語文課程與思政課程的融合教學

黃 斌

為全方位、立體化落實“立德樹人”的教育任務，有必要把思政元素主動融入語文學科教學內容中，以投“語文之石”探尋融思政育人之理于語文學科教學中，并與思政課程并軌融合，最大限度地發(fā)揮思想引領導航作用。

一、促進語文課程和思政教育協(xié)同發(fā)展

“立德樹人”是語文課程和思政課程協(xié)同育人的根本目標，是立德樹人的思想、政治導向。實施思政課程的價值，就是通過語文課堂教學追求更好地“立德樹人”，即為黨培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。

挖掘思政資源，打破學科壁壘。思想道德建設在語文教材不同學段中始終處于總掣引領地位。語文教師有義務有責任發(fā)現(xiàn)思政道德的存在，打破語文學科與思政課程之間的壁壘，跳出以往只單一完成語文教學就萬事大吉的固有框架，應運用不同的語文教學方法引導學生從知識習得走向價值判斷，用行動檢驗道德，以實踐活動來獲得相應的道德。

遵循育人規(guī)律，推動協(xié)同融合。思政教育宜將語文課程與思政兩者有機融合，深挖語文學科中存在的黨史資源，設計二者自然融合的教學環(huán)節(jié)。譬如，在課文題目簡介或背景導入，或在授課過程介紹，或在課堂結尾歸結，都是適宜的、有必要的思政滲透環(huán)節(jié)。這應成為備課內容不可或缺的一部分。只有這樣，才能有效地將百年黨史教育資源融入語文課程教學中。還可以通過語文課外實踐活動，有意識進行百年黨史的滲透教育，從而促進語文課程與思政課的并軌發(fā)展，形成協(xié)同的育人效應。于語文教學中融入百年黨史教育，有助于更好地發(fā)揮思政課全面育人的優(yōu)勢，讓思政理論、內涵入心入骨，幫助學生形成正確的“三觀”。

借名師指路，發(fā)揮示范引領作用。如何開展“思政大課堂”？要形成“全程、全員、全方位育人體系”，是指縱向貫通，學段銜接，橫向關聯(lián)，學科相協(xié)作。要充分借助當?shù)卣Z文名師工作室或平臺，為其他學科開展思政教育發(fā)揮示范和引領效應。實施語文課程，要從教育教學的需要出發(fā)，挖掘其中隱含的德育元素，以名師的示范課為借鑒，以學員的探討課投石問路，形成富有特色的德育課程，充分發(fā)揮育人優(yōu)勢。

強化思政課教學的內化與外化。堅持語文教學與思政理論相聯(lián)系，做到內化于心、外化于行。“內化于心”是指語文教師要從思想意識上形成統(tǒng)一的教育理念或思想教育的認同感?！巴饣谛小笔侵笇⒌掠⒂谡Z文教學實踐之中，通過一系列語文課堂教學內化及主題外延教育活動，如“生生互動”“師生互動”等，促使學生自覺形成正確的價值取向和人生追求。

二、異課異向，文道融合

“異課異向”是相對“同課異構”而言的?！爱愓n異向”是指不同的單元課文有著不同的思想德育導向。以文載道，融道于文，達到學科教學與思政道德教育相融合的教學效果。這需要教師自覺深入備課，自行開展教學構思，有的放矢進行課程設計以及課堂的引導和點撥。

構建相互協(xié)調融合的課堂。根據(jù)教學目標和當前新高考改革形勢，從教學目標、教學議題、任務達成的手段或途徑、活動評價等方面設計和構建課堂教學，把語文學科的知識性與思政元素深度有機融合，突出語文核心素養(yǎng)，合理準確地實施課堂教學，并進行課后反思、評價，促進學生全面發(fā)展。這樣，教師課前就有了一個整體的教學思路，在哪里嵌入思政的元素，了然于胸，如同打通了人體的經脈，暢通無阻，自然施行思政教育。

寓思政話題于語文課堂的探究活動中。傳統(tǒng)的應試教育已不合時宜，當前的學生已不愿意接受那種滿堂灌“填鴨子”的教學方式，但卻積極參與自己感興趣的活動，對當下的社會熱點、焦點問題等總想了解一二，探個究竟，一有機會交流討論就摩拳擦掌、躍躍欲試，勇于表現(xiàn)自己。因此，課堂教學要結合學生的個性特點，開展探究性的研討活動，挖掘語文學科內容中隱含的黨史思想和政治思想，激發(fā)學生的興趣，促使學生按照“自主、合作、探究”的思路開展語文學習活動，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，增強他們內心深處的認同感。在討論交流中，學生的綜合能力和核心素養(yǎng)就會潛滋暗長，正確的思想主題就會刻骨銘心。如統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊《在民族復興的歷史豐碑上》一文全面記述了我國抗擊新冠肺炎疫情所取得的重大成果，深刻總結了抗疫勝利的原因，深入反思了抗疫斗爭的經驗教訓，教學時，教師可以放手讓學生積累整理，分組探究，相互交流。學生認識領會偉大的抗疫精神，感受新時代中國人民的精神品格，有助于樹立正確的理想信念。

三、以語文課程引領其他學科開展思政融合教育

以投“語文之石”探求學科隱含的思政育人之理。語文教材“中國革命傳統(tǒng)作品”是思政課程教育最好的教科書，與中國革命相關的課文也是思政課程教育的重要載體，如學習必修上冊《沁園春·長沙》時，學生通過反復朗誦詩歌及鑒賞，就會被革命者的青春激情和奉獻精神教育和感染；在閱讀《百合花》時，學生可以體會到革命軍人在革命歲月時的美好情感和崇高情操，傳承紅色基因，從而在時代坐標中找到自己的位置，更好地確立自身的使命感與責任感，使革命薪火代代相傳。

以先進人物精神滋潤學生心田。選入語文教材的先進人物形象大多是學生學習的好榜樣，是實施思政教育的典范。選擇性必修中冊《荷花淀》通過清新的筆觸，表現(xiàn)了一個普通勞動婦女對丈夫的癡情、對祖國的熱愛，將夫妻之間簡單的對話和細微動作表現(xiàn)得淋漓盡致，塑造了抗日軍民善良勇敢的形象。在中華民族偉大復興的今天，崇高的事業(yè)需要榜樣引領，偉人或英雄形象呼喚偉大精神，學習這類課文能極大地鼓舞學生，提高他們的擔當意識，培養(yǎng)他們自強不息的斗志。

把思政教育滲透到語文實踐活動中。所有對于革命精神、革命規(guī)律的理解，都應緊緊圍繞文本閱讀和語文活動展開。要在備與教的過程中有計劃地滲透相關的黨史思想，以語文教學活動為載體，調動學生參與到教學交流中來，把學生的主體性發(fā)揮到最大程度，把學生自主活動的天性最大限度地釋放出來。融思政主題教育于辯論、演講活動中。教師通過設置辯論或演講等語文活動，引導學生對學習中出現(xiàn)的問題作進一步探究，這既鍛煉了學生的膽識，增強了他們的表達能力，又使他們的思辨能力得到提高，讓學生對文章中隱含的思想內涵有著切身的感受。以角色扮演體驗課文關涉的主題教育。語文活動課可以通過開展模擬角色活動，讓學生置于他人的社會位置，以親歷式的角色領悟其教學內容。

語文學科是革命傳統(tǒng)等思政教育的重要載體，以語文學科為其他學科投石問路，使學科與思政課程的教學相輔相成，自然滲透，有機融合，協(xié)同發(fā)展，以達到“立德樹人”的根本目的。