基于交流模式的《經(jīng)典常談》閱讀設計

張穎

摘要：《經(jīng)典常談》是朱自清專門寫給中學生的文化經(jīng)典普及讀本?；诮涣髂Ｊ降摹督?jīng)典常談》閱讀設計立足于義教語文課標中的“實用性閱讀與交流”任務群，在閱讀中突出學生之間的“交流”。閱讀任務側(cè)重向本書學習普及經(jīng)典的經(jīng)驗，交流活動側(cè)重讓學生進行普及經(jīng)典的實踐。整個設計意在讓學生在交流中愛讀《經(jīng)典常談》。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)典常談》? 閱讀? 交流

2023版統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊介紹朱自清時特別強調(diào)了其文化學者的身份，明確指出《經(jīng)典常談》是“一部介紹我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作”，“展示了我國古代思想文化的基本面貌”，“是一本寫給中學生看的書”，然而，《經(jīng)典常談》作為初中三年最難教、最難讀的一部必讀名著，學生不愛讀，老師也束手無策。筆者結(jié)合教學實踐，試圖闡明基于交流模式的《經(jīng)典常談》閱讀教學設計之于教學的重要意義。

《經(jīng)典常談》的閱讀策略、課標理念與學情分析

教材定位：普及性文化讀本?！督?jīng)典常談》以流利暢達的語言娓娓講述了古代經(jīng)典知識，用生動傳神的筆墨引導讀者興味盎然地去了解一個時代、一個群體或者一類作品的風貌。這正好應和了朱自清在“序言”中所說：“啟發(fā)他們的興趣，引他們到經(jīng)典的大路上去”，“把它（《經(jīng)典常談》）當作一只船，航到經(jīng)典的海里去”。

閱讀策略：選擇性閱讀。語文教材給出的閱讀策略是“選擇性閱讀”?！笆紫冗x擇自己感興趣的部分作為切入點……在重點閱讀自己感興趣的部分的同時，也可以注意尋找新的興趣點，由此擴展到其他部分，進而閱讀整本書”；還“可以直接根據(jù)目的去選擇書中你最需要的內(nèi)容來閱讀”。但不管怎樣讀，都“需要先大致瀏覽全書，了解其概貌，再選擇感興趣的或有需要的部分來精讀”。

筆者認為，先整體，再局部；先目錄統(tǒng)觀，后篇目選讀。從興趣入手，或者以閱讀目的作導引進行選擇性閱讀，再由此及彼，勾聯(lián)全書，拓展其他，這應該是《經(jīng)典常談》最科學的閱讀策略。

課標理念：實用性閱讀與交流。《義務教育語文課程標準》（2022年版）在“課程理念”中指出：“讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”；課程實施要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。

《經(jīng)典常談》作為初中必讀名著，教師需加強閱讀引導，以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。作為經(jīng)典知識的普及讀本，《經(jīng)典常談》閱讀活動的設計尤為重要，創(chuàng)設科學合理的學習情境關(guān)系到能否把相對枯燥的知識講解內(nèi)化到學生的能力提升上去。

實用性閱讀與交流任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過聆聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

《經(jīng)典常談》共13篇，“介紹了《說文解字》《周易》《史記》等經(jīng)典著作，并概述了諸子百家、辭賦和歷代詩文的情況，以此展示我國古代思想文化的基本面貌”?？梢哉f，《經(jīng)典常談》是在向中學生普及經(jīng)典知識，是在傳遞信息。因此，讀懂書中的知識，并由此能親近經(jīng)典，學會用自己的語言向他人普及經(jīng)典應該成為《經(jīng)典常談》的閱讀重點。

學情分析：初中生難以獨立完成枯燥、跳躍、學術(shù)的閱讀。學生讀不下去《經(jīng)典常談》，主要是因為其內(nèi)容和風格與初中其他必讀名著迥異?；诖耍P者先從“序”和“導讀”入手，教給學生篩選信息的方法，大致了解全書概貌。導讀課伊始，絕大部分學生能在老師的引導下梳理“序”的主要信息，理解目錄的編排順序；可讀書中的“導讀”時，學生則嫌篇幅太長，內(nèi)容枯燥，漸漸就跟不上了。

導讀課后，筆者要求學生給《經(jīng)典常談》中的每篇文章配一個結(jié)構(gòu)圖。但從效果反饋來看，很多學生根本沒有看懂文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系。于是，筆者在班內(nèi)做了一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生最喜歡讀的是《諸子第十》，原因是結(jié)構(gòu)清晰；最大的困難是讀不懂文章內(nèi)容，感覺枯燥、跳躍性強，還有專業(yè)術(shù)語。學生希望老師能從內(nèi)容上幫助梳理，并穿插介紹一些背景知識，以便更好理解?？梢?，學生首次接觸學術(shù)性作品，抓不住方法，摸不著門道，以致難以推進。筆者認為，此時教師應該基于學情，緊貼作品，創(chuàng)設真實具體的任務情境，調(diào)動學生的學習積極性。

基于交流模式的《經(jīng)典常談》閱讀設計

基于上述認知，筆者把《經(jīng)典常談》整本書閱讀的主題定為：隨朱先生普及“經(jīng)典”。一是學習朱自清給中學生普及“經(jīng)典”的內(nèi)容和方法，以“普及”為切入口閱讀全書，了解其內(nèi)容和寫法；二是嘗試用朱自清的方式給他人普及“經(jīng)典”，促進學生之間的交流和共同提升，真正把實用性文本“用”起來。情境的創(chuàng)設基于學生間真實的交流。教學方式以學生活動為主，教師點撥為輔；學生以小組為單位，課前做好同伴交流，課上推選代表分享成果。

暢所欲言話普及。本環(huán)節(jié)目的是讓學生在極短時間內(nèi)快速說出自己從全書通讀中收獲的經(jīng)典知識。筆者認為，通讀全書后，學生對《經(jīng)典常談》中的經(jīng)典知識印象并不深刻，但如果能從他們感興趣的篇目或知識入手，讓學生當眾表達出自己的興趣點，或許更能激發(fā)學生的學習興趣。

為了鼓勵全班都能積極參與，筆者讓學生做了前期準備：快速閱讀全書，找出《經(jīng)典常談》中自己最感興趣的經(jīng)典知識，至少寫出兩條。課堂上，每人脫稿說一條出自本書的經(jīng)典知識，且不能和別人重復。這樣設計既能讓學生把所讀轉(zhuǎn)化為口頭表達，還能鍛煉他們認真傾聽、迅速調(diào)整信息的表達能力。令筆者欣喜的是，學生們只需看著目錄，就真正做到了合上書談收獲。他們積極參與到課堂交流中，有的學生甚至能羅列出十幾條最感興趣的經(jīng)典知識。在這種有備而來，但又不確定自己能展示什么的情況下，學生們高質(zhì)量地完成了對《經(jīng)典常談》整本書知識層面上的積累。

集思廣益助普及。本環(huán)節(jié)中的“助”是指互幫互助，有兩重含義：一是有的學生對《經(jīng)典常談》某方面內(nèi)容感興趣，理解得比較好，于是把自己的想法拿出來分享，幫助其他同學掃除這方面的閱讀障礙；二是學生對《經(jīng)典常談》中的有些知識不感興趣，部分原因是它不能適應當今中學生的接受心理，因此可以嘗試用其他方法，幫朱先生普及“經(jīng)典”。

學生以小組為單位，每組五六人，從全班疑惑中選取一兩個，把自己擅長的能讀懂的整理出來，分享給全班聽。實踐證明，這種同伴交流、互幫互助答疑解惑的閱讀方式符合選擇性閱讀策略，有助于攻克《經(jīng)典常談》的閱讀難關(guān)。

一方面，用選擇性閱讀經(jīng)歷幫朱先生普及“經(jīng)典”。筆者把學生的疑惑分為以下四個方面。第一，如何把握文章結(jié)構(gòu)。有學生認為，讀書時記住了細節(jié)，卻沒有記住文章框架是因為閱讀方法不當，應抓住《經(jīng)典常談》的知識普及性特點，先快速閱讀，了解文章大意，把握大致結(jié)構(gòu)，再細細品讀。其以《〈史記〉〈漢書〉第九》為例進行分析，指出面對比較長的文章，要找文中高頻詞、看首尾中心句、對照前后結(jié)構(gòu)，以了解其主要內(nèi)容。第二，怎么理解文章內(nèi)容。針對書中易混內(nèi)容，有學生提議要進行對比閱讀，并把《〈詩經(jīng)〉第四》中的歌謠和《詩第十二》中的漢樂府進行了對比講解。如當書中出現(xiàn)的新名詞與今天說法不一樣，怎么辦？其以《〈詩經(jīng)〉第四》中“斷章取義”為例，對比古今含義，指出一定要結(jié)合書中語境和作者的寫作目的來全面理解，切忌以今篡古。第三，遇到新名詞怎么辦。有學生回歸文本，先把《經(jīng)典常談》中兩篇文章都提到“孔安國”的語句找出來，然后放在語境中進行分析總結(jié)，但又引發(fā)了新的疑點：孔安國到底是誰？于是，再借助網(wǎng)絡搜索，查閱資料，得出相對全面的解答。當然，搜索引擎只是幫助讀者進行淺層認識，要想深入理解，必須借助實體的文獻閱讀。第四，如何對待讀書過程中產(chǎn)生的新疑問。比如，“百家爭鳴”時代到底有沒有一種確切的思想讓所有人信服？有學生從本書知識，并結(jié)合學過的歷史，概述了諸子產(chǎn)生的歷史背景，分別闡述儒家、法家、墨家和道家的主要學說，從而得出結(jié)論。最后總結(jié)做法：立足書中知識，更要做跨學科探究，多與他人交流，及時記錄想法。

另一方面，用其他方式幫朱先生普及“經(jīng)典”。朱自清的《經(jīng)典常談》是寫給中學生閱讀的經(jīng)典普及性讀本，但由于時間跨度長等原因，今天的初中生讀起來仍有很多障礙。于是，有些學生拿出了普及經(jīng)典的新方案。如人們今天經(jīng)常說到的是“四書五經(jīng)”，但《經(jīng)典常談》里卻多處提到“六經(jīng)”“十三經(jīng)”，它們之間有什么區(qū)別？有學生給出方案：查閱資料，給書籍加注釋，使內(nèi)容易于理解。再如倉頡造字和春秋獲麟的傳說，朱自清都用現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代人容易理解的白話語言講述了出來，即使今天的中學生讀了也特別感興趣，這啟示學生普及知識時，適當穿插故事，可起到引人入勝的效果。但有些地方，朱先生依然引用的是古書原文，無形中加重了某些學生的閱讀負擔。于是，有學生建議在必要的地方繼續(xù)用白話文表述古漢語，使語言通俗易懂，減輕閱讀困難。另外，在適當?shù)牡胤郊尤胍恍┻^渡性語句，更有助于幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)。

《經(jīng)典常談》閱讀課程教學效果

通過這次的閱讀交流課，學生閱讀此書的興趣被大大激發(fā)出來了。

有的學生為了加大該書的普及力度，專門為每篇文章配了一個副標題（如《尚書》——誤讀千年的贗品，《詩經(jīng)》——借真情實感傳政治教化），目的是想讓同學一目了然就能知道此文的大體內(nèi)容。

有的學生把學過的李杜詩歌聯(lián)系起來，通過具體的詩篇體會書中提到的知識“李白用來抒寫自己的生活，杜甫用來抒寫那個大時代，詩的領(lǐng)域擴大了，價值也增高了”，從而深入理解朱自清對杜甫的推崇和喜愛，感受杜甫對后世詩歌的重要影響。

有的學生發(fā)現(xiàn)了新的疑問——《〈戰(zhàn)國策〉第八》最后一段寫到的戰(zhàn)國時代的起止時間與初中歷史課本不一樣，后來通過查閱資料，向歷史老師請教，從而解決了名著閱讀中的困惑。

有的學生對孔子是否讀過《周易》感興趣，因為本書寫道：“孔子只教學生讀《詩》《書》《春秋》，確沒有教讀《周易》”，而《典籍里的中國》卻說孔子讀過《周易》。于是，這個學生先上網(wǎng)搜索，又通過查閱文獻和考古數(shù)據(jù)，最終解開疑惑。

基于交流模式的《經(jīng)典常談》閱讀設計以選擇性閱讀開始，最終回歸整本書閱讀，整個教學過程培養(yǎng)了學生的讀書興趣，提高了閱讀能力，又增強了他們的文化自信和傳承經(jīng)典的決心?？芍^一舉多得。

實用性，整本書閱讀重在“實用”，在閱讀中加強交流，在交流中深化閱讀。課堂上創(chuàng)設普及經(jīng)典的交流平臺，學生借此交流自己從書中收獲的經(jīng)典知識，并把自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀成果分享給全班聽，學生仿照書中的普及經(jīng)驗去開創(chuàng)新的普及路徑等，這些任務活動的設計緊扣“實用”，在真實而具體的學習情境中，用“輸出”來檢驗閱讀效果。實踐證明，這些做法有助于學生把書中知識內(nèi)化為自己的語言，通過書面文字表達出對文本的深入思考，通過口頭交流提高自己的閱讀能力。針對自己感興趣的某一條經(jīng)典知識或一本經(jīng)典古籍，學生開展“讀—思—查—寫—講—聽”等系列活動，真正把實用性的經(jīng)典知識用起來。學生讀明白了，聽懂了，愛讀了，還想再探究什么，就是最好的學習評價和教學反饋。

作者單位：北京市第一六一中學

參考文獻

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