基于中外共建課程建設對外方教學模式的本土化實踐

摘要：中外合作辦學是中國教育事業(yè)的重要組成部分，在促進國際交流合作、培養(yǎng)一流國際化人才中發(fā)揮重要作用。通過中外合作辦學可以引進大量的國外教育資源、教學理念和教學方法，然而，只有將國外的教學方法中國化才能更好地適應我國國情，真正地扎根于我國的教學實踐。中外共建課程是中外聯(lián)合辦學形式下的一種特殊授課形式，不僅為學生提供更多學習英文專業(yè)知識的機會，也為融合國外教學模式進入中式課堂提供實踐機會。本研究依據(jù)東北林業(yè)大學奧林學院生物技術（中外聯(lián)合辦學）專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以中外共建課程為依托完成國外教學模式本土化實踐，從課前、課中、課后和課程考核四個維度出發(fā)，為研究建立適合本校學情的雙語教學手段，將中外教育資源有效結(jié)合，發(fā)揮中外合作辦學的獨特優(yōu)勢做出探索。

關鍵詞：中外合作辦學；中外共建課程；外方教學模式；本土化實踐

在當前高等教育國際化和“雙一流”建設背景下，在“培育卓越農(nóng)林人才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型人才”的新農(nóng)科建設要求下，推進國際交流合作、培養(yǎng)一流的國際化人才成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一［1-3］。習近平總書記指出“要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學”，為中外合作辦學指明了發(fā)展方向。同時，中外合作辦學也是有效推進學科建設和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是對傳統(tǒng)辦學模式的有益補充[4-6]。

東北林業(yè)大學與新西蘭奧克蘭大學合作舉辦的合作辦學機構(gòu)——奧林學院，于2019年開始招生。借助中外合作辦學途徑，奧林學院引入了原汁原味的外方課程、教材以及教學方式、方法，為學生構(gòu)建了具有國際先進性的知識結(jié)構(gòu)體系，促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提高[7]。

生物技術（中外聯(lián)合辦學）專業(yè)第一屆學生于2020年開始學習專業(yè)課。受當時新冠肺炎疫情影響，外方教師只能通過線上直播或者錄播的形式進行授課。盡管缺少外方教師與中方學生實時互動，在助課教師的幫助下，同學們?nèi)匀豢梢愿惺艿酵夥浇虒W模式中以人為本、張揚個性、靈活多樣及引導創(chuàng)新等特點[8-11]。然而，如何將奧克蘭大學的教學理念和方法有效地融入東北林業(yè)大學的教學實踐是亟待解決的問題[12]。因此，本研究依據(jù)奧林學院生物技術（中外聯(lián)合辦學）專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以中外共建課程為依托完成外方教學模式本土化實踐，從課前、課中、課后和課程考核四個維度出發(fā)，為研究建立適合本校學情的雙語教學手段，將中方教育資源與外方教育資源有效結(jié)合，發(fā)揮出中外合作辦學的獨特優(yōu)勢做出探索。

1 外方教學模式亮點

Life！Origins and Mechanisms是奧克蘭大學生物科學專業(yè)一年級必修課，也是奧林學院生物技術專業(yè)二年級必修的三門外教專業(yè)課之一。該課程的助課教師在線學習了奧克蘭大學Life！Origins and Mechanisms課程，同時配合外方教師完成2020年至2022年東北林業(yè)大學奧林學院該門課程的授課任務。通過完成以上學習和教學任務，對奧克蘭大學外教的教學模式有了深入的了解（圖1）。

1.1 教學過程分為課前、課中和課后三部分

盡管Life！Origins and Mechanisms在奧克蘭大學包含理論和實踐教學兩部分，雖然奧林學院該門課程只有理論教學，但是與外方的教學模式能夠保持一致。課前，教師提前發(fā)布課程內(nèi)容，使學生有足夠時間閱讀熟悉課程內(nèi)容，明確并總結(jié)主要知識點并熟悉相關概念。同時，提供預置問題和練習題供學生檢驗知識掌握程度并發(fā)現(xiàn)問題。課中，通過舉例和拓展詳細地講解知識點。課后，設置課后作業(yè)、周練習題、課內(nèi)小測等。在奧克蘭大學的實踐教學中，課前設置預測試或小組討論題目，此部分成績與實驗結(jié)果展示和討論一并計入總成績。以上教學安排目的是鍛煉學生研究、總結(jié)、討論信息能力。

1.2 課堂教學方式多元化

除講授法、討論、口頭表述以外，還融合了教師科研實例進行案例分析式教學。Life！Origins and Mechanisms課程內(nèi)容主要分為細胞生物學和遺傳學兩部分。承擔細胞生物學的外教從事病毒學研究，在新型冠狀病毒疫情全球蔓延時，結(jié)合自身科研講解新型冠狀病毒分子生物學、遺傳學及疫苗的作用機理相關知識。承擔遺傳學部分的外教的科研方向是基因組學和進化生物學，在講授重組DNA及測序技術時，設置犯罪現(xiàn)場調(diào)查案例，講授如何通過DNA片段大小和分布樣式精準判斷嫌疑人?？蒲邪咐浇虒W使教學和科研緊密結(jié)合，提升學生的學習興趣，向?qū)W生呈現(xiàn)專業(yè)知識的應用價值[13-14]。此外，在單獨設立的答疑課上，教師是引導者，學生通過向老師提問或回答老師的問題并闡釋原因，強化對知識點的理解，這不僅鍛煉學生的生物專業(yè)英語表達能力、激發(fā)學生課堂參與度，也促進學生主動學習和反思學習。

1.3 多元化課程考核體系且考題設計靈活多樣

本門課程考核包含線上階段小測、期中考試和期末考試。奧克蘭大學與奧林學院的考試試題均出自于Life！Origins and Mechanisms課程題庫。在階段小測時，可以多次嘗試答題，取最高分為最終成績。這種方式鼓勵學生利用元認知的思維方式進行思考，促使學生思考考題的知識點，分析錯誤原因，進而使學生領悟?qū)W習的本質(zhì)不僅是得到正確答案，而是學習的過程更重要[15-18]?？碱}設計靈活多樣是外方教學模式的一個亮點。例如，一道考題中往往蘊含跨章節(jié)的多個知識點并建立聯(lián)系。以2022年秋季學期期末考試為例：“Homozygotes with two sickle-cell alleles are selected against. However， heterozygotes for sickle-cell allele experience little effects of the sickle allele and are more likely to survive malaria. The net effect of this exposure produced change in areas where malaria is endemic by （ ）.”，該題中涉及同源染色體、純合子、雜合子、堿基突變效應、正選擇和負選擇結(jié)果、雜合子優(yōu)勢、群體遺傳中等位基因頻率改變的原因等知識點。這種出題方式要求學生不但要掌握知識點還要建立不同知識點間的相互聯(lián)系并靈活應用，對學習能力提出較高要求，因此能夠?qū)Σ煌綄W生加以區(qū)分。

1.4 充分利用網(wǎng)絡課程平臺

網(wǎng)絡課程平臺在課程實施中發(fā)揮了重要的補充作用。奧克蘭大學網(wǎng)站學生版塊中包括一個Canvas平臺，這里包含學生名下所有課程信息。以該課程為例，網(wǎng)絡課程內(nèi)容涵蓋模塊（Modules）、課程作業(yè)（Assignments）、討論（Discussions）、測驗（Quizzes）、課程大綱（Syllabus）、課程回放（Recordings）、閱讀資料（Reading lists）、學習技巧（Learning essentials）等。借助Canvas平臺，學生可以隨時觀看課程回放，完成全部課程任務，并獲得課程相關信息更新，如實驗安排、線上測試開放時段、各部分成績占比等。此外，為了更好地發(fā)展學生研究和學習能力，學習技巧版塊為學生呈現(xiàn)如何更有效地獲取信息、閱讀、寫作、口頭展示學習和研究成果的策略。

2 學生對外方教學模式的反饋

面對外教專業(yè)課學習，以二年級專業(yè)啟蒙課Life！Origins and Mechanisms為例，中國學生學習壓力主要來自以下兩方面：第一，課程內(nèi)容涉及廣泛，涉及細胞生物學、分子生物學和遺傳學內(nèi)容。盡管內(nèi)容淺顯，對于沒有深入學習過高中生物的同學來說學習壓力較重。第二，對專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力要求較高。因此，大部分中國學生應對外教教學模式時表現(xiàn)出吃力，主要表現(xiàn)在：①大部分同學不能夠配合外教要求完成課前預習和課后復習任務。課前預習缺失導致學生聽不懂老師的授課內(nèi)容，學生與老師在課堂上不能保持同步。由于課后作業(yè)不計入總成績，學生重視程度不夠，導致課程知識鞏固不及時。②由于語言障礙而羞于提問，缺乏師生互動。③學生突擊式和背誦式復習方式不適于應對外教的出題方式。④課程考核語言為英語，很多同學由于不理解試題回答錯誤或是單詞拼寫錯誤失分。以上挫敗的學習體驗往往導致消極的學習情緒。

3 外方教學模式在中外共建課程中本土化教學實踐

中外共建課程，生態(tài)與進化：生命連續(xù)的統(tǒng)一體是生物技術（中外聯(lián)合辦學）三年級專業(yè)課，由外方提供教學內(nèi)容，由中方教師授課，按要求進行雙語授課和英語考核。在外方提供的課程介紹基礎之上，以“打造人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)國際化創(chuàng)

新型林業(yè)人才”為目標，通過教參書目遴選、特色課件制作、授課多元化、師生互動提升、過程性考核評價體系建立等手段完成了本門中外共建課程的建設。在教學過程中本土化實踐外方教學模式，避免學生對外方教學模式的消極體驗，最終使學生獲得較好的學習體驗（圖1）。

3.1 減輕預學負擔

按照外教的教學模式，課前預習需要學生針對課程目標去預學課件及拓展資料，需要花費大量時間。如果每個課程都做類似要求，學生往往無暇顧及。因此，本課程充分利用線上課程，以預告知識關鍵點的方式對預學內(nèi)容進行簡化，并通過課前診斷測驗來反映學生對相關知識的掌握程度，為課堂教學側(cè)重點指明方向，同時也促進學生反思學習。

3.2 教學手段多元化助力課堂學習效率提升

由于英語水平不足和語言障礙導致的師生互動缺失是外教專業(yè)課課堂學習效率較低的主要原因。因此，在中外共建課程課堂可以發(fā)揮中英結(jié)合的優(yōu)勢助力英語專業(yè)課學習。首先，英文課件結(jié)合中文板書、中英對照講解結(jié)合啟發(fā)式、案例式教學等方式可以提高學生對知識的理解程度以及專業(yè)詞匯的學習效率。其次，進行章節(jié)知識點總結(jié)時引導學生構(gòu)建可視化的概念圖展示不同概念或知識點間的關系，鼓勵學生主動思考，促進不同章節(jié)知識融會貫通。第三，鼓勵學生養(yǎng)成有效記錄課堂筆記的習慣。學生習慣認為照抄教師課件，甚至給多媒體課件拍照即為完成課堂任務，缺乏主動思考和反思。一份有效的課堂筆記能夠體現(xiàn)出課程主題或?qū)W習目標，關于課程主題已經(jīng)了解多少，課程內(nèi)容與已掌握的內(nèi)容建立起哪些聯(lián)系，存在哪些問題。因此，本課程推薦學生使用康奈爾式課堂筆記方式[19-21]。第四，線上線下結(jié)合豐富課堂教學。在線下課堂利用“雨課堂”完成線上互動提升學生課堂參與度，激發(fā)學習興趣。學生在線答題并闡明理由，反映了學生對知識點的理解程度。教師通過解析來幫助學生更好地理解不同知識點間的差異，通過比較使學生頭腦中的概念圖更加清晰準確。此外，課堂小測題目出題方式與卷面考試相同，課堂內(nèi)多次練習為學生提前適應英語考試模式創(chuàng)造機會，積累豐富專業(yè)詞匯，避免因為題目理解錯誤造成消極學習體驗。

3.3 建立過程性考核體系

本課程以考察學生能力為中心，兼顧成果導向的多元化過程性考核體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)終結(jié)性考試。總成績由50%平時成績、20%階段考試和30%期末考試組成。平時成績由線上開展的“雨課堂”線上互動答題、章節(jié)小測和作業(yè)組成。線上測試與外教考核模式保持一致，采用多次嘗試取最高分為最終成績，鼓勵問題探究，重視思考過程，并最終達到正確運用知識的目的。

課程作業(yè)采用開放性案例分析形式，通過Cloudcampus平臺發(fā)布。以2022年秋季學期作業(yè)為例：科學家Maydianne Andrade觀察到雄性紅背蜘蛛在交配過程中被雌性蜘蛛吃掉，她提出3個科學假設和驗證試驗。作業(yè)要求學生針對現(xiàn)

象描述和試驗數(shù)據(jù)回答閱讀理解題和數(shù)據(jù)分析題。這種類型作業(yè)考察學生對專業(yè)知識的理解，以及恰當運用科學分析方法的能力，是對學生綜合素質(zhì)的一種考核。由于完成作業(yè)時間比較寬松，學生可以查閱相關資料、參與小組討論、與老師溝通等。因此在完成作業(yè)的同時鍛煉其制定任務計劃、監(jiān)督、評價及反思能力。

4 教學效果

中外共建課程生態(tài)與進化：生命連續(xù)的統(tǒng)一體經(jīng)過2年的建設和不斷完善，在成果導向教育理念的指引下，本土化實踐外方教學模式改變了學生的學習習慣，扭轉(zhuǎn)學生突擊式復習應對考試的學習態(tài)度，更加注重學習的過程。在強化課前和課后自主學習的基礎之上，雙語教學模式加深學生對英文原版教材的理解和掌握，消除學生對英語考核模式的畏懼情緒。通過完成開放性的課后作業(yè)，鍛煉學生運用科研思維去探索研究、英語語言組織和寫作能力和綜合利用專業(yè)知識解決問題的能力。從2019―2020級學生總成績對比來看，隨著中外教學模式的不斷融合與實踐，優(yōu)秀和良好的學生比例增加10%，其中優(yōu)秀學生比例從17%增加至36%，消除了不及格的學生。此外，中英結(jié)合掌握專業(yè)知識不僅有助于未來融入國外學習，同時也為本土就業(yè)和繼續(xù)深造拓寬渠道，例如，2019級生物技術（中外聯(lián)合辦學）專業(yè)學生中除了大部分前往奧克蘭大學攻讀碩士學位之外，還有少數(shù)精英學生選擇在國內(nèi)頂尖學府繼續(xù)深造。

5 結(jié)語

中外共建課程是中外聯(lián)合辦學形式下的一種特殊授課形式，不僅為學生提供更多機會學習英文專業(yè)知識，也為融合外方教學模式進入中式課堂提供實踐機會。在今后的中外共建課程和中方課程教學過程中，繼續(xù)本土化踐行外方教育模式，增加林業(yè)特色生態(tài)和進化相關案例研討比例，使學生能夠?qū)⑦M化生物學知識與生態(tài)學、林學、分子生物學、遺傳學等其他學科知識整合為一體，分析連接不同概念領域的信息，在理解生命現(xiàn)象的同時拓展視野、掌握領域發(fā)展前沿科技成果，發(fā)揮中外教育模式結(jié)合在培養(yǎng)國際化卓越農(nóng)林人才方面的優(yōu)勢。

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Localization Practice of the Foreign Teaching Models Through Sino-Foreign Joint Curriculum Construction

MENG Wei， MENG Fanjuan， SONG Xingshun， LI Xiaoyan

Abstract：Sino-foreign cooperative education is an important part of the education in China， playing an essential role in promoting international exchange and cooperation， and cultivating top international talents. Through Sino-foreign cooperative education， a majority of foreign educational resources， teaching concepts， and methods have been introduced. However， they could only be applied to practice after adapting to Chinese educational environment. Sino-foreign joint curriculum was a special teaching form under the Sino-foreign joint education system， which not only provides students with more opportunities to learn English professional knowledge， but also provides practical opportunities for integrating foreign teaching models into Chinese classrooms. Based on the talent training objectives of the Sino-foreign joint education program of biotechnology in the Aulin College of Northeast Forestry University， this study capitalized on the Sino-foreign joint curriculum to accomplish the localization practice of foreign teaching models. Starting from four dimensions： pre-class， in-class， post-class and course assessment， this study established bilingual teaching methods suitable for the local university， effectively combined Chinese and foreign educational resources， and explored the unique advantages of Sino-foreign joint education.

Keywords：sino-foreign joint education;sino-foreign joint curriculum;foreign teaching models;localization practice

收稿日期：2023-04-10

基金項目：東北林業(yè)大學校級教育教學研究項目（DGYGJ-2021-04）；黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20200049）。

第一作者：孟威（1981－），女，博士，副教授，從事植物分子生物學研究。E-mail：mengwei@nefu.edu.cn。

通信作者：李曉巖（1982－），女，博士，副教授，從事生物化學研究。E-mail：xyli821187@163.com。