涵泳語言，品味散文之美

楊莉莉

高中語文教材中收錄了大量的散文篇目，這些散文不僅富有巨大的文學價值，也有著極高的審美價值。在散文教學中，為了引導學生感受散文之美，教師需從“語言”這一視角展開深度鑒賞。因為語言是一篇散文的精氣神所在，涵泳語言就是品鑒散文的精髓。

一、學會知人論世，體會言外之意

《孟子》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”就是說，想要把握一部作品的內(nèi)涵，必須了解作者的相關經(jīng)歷，這便是“知人論世”對文學鑒賞的重要性。所謂“知人”，便是了解作者的創(chuàng)作初衷。所謂“論世”，便是了解作品的創(chuàng)作背景及作者所處的社會境遇。在高中散文教學中，想要引導學生把握一篇散文的豐富深刻的內(nèi)涵，“知人論世”是有效路徑。教師要引導學生通過知人論世的方法深入涵泳散文語言，體會言中之意，讓學生在長期涵泳積淀中形成散文語言的品鑒智慧。

例如，教學《故都的秋》時，教師可將“知人論世”作為涵泳散文語言的切入點，給學生布置課前預習任務，要求學生利用課下時間搜集作者和文本創(chuàng)作的相關資料，并在課堂中進行分享。通過課前預習，學生發(fā)現(xiàn)文本創(chuàng)作于1934 年，而郁達夫在這一時期正處于人生低谷，先是經(jīng)歷了兒子的逝去，又經(jīng)歷了社會的劇烈動蕩，可謂飽嘗人世辛酸。在這種境遇之下，郁達夫懷著對祖國的深情及對故鄉(xiāng)的眷戀，寫下了這篇經(jīng)典的散文作品《故都的秋》。在了解作者的人生經(jīng)歷和文章的誕生背景后，學生對整篇散文的情感基調(diào)便有了初步認識；在涵泳散文語言的過程中，對作者筆下的秋景也有了更深層次的認識。他們意識到作者不只是簡單地描繪秋景，更是在表達自己的情感。在品鑒語言時，學生讀到的不再是表層的悲秋和頌秋，而是對作者的言外之意有了深刻共鳴。

想要深入鑒賞散文語言，“知人論世”是先決條件。因為學生不了解作者的人生經(jīng)歷，不了解作品的誕生背景，很難將作品讀得深刻。只有了解作者的人生經(jīng)歷，知道作品誕生于怎樣的社會背景，才能真正把握散文語言的內(nèi)涵。

二、緊扣關鍵詞句，挖掘語言內(nèi)涵

和日常用語不同的是，文學語言除了被字典賦予的客觀意義外，作者在創(chuàng)作時會融入自己的主觀情思。因此，在品讀散文作品時，教師要引導學生關注散文語言被作者賦予的主觀意義。為了實現(xiàn)這一目標，教學時教師要引導學生著重關注散文作品中的關鍵詞句，因為這些詞句是學生品讀散文語言的關鍵，也是學生理解作者情感的有效路徑。深入品讀文章的關鍵詞句有助于學生把握文本的情感內(nèi)涵和主旨思想。

例如，教學《記念劉和珍君》時，抓文本的關鍵詞句可以幫助學生理解作品的深刻內(nèi)涵。比如，原文第四部分的最后一段：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！苯處熓紫瓤梢龑W生關注這一段話中的“已”和“尤”這兩個虛詞，這二者都是副詞，前者是時間副詞，后者是程度副詞，在語氣上起遞進作用，可以表現(xiàn)作者強烈的悲憤之情。接下來，教師可引導學生抓住這段話中的實詞，如“慘象”“流言”。其中“慘象”讓讀者感受到反動軍閥的兇殘狠毒，而“流言”對人的迫害更甚前者。正因軍閥的殘暴統(tǒng)治和文人的無恥行徑，才讓整個中華大地被白色恐怖包裹。再引導學生分析為何作者“無話可說”和“衰亡民族默無聲息的緣由”，結(jié)合前文分析可知，反動軍閥的武力鎮(zhèn)壓及走狗文人的無恥行徑讓中華民族沉默，也讓作者“無話可說”。而這一句話的最后有兩個關鍵詞，即“爆發(fā)”和“滅亡”。所謂“物極必反”，當中華民族被壓迫到一定程度時就會觸底反彈，也就是爆發(fā)時刻的來臨，這將是反動派的末日。通過對這一段話的品讀，學生意識到作者一方面表達了自己對當時社會局勢的思考，另一方面也表達了自己對反動派政府以及無恥文人的痛恨。

散文語言的鑒賞需要落實到對關鍵詞句的品讀上。只有把握文本的關鍵詞句，學生才能真正理解散文作品的內(nèi)涵。尤其對魯迅等作家的作品，教師更要引導學生抓住關鍵詞句，這樣既能讓學生將文章“讀透”，還能幫助學生感知作品的情感內(nèi)涵和主旨思想。

三、品析修辭手法，感受散文之美

想要鑒賞散文語言，修辭手法是重要的品讀切入點。因為散文本身是充滿美學元素的作品，一些寫景散文更是如此。作者在描繪景物時常習慣于運用多樣化的修辭手法展現(xiàn)景物之美。在修辭手法的輔助下，作者筆下的美景更容易被讀者感知。高中語文教材中除了一些內(nèi)涵深刻的散文作品以外，還有一些寫景散文值得關注。在品讀這類散文作品時，教師要引導學生關注作者運用的修辭手法，體會修辭手法在文章中起到的藝術效果，這樣才能幫助學生深入體會散文之美。

例如，教學《荷塘月色》時，教師要引導學生認真朗讀課文，找出原文中蘊藏修辭手法的語句。課堂討論中，學生從文中摘錄了很多句子，如原文第四段融合了比喻、擬人和排比的修辭手法。作者先是將“葉子”比作“舞女的裙”，不但描繪出荷葉的姿態(tài)，而且巧妙展示出荷葉隨風而舞的動態(tài)美。作者又用了一系列喻體描繪荷花的風姿。在作者筆下，荷花如“明珠”、如“星星”、又如“剛出浴的美人”，讓人沉醉不已。除了比喻，這一處描寫還用了排比的修辭手法，更增添了句式的節(jié)奏美。不僅如此，作者還將荷花作了擬人化處理，將原本形容少女的“裊娜”“羞澀”詞匯賦予荷花，生動形象地展現(xiàn)出荷花盛開及含苞待放之美。這一段最令人稱道的還有通感手法的運用，將“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”融會在一起，打通嗅覺和聽覺的關聯(lián)，讓人回味無窮。品讀這些多樣化的修辭手法，既可以幫助學生感受文章的語言之美，也可以豐富學生的審美素養(yǎng)。

四、體悟語言情感，實現(xiàn)思想共鳴

散文語言不僅蘊藏著豐富的審美元素，也蘊藏著豐富的情感元素。散文語言有一定的溫度，教師的教學同樣需要帶有溫度。教師要具備關聯(lián)意識，將散文的語言鑒賞與情感探索相融合，這樣既能加深學生對散文內(nèi)涵的領悟，還能為學生帶來更多啟示和思考。

例如，教學《我與地壇（節(jié)選）》時，教師應鼓勵學生運用不同的語言鑒賞方法，對作者情感進行深度推演，體會文章的情感內(nèi)涵。學生自主閱讀，從文章中找尋暗藏情感線索的語句進行個性解讀。比如，在原文第五段中，作者描繪了地壇中的昆蟲。蜂兒是“穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”、螞蟻是“轉(zhuǎn)身疾行而去”、瓢蟲是“忽悠一下升空”，全部都充滿了生命力。但與這些昆蟲相對應的是作者的人生狀態(tài)，他將地壇當作一個避世的場所，每天從早到晚耗在這里。與充滿生命力的昆蟲相比，作者仿佛喪失了生命活力。閱讀這樣的句子，學生意識到這便是史鐵生在人生低谷之時的真實反映。他殘疾以后并不是一下子振作起來，而是有很長一段時間處于自暴自棄的狀態(tài)。通過發(fā)掘類似的情感線索，學生逐漸拼湊出史鐵生的精神家園版圖，收獲到重要啟示：人生磨難是不可避免的，比起一蹶不振地活著，我們更應主動探尋自己的生命價值，選擇有尊嚴地活著。因此，只有把握散文的情感線索，才能幫助學生讀懂散文語言的深刻性。

總之，在散文教學中，教師要引導學生從語言入手，深度品讀散文之美，提升學生的語言感知力，豐富學生的審美體驗，為學生推開一扇具有人文情懷的精神之窗。