng)地，學(xué)生需要在學(xué)校的主陣地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的成長(zhǎng)。

一、 初中語(yǔ)文“雙線混融”教學(xué)的基本內(nèi)涵

華東師范大學(xué)李政濤教授正式使用了“雙線混融”教學(xué)這一概念，強(qiáng)調(diào)雙線教學(xué)的“融通”；焦琳娟等人從整合教學(xué)資源的角度出發(fā)，認(rèn)為“雙線混融”教學(xué)并非線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加與混合，而是兩種教學(xué)方式的混融共存。從學(xué)者們對(duì)雙線混融教學(xué)相關(guān)定義的研究來(lái)看，可以認(rèn)為：初中語(yǔ)文“雙線混融”教學(xué)是指以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的混融應(yīng)用，以線上線下的教學(xué)空間拓展、教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)探究以及教學(xué)交互體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)要素同時(shí)“共存”“共融”的一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中、參與中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”。

例如，目前諸多成功的公開(kāi)課皆是授課老師在長(zhǎng)時(shí)間的備課、磨課等努力下呈現(xiàn)出來(lái)的“心血”課，因?yàn)槿绻猿B(tài)課的方式來(lái)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，恐怕會(huì)讓授課班級(jí)的學(xué)生們、所在學(xué)校以及前來(lái)聽(tīng)課的老師們有失望之感，也讓授課老師自己產(chǎn)生深深的挫敗感，影響活動(dòng)初衷。那么是不是可以嘗試在技術(shù)支持下，嘗試“雙線混融”教學(xué)，在借校借班特定情境教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，來(lái)一場(chǎng)真正的師生“雙向奔赴”？

二、數(shù)據(jù)實(shí)證，精準(zhǔn)教學(xué)

過(guò)去，教師很難獲取豐富數(shù)據(jù)，只能憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。隨著教育信息化推進(jìn)，教學(xué)將從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依靠數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“尊重差異、發(fā)現(xiàn)差異、利用差異、發(fā)展個(gè)性”的精準(zhǔn)指導(dǎo)。這具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)課前自主學(xué)習(xí)、課中探究?jī)?nèi)化、課后能力遷移遞進(jìn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效深度學(xué)習(xí)，實(shí)施具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、師生交流立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的智慧教學(xué)，精準(zhǔn)把握學(xué)情分析和教學(xué)起點(diǎn)，解決因?qū)W生差異化學(xué)習(xí)能力和水平等導(dǎo)致的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，尊重授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)，改進(jìn)教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

以“課前線上自學(xué)+課中線下教學(xué)”翻轉(zhuǎn)式混融教學(xué)為例，很多公開(kāi)課教學(xué)是借校借班上課，借班授課老師不妨嘗試在課前借助“問(wèn)卷星”設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以搭建教學(xué)支架，展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，適度解決班主任夾在學(xué)生和授課老師之間的溝通難甚至“零溝通”等問(wèn)題。授課老師可基于問(wèn)卷調(diào)查顯示的后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生關(guān)于本課教學(xué)的真實(shí)學(xué)情和真實(shí)需求，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)師生互動(dòng)中的提問(wèn)與回答的質(zhì)量，從而提升學(xué)生提問(wèn)的聚焦性及學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題回答的深度，有效培養(yǎng)他們的批判與質(zhì)疑精神等。因此，學(xué)生可在課前利用自學(xué)完成自我知識(shí)傳遞，課內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)一種數(shù)字化條件下的“以學(xué)定教”。當(dāng)然這并不是設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而是助推教師差異化的教與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，從而構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、數(shù)字畫像，靈動(dòng)評(píng)價(jià)

三學(xué)年抑或每一學(xué)年甚至是每一課時(shí)的課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在教師心中形成一個(gè)印象，這個(gè)印象可以說(shuō)是教師給學(xué)生的“畫像”。這樣的畫像一般都是定性的。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)量規(guī)，抑或是檔案袋評(píng)價(jià)等，都是以教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為主，學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性受限。當(dāng)前背景下，學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，不再局限于具體的評(píng)分等級(jí)。例如，參加項(xiàng)目式主題活動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量、參與的開(kāi)放性與拓展性等都可以成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有助于更客觀地去體察學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生與自我比較，在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)本身成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要部分，從而讓學(xué)生的評(píng)價(jià)“畫像”更客觀、有效。

例如，教師可以設(shè)置多維度的具體評(píng)價(jià)，如充滿自信、認(rèn)真傾聽(tīng)、正確朗讀、獨(dú)立練習(xí)、模仿體驗(yàn)、搜集信息、整合信息；準(zhǔn)確表達(dá)、主動(dòng)識(shí)記、主動(dòng)交流、樂(lè)于探究、樂(lè)于實(shí)踐、積極思考、積極參與、善于提問(wèn)、善于觀察、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)欣賞、互幫互助、課外拓展等等，把學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)進(jìn)行比較分析，得出客觀數(shù)據(jù)。其實(shí)，公開(kāi)課教學(xué)對(duì)學(xué)生而言也是一次很好的基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的數(shù)字畫像機(jī)會(huì)，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)在公開(kāi)課的真實(shí)的情境中通過(guò)生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等立體評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，從而修正甚至是改變本身班級(jí)教師及同學(xué)甚至是家長(zhǎng)對(duì)他們的固有認(rèn)識(shí)，即“靈動(dòng)的增值評(píng)價(jià)”。因此，基于學(xué)生數(shù)字畫像進(jìn)行科學(xué)分析，明確發(fā)展方向，不只是停留在班主任的教育管理上，而亦可扎根在課堂學(xué)科教學(xué)陣地上，為階段性教學(xué)改進(jìn)提供方向。

四、反思展望

初中語(yǔ)文“雙線混融”教學(xué)轉(zhuǎn)型課堂是“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)增效的一次嘗試，以促進(jìn)提升教師隊(duì)伍教書(shū)育人能力，探索可視化教學(xué)精準(zhǔn)教研，全面落實(shí)育人方式改革。但作為一線教師，我們也要正確認(rèn)識(shí)并把握當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，向未來(lái)教學(xué)生態(tài)“進(jìn)軍”，不能因此而陷入教學(xué)焦慮。

技術(shù)賦能，減負(fù)提質(zhì)，“擋也擋不住，拒絕更不可能”（北師大教授顧明遠(yuǎn)語(yǔ)），但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、方法的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)及實(shí)操模式中的難題需教師勝任力、教學(xué)效能感來(lái)均衡，另受調(diào)查條件的限制，所得問(wèn)卷數(shù)據(jù)基本屬于截面數(shù)據(jù)，所得結(jié)論是基于靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，可能存在一定的片面性，且教育初衷也不是讓人與機(jī)器對(duì)話，根本上立德樹(shù)人的人文精神不可變，雙線混融課堂濃濃的語(yǔ)文味不能變。數(shù)字技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，目前沒(méi)有普及，需要更多的培訓(xùn)與探索。于語(yǔ)文學(xué)科而言，我們需要擁抱創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)世界也是復(fù)雜多變的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性成長(zhǎng)，須辯證引領(lǐng)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的大自然與社會(huì)，防止學(xué)生迷戀虛擬尤為重要。

同時(shí)，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，不唯傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)型“滿堂灌”教學(xué)，助推學(xué)生面對(duì)新時(shí)代“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的根本性挑戰(zhàn)，避免傳統(tǒng)課堂忽視知識(shí)的豐富情境問(wèn)題，把生動(dòng)的知識(shí)釆用形而上的方式進(jìn)行思辨、論證甚至是灌輸?shù)?；不唯線上，避免教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、缺乏現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促等，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的交互性重構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化重建、課堂混融教學(xué)勝任力與時(shí)俱進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與深度學(xué)習(xí)方式變革，推進(jìn)生成育人方式變革的新樣態(tài)。