“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”的跨界之旅

沈瑞

摘 要：立足語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，綜合其他學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題應(yīng)運(yùn)而生。在活動推進(jìn)過程中，對于跨學(xué)科的認(rèn)識也在不斷深化：“跨”的學(xué)科多與少，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)；“跨”的效果好不好，取決于多方協(xié)同；“跨”的設(shè)計巧不巧，取決于資源整合；“跨”的過程順不順，取決于活動調(diào)試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境；真實(shí)任務(wù)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向文化育人的跨學(xué)科主題活動設(shè)計的實(shí)踐研究”（編號：C/2022/02/02）的階段性研究成果。

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第七單元《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等幾篇寫景課文重在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，單元習(xí)作“? ? ? ? ? ? ? ? ?即景”要求學(xué)生寫景色的變化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”光是學(xué)習(xí)寫景的技法，不去欣賞美景，怎能真切地捕捉景色的動態(tài)變化？怎能將美景寫具體？況且，習(xí)作中“即景”指的是眼前的景物，是需要學(xué)生去記錄觀察所得的。因此，本單元的學(xué)習(xí)勢必要走向課堂之外、生活之中。

無獨(dú)有偶，統(tǒng)編小學(xué)道德與法治五年級上冊第6課《我們神圣的國土》在“活動園”中提出：“利用節(jié)假日，觀察所見的山水樹木，用自己喜歡的方式記錄和描述自然風(fēng)光，欣賞和感受祖國山水之美。”蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊有“參觀和旅行”“風(fēng)景如畫”等教學(xué)內(nèi)容，蘇少版小學(xué)音樂五年級上冊也編排了《我愛我的家鄉(xiāng)》等歌曲。立足語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，綜合其他學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題應(yīng)運(yùn)而生。

一、 設(shè)計跨界的過程

關(guān)于這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我的設(shè)想是，在“欣賞家鄉(xiāng)美景”的真實(shí)情境中，學(xué)生通過觀察、記錄、研究、欣賞、體驗(yàn)、思考、表達(dá)等一系列活動，激活生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，提升對家鄉(xiāng)美景及語言文字的感受力，從而生發(fā)對家鄉(xiāng)、對語言文字的熱愛。于是有了下面這個學(xué)習(xí)情境：

南京，六朝古都，有著悠久的歷史文化，也擁有美麗的自然風(fēng)景。親愛的同學(xué)們，讓我們一起走遍南京，欣賞家鄉(xiāng)美景。請你先提前收集南京美景信息，走訪時做好觀察和記錄，回來后把看到的家鄉(xiāng)美景寫出來，最后班級還要出一本《最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)》班刊，并進(jìn)行推廣。

以此情境為引領(lǐng)，我又設(shè)計了下面三項(xiàng)任務(wù)。

（一） 走，去看看南京的美景

身為南京人，身處世界文學(xué)之都，用閱讀的方式來發(fā)現(xiàn)南京美景，不失為一個好辦法。學(xué)生可以在誦經(jīng)典詩詞、讀名家名篇的文學(xué)閱讀體驗(yàn)中，在言語交流中初步了解、感受南京的美景。這是用閱讀的方式去“看”南京，用語文的方式來學(xué)語文。

閱讀之后，學(xué)生自主探究，通過不同媒介收集與南京美景相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，增進(jìn)對家鄉(xiāng)美景的了解。而后，分小組匯總歸納信息，對收集到的南京美景進(jìn)行分類，如自然景點(diǎn)、文化景點(diǎn)、名勝古跡等。這也呼應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）第三學(xué)段“梳理與探究”的要求：“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息?！?sup>［1］

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對景點(diǎn)進(jìn)行分類？幾類景點(diǎn)是否都要呈現(xiàn)？如何選擇？學(xué)生思考、討論，篩選出自己心儀的景點(diǎn)。

（二） 快，規(guī)劃我的研學(xué)之旅

“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”是以語文學(xué)科為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生閱讀、感悟、理解、欣賞文本是活動順利推進(jìn)的重要前提。^［2］

如何寫好美景？應(yīng)先學(xué)名家寫景之法。教師可以先進(jìn)行語文五年級上冊第七單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)習(xí)名家如何寫景：深入《四季之美》，邊讀邊想象畫面，感受四季景物的動態(tài)變化；深入《鳥的天堂》，通過對比閱讀，對兩次所見“鳥的天堂”的情景進(jìn)行比較，想象畫面，體會榕樹枝葉繁茂的靜態(tài)場景和群鳥飛鳴的動態(tài)場景；深入《月跡》，交流動態(tài)、靜態(tài)描寫月亮的語句，感受對月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫和對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫。最后，學(xué)生梳理回顧本單元課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，組內(nèi)交流自己的理解和感受，體會這樣表達(dá)的好處。

這些名家是如何寫出美景的？答案是重在觀察。于是，第二階段，鏈接舊知。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察的方法，如調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，從多個角度觀察，做連續(xù)細(xì)致地觀察，觀察要有順序等。景物不同，觀察的側(cè)重點(diǎn)也不同。去燕子磯觀長江，可以按時間順序觀察；去玄武湖，可以按移步換景的順序觀察。還可以觀察同一景物不同狀態(tài)下的變化，如有風(fēng)無風(fēng)、晴天陰天等。學(xué)生知曉了觀察方法，明確了觀察要點(diǎn)，就可以設(shè)計觀察記錄表。

有了觀察記錄表是否就能去觀察家鄉(xiāng)美景了呢？學(xué)生跨出課堂、走出校門之前，還要制訂完備的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，這樣才能保證活動的順利開展。第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群也要求學(xué)生能綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能，“通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”^［3］。教師出示活動案例，學(xué)生分景點(diǎn)組隊，仿照案例，討論分工，合作撰寫本小組個性化的“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動方案，然后開啟研學(xué)之旅。

北京師范大學(xué)郭華教授指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際上就是利用學(xué)科知識進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的觀察和問題解決。^［4］“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)正是將語文學(xué)科學(xué)習(xí)的觀察方法遷移到對家鄉(xiāng)風(fēng)景的觀察之中，彰顯了語文課程與生活的緊密聯(lián)結(jié)。

（三） 來，把家鄉(xiāng)裝進(jìn)班刊里

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以解決問題為取向，因此，要關(guān)注成果的分享與呈現(xiàn)。研學(xué)結(jié)束后，全班交流討論研學(xué)感受和收獲，學(xué)生整理觀察記錄，以“? ? ? ? ? ? ? ?即景”為題，書寫看到的家鄉(xiāng)美景，可配圖畫。同桌互批，修改習(xí)作；教師指導(dǎo)，學(xué)生二次修改。這個過程中，教師提供學(xué)習(xí)評價表，幫助學(xué)生在自評、他評中了解自己的習(xí)作完成情況。

之后，學(xué)生小組合作討論，明確班刊的結(jié)構(gòu)，包含書名、作者、封面、封底、目錄、卷首語、正文等，并從這幾個方面展開分工，設(shè)計樣式，請人撰寫卷首語，安排內(nèi)容排版。接著，審稿、校稿，將文章整理、編輯成冊。最后，明確贈送對象，統(tǒng)計數(shù)量，聯(lián)系文印店印刷班刊。班刊的討論、制作和印刷的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

推廣班刊的目的是傳遞家鄉(xiāng)的美，召開發(fā)布會是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。成功召開一場發(fā)布會，離不開海報宣傳。在海報設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生需要明確宣傳對象為同學(xué)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)等，知悉海報的內(nèi)容主要包括文字和插圖，如文字包括班刊的名字、宣傳語、班刊發(fā)布時間、地點(diǎn)、主辦單位等。小組制作完成后，還要邀請班刊獲贈對象參加發(fā)布會，這就牽涉到安排主持人介紹活動及成果，選派代表交流跨學(xué)科活動感受、啟發(fā)和收獲。一切準(zhǔn)備就緒后，各小組將班刊分發(fā)給贈送對象，全班合唱《我愛我的家鄉(xiāng)》，通過歌聲表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。

由此，學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動中，遵循語文學(xué)習(xí)的路徑與方法，契合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，逐步解決真實(shí)的問題，完成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、 提升跨界的認(rèn)知

隨著活動的推進(jìn)，我對跨學(xué)科的認(rèn)識也在不斷深化。

（一） “跨”的學(xué)科多與少，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)

“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的任務(wù)是出版一本班刊。這個任務(wù)具有語文學(xué)科的特征，但并不局限于語文學(xué)科，還需要學(xué)生借助其他學(xué)科的知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和能力的過程，關(guān)鍵在于找到學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的耦合之處，根據(jù)任務(wù)要求確定參與學(xué)科。美術(shù)學(xué)科的繪畫，有助于班刊的美化；音樂學(xué)科的歌唱，有助于班刊的宣傳；信息技術(shù)學(xué)科的排版設(shè)計，有助于班刊的制作……它們都為增進(jìn)對家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同服務(wù)。因此，能夠有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，是選擇所跨學(xué)科數(shù)量的重要準(zhǔn)則。

（二） “跨”的效果好不好，取決于多方協(xié)同

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要想落到實(shí)處，取得良好的效果，一定離不開協(xié)同，包括學(xué)生協(xié)同、教師協(xié)同甚至家校社協(xié)同等。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷了多次協(xié)同，比如活動方案的制訂、班刊內(nèi)容的梳理，就離不開學(xué)生之間的協(xié)同；另外，教師希望學(xué)生通過手繪的方式給自己的班刊配圖，需要參考《參觀和旅行》《風(fēng)景如畫》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時間不一致，這就需要教師間的協(xié)同，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容及授課時間，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施、有序開展。

（三） “跨”的設(shè)計巧不巧，取決于資源整合

“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，我整合了課標(biāo)、教材、南京地方名勝、名家作品等多種資源。例如，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的過程中，我整合了多學(xué)科教材，尋找契合之處，從而提煉出“最美風(fēng)景在家鄉(xiāng)”的主題；在“看看南京的美景”的閱讀體驗(yàn)中，我整合了古詩詞、名家散文等資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；在選擇美景的過程中，我充分利用南京特有的名勝資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)。值得一提的是，面對龐雜的資源，教師既要注意充分利用資源，又要注意資源的選擇和整合，所用資源必須服務(wù)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計錦上添花，給人以巧妙之感。

（四） “跨”的過程順不順，取決于活動調(diào)試

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們可能會遇到很多預(yù)設(shè)之外的情況。因此，教師要有心理準(zhǔn)備，遇到問題時重在陪伴學(xué)生一起去體驗(yàn)、去解決。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小組商定觀察家鄉(xiāng)美景的時間和自己原有的計劃有沖突，組內(nèi)產(chǎn)生了分歧。我立刻引導(dǎo)他們商議問題解決的方案，最終達(dá)成一致，讓小組成員全員參與。又如，學(xué)生在完成班刊內(nèi)容的撰寫后，需要各自整理成電子稿，如何避免出現(xiàn)錯別字以及格式不統(tǒng)一等問題，就需要統(tǒng)一要求，并且請家長協(xié)助。只有根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，不斷去反思，去調(diào)試，教師才能對跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計產(chǎn)生新的認(rèn)識，總結(jié)出新的路徑。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)其他學(xué)科形成教育合力，并開展解決真實(shí)問題、滿足生活實(shí)際要求的語言實(shí)踐運(yùn)用活動的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。作為語文教師，我們應(yīng)以其為切入點(diǎn)，深入研究，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：13，35.

［2］ 陸志平.語文大單元教學(xué)的設(shè)計思路［J］.語文建設(shè)，2020（9）：43.

［4］ 陸志平.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其特有價值［J］.人民教育，2022（23）：64.

（沈?瑞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。）