指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。從教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程和思維品質(zhì)發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，教師把握語(yǔ)篇關(guān)鍵內(nèi)容，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這些都是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要點(diǎn)。文章以人教版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B Reading： Hansel and Gretel為例，分享在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0056-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》））指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)方面提出了思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)段目標(biāo)要求。本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B Reading Hansel and Gretel為例，探索在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

一、教材分析

本語(yǔ)篇為戲劇文本，從語(yǔ)言特征來(lái)看，文本多以口語(yǔ)為主，體現(xiàn)生活化和真實(shí)性。同時(shí)，該語(yǔ)篇并不是一個(gè)完整的故事。Hansel和Gretel到糖果屋后是福還是禍呢？他們將會(huì)與巫婆之間發(fā)生怎樣的沖突？這些“留白”給學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)提供了很大空間。本課時(shí)的大任務(wù)為續(xù)編劇本并進(jìn)行角色扮演。通過(guò)積極參與，學(xué)生的邏輯思辨能力、合作交流能力及創(chuàng)新探究能力都將得到提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)

教學(xué)片段1：

（1） The teacher shows a picture. In the picture， a boy and a girl are standing in the dark forest. The teacher then plays the sound of the two kids asking for help. Help！ We are lost in the forest. Help us get home！ （2） Lead the students to guess the name of the fairy tale by showing the pictures of stones， candy house， a bright moon. （3） Show the students the task of this class — help the two kids get home.

設(shè)計(jì)意圖：

編者設(shè)置讓學(xué)生幫助Hansel和Gretel找到回家的路的任務(wù)，能較快速地引起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈共鳴和共同探索的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極探究和實(shí)踐的愿望。

（二）探索故事發(fā)展主線，培養(yǎng)邏輯思維

1.關(guān)注文本特征，歸納概括不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征

教學(xué)片段2：

（1） What kind of text type is it？ What features can you find？ （2） The teacher leads the students to summarize the elements of a play with pictures.

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過(guò)觀察文本特征，總結(jié)戲劇文本的特點(diǎn)。教師的有效設(shè)問(wèn)促使學(xué)生自己探索出答案，即戲劇的要素為setting、scene、narration、dialogue。

2.總結(jié)每個(gè)場(chǎng)景故事梗概，培養(yǎng)歸納能力

教學(xué)片段3：

Ask students to summarize each scene with one sentence.

設(shè)計(jì)意圖：

概括是邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)，推斷是邏輯思維的支撐條件。概括是指把同類事物的共同屬性聯(lián)結(jié)起來(lái)或把個(gè)別事物的某種屬性推廣到同類事物的全體[1]。概括能力不足會(huì)影響新概念的建構(gòu)，也將影響對(duì)既有概念的理解，因此，這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

3.借助問(wèn)題鏈，提升邏輯思維能力

教學(xué)片段4：

（1） How many times did the stepmother ask the kids to go out？ （2） For the first time， did the kids successfully go home？ Why or why not？ （3） For the second time， did the kids successfully go home？ Why or why not？

設(shè)計(jì)意圖：

魯子問(wèn)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的最便捷的方式是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出整個(gè)課文的邏輯中心，找到每一中心的核心內(nèi)容和它們之間的內(nèi)部關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主線進(jìn)行梳理與整合，挖掘文本信息，提升學(xué)生的邏輯思維能力[2]。以上問(wèn)題都是互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的探究?jī)r(jià)值，能使學(xué)生由表及里、由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行深刻理解。

4.借助故事情節(jié)發(fā)展圖，辨識(shí)信息之間的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)片段5：

Analyze the structure of the fairy tale with the help of plot diagram.

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)學(xué)習(xí)情節(jié)分析圖（如圖1），學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展，知道完整的故事分為開(kāi)始、沖突、推進(jìn)、高潮和結(jié)局。借助情節(jié)圖，學(xué)生知道這個(gè)文本提供的故事并不完整，故事的高潮、過(guò)渡和結(jié)局部分還需要他們發(fā)揮想象力。

5.分析人物性格，培養(yǎng)推斷能力

教學(xué)片段6：

T：What do you think of the characters？ How do you know？（完成表1）

Character Personality Supporting details

設(shè)計(jì)意圖：

推斷是人類根據(jù)一定事實(shí)假設(shè)或者其他前提假設(shè)進(jìn)行的推理、判斷各種事實(shí)中的潛在因果關(guān)系時(shí)發(fā)生的某種心智活動(dòng)[3]。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)劇本人物的臺(tái)詞，推斷出人物的性格。

6.探索不同句式的語(yǔ)用功能，培養(yǎng)歸納演繹能力

教學(xué)片段7：

Lead the students to summarize the functions of different sentence patterns.

T： What are the functions of different sentence patterns？

give reasons： Unless I do， we'll be lost.

show eagerness（渴望）：

As soon as you wake up， you must go to the forest with your father./As soon as the moon rises， we can follow them instead.

show results：

The weather was so dry that so food would grow. / The bird's song is so beautiful that we should follow it.

show care：

Don't worry. / Now， go to sleep.

show coldness：

Get up！ / Now， go to bed.

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生總結(jié)歸納文本中不同句式表意功能，培養(yǎng)了總結(jié)和歸納的能力。學(xué)生在劇本續(xù)寫時(shí)可以根據(jù)情節(jié)和人物形象塑造選擇恰當(dāng)句式，讓劇本續(xù)寫更豐滿。

（三）探索故事主題，培養(yǎng)批判性思維

教學(xué)片段8：

The teacher asks the students to have a group discussion and share the answers.

T： Is the candy house a blessing or a curse for Hansel and Gretel？ Why？ What might be the theme of this fairy tale？

設(shè)計(jì)意圖：

批判性思維不僅指簡(jiǎn)單的批判和質(zhì)疑，更意味著積極思考，深度理解，分析判斷，明辨是非，推理論證等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是被動(dòng)接受信息，而是積極探索，思考語(yǔ)篇傳達(dá)出的深意，領(lǐng)悟福禍互為因果、快樂(lè)和痛苦并存等人生哲理[4]。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)該著力突破傳統(tǒng)教育活動(dòng)的思維淺層化，教學(xué)內(nèi)容碎片化式的模式，融入更多高階思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合及語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力[5]。教師應(yīng)充分發(fā)掘文本育人價(jià)值，在讀后輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列既能緊扣文本內(nèi)容又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生自由展開(kāi)各種創(chuàng)新的口頭表達(dá)或書面表達(dá)，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)文本表達(dá)的主題意義。

1.為故事預(yù)設(shè)恰當(dāng)主題，找到故事延伸支點(diǎn)

教學(xué)片段9：

（1）Ask the students to match the theme with the story（如圖2）.

（2）The teacher asks the question：

①What kind of qualities do they need to save themselves successfully？②How are they going to save themselves？③If they get home successfully， will they forgive their parents？

設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)編故事結(jié)局之前，讓學(xué)生為故事設(shè)定一個(gè)主題。

2.合理運(yùn)用所學(xué)句型，豐富故事內(nèi)容

教學(xué)片段10：

Ask the students to work in a group and create an ending for the play.

The teacher offers some steps for the students（見(jiàn)表2）.

（1） Choose or think up a proper theme.

（2） Write down the actions of the characters on the plot diagram.

（3） Choose the proper sentence patterns for each character.

Unless， ... we'll ... As soon as ... so ... that ...

Don't... / Please ... / You must ...

（4） Add narration for each scene.

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過(guò)展示自己的創(chuàng)作，可以提升表現(xiàn)力。學(xué)生可以利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的故事情節(jié)圖，先把人物重點(diǎn)動(dòng)詞寫出來(lái)，再根據(jù)想要塑造的人物性格以及故事發(fā)展方向，補(bǔ)充人物臺(tái)詞。同時(shí)，學(xué)生可添加故事旁白，

讓故事易于理解。

3.遷移到現(xiàn)實(shí)，育時(shí)代新人

學(xué)生在新的情境中解決問(wèn)題、完成任務(wù)是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生總結(jié)文本中的語(yǔ)言規(guī)則，再根據(jù)劇本續(xù)寫任務(wù)需要，嘗試對(duì)所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則重新組裝，可進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和思維創(chuàng)新。學(xué)生用學(xué)過(guò)的美德知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中自己的問(wèn)題，可讓美德內(nèi)化于心，外化于行。

教學(xué)片段11：

T：The candy house works as a metaphor（隱喻）of difficulties. Everyone has “candy houses” to go through. Whats your biggest candy house at present？ What kind of qualities do you need to get through it？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，教師可讓學(xué)生思考假如糖果屋為現(xiàn)實(shí)生活中的困難或誘惑，克服困難需要具備哪些品質(zhì)，樹(shù)立積極向上、不畏困難的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行充分解讀，挖掘?qū)W生思維品質(zhì)提升點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，有效設(shè)問(wèn)，豐富課堂活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖、故事情節(jié)圖、問(wèn)題鏈等工具提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

王健.在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（7）：24-29.

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顧巖冰，容姍姍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（6）：16-18.

程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？義務(wù)教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：蔣世燕（1988.10-），女，福建廈門人，任教于福建廈門雙十中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲廈門市第九屆微課程比賽一等獎(jiǎng)，2022年廈門市國(guó)家課程校本化實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)，廈門市第八屆中小學(xué)教師創(chuàng)新賽三等獎(jiǎng)，廈門市第三屆教師技能比賽三等獎(jiǎng)。