OBE理念下檔案袋評價在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以教育學(xué)原理課程為例

郝麗娟,梁 瑩,張 娟

(西安思源學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院,西安 710038)

0 引言

檔案袋評價也叫學(xué)生成長記錄袋評價,從本質(zhì)上是一種過程本位評價,在以人為本的理念指導(dǎo)下教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)綜合考慮學(xué)生特點、學(xué)科性質(zhì)等因素,按照一定標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)收集能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成長與進(jìn)步的多元化資料,最終運用有效的技術(shù)手段對教育教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評價,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程“可視化”。

20世紀(jì)70年代早期,檔案袋評價作為一種評價方式被引入高等教育領(lǐng)域。截至目前該領(lǐng)域研究多集中在中小學(xué)階段的英語學(xué)科中,將檔案袋評價與OBE理念結(jié)合起來的研究較少。大學(xué)生作為成年人,思想認(rèn)識更加成熟,規(guī)劃能力及自制力更強,在其學(xué)習(xí)過程中采用檔案袋評價能夠使其直觀看到自身的成長足跡,對其自身發(fā)展具有引導(dǎo)作用,是貫徹“三全育人”思想的重要體現(xiàn)。

OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念,注重描繪清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖,確定學(xué)生在畢業(yè)時或一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)具備的能力。此外,OBE理念還能為學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果提供適宜的條件和機會。

檔案袋評價內(nèi)容來源豐富、真實,具有動態(tài)性,可以更好地服務(wù)于OBE理念所強調(diào)的效果衡量,可以更加立體地幫助教師判斷目標(biāo)達(dá)成情況,可以對OBE理念中的結(jié)果進(jìn)行更加真實、多元、持續(xù)性的輸出。以教育學(xué)原理課程為例,從師范類專業(yè)認(rèn)證出發(fā),分析OBE理念下檔案袋的評價導(dǎo)向,堅持以人為本、以學(xué)生為中心,促進(jìn)育人效果及結(jié)果產(chǎn)出過程性、可視化地呈現(xiàn),有利于充分發(fā)揮教育評價的反饋功能,積極調(diào)動師生參與的積極性,激發(fā)課堂雙主體的內(nèi)生動力。

1 檔案袋評價在高校課堂教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

以教育學(xué)原理課程所實施的檔案袋評價為例,學(xué)生的檔案袋評價包括實體檔案袋和電子檔案袋。檔案袋中總體分為學(xué)生平時作業(yè)的設(shè)計與布置和教師的教學(xué)設(shè)計與過程記錄兩方面。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需做好頂層設(shè)計,仔細(xì)研讀課程大綱和教材,并將教學(xué)目標(biāo)與教材中的具體章節(jié)進(jìn)行匹配,確保課程目標(biāo)落地(見表1)。課程實施前,需根據(jù)課程目標(biāo)及章節(jié)內(nèi)容安排設(shè)計學(xué)生本學(xué)期需要完成的作業(yè)類型及次數(shù),激發(fā)學(xué)生的自主性,從學(xué)生端為目標(biāo)的達(dá)成保駕護航。教學(xué)開展過程中,為了踐行OBE理念,教師需實時關(guān)注學(xué)生表現(xiàn),并及時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計調(diào)整,撰寫教學(xué)過程記錄,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并隨時跟課程組教師進(jìn)行研討,獲取更多解決問題的方案,提升教師的業(yè)務(wù)能力,學(xué)期末從定量和定性兩個維度對課程目標(biāo)逐一進(jìn)行達(dá)成度分析(見圖1、圖2)。

圖1 教育學(xué)原理課程2022—2023學(xué)年第一學(xué)期課程目標(biāo)2達(dá)成度定量分析散點圖Fig.1 Scatter chart of the achievement degree of curriculum objective 2 quantitative analysis in the first semester of the 2022—2023 academic year

圖2 教育學(xué)原理課程2022—2023學(xué)年第一學(xué)期課程目標(biāo)達(dá)成度定量分析與定性分析對比Fig.2 Comparative analysis of the quantitative and qualitative analysis of the achievement degree of curriculum objective in the first semester of the 2022—2023 academic year

表1 教育學(xué)原理課程2023—2024學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解Tab.1 Decomposition of teaching tasks in the first semester of 2023—2024 academic year

學(xué)生平時作業(yè)的設(shè)計與布置中體現(xiàn)出以人為本及過程本位理念,具體做法如下:

1)章章測。每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束以后,借助雨課堂、問卷星等網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行隨堂小測,教師從后臺可以直觀了解學(xué)生的答題準(zhǔn)確度,幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)本章學(xué)習(xí)中存在的問題,使師生雙主體均充分發(fā)揮出過程性評價的積極作用。

2)作業(yè)類型多元化。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程目標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生具備基本的教育教學(xué)技能及對教育事業(yè)和教師職業(yè)的熱愛,可以小組為單位進(jìn)行“諸子百家”演講、以班為單位進(jìn)行班級環(huán)境布置、撰寫學(xué)習(xí)記錄表及寫教育評述等,如學(xué)生每月撰寫一份學(xué)習(xí)記錄,通過這種方式幫助學(xué)生復(fù)盤當(dāng)月所學(xué),不斷反思進(jìn)步與不足,體現(xiàn)出過程性評價理念。

3)學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定“半年之約”,學(xué)期末進(jìn)行自評。每學(xué)期第一節(jié)課學(xué)生進(jìn)行“開學(xué)第一課”教育,引導(dǎo)學(xué)生撰寫本學(xué)期要達(dá)成的目標(biāo),即“半年之約”,其中至少閱讀一本書是必選項,其余目標(biāo)由學(xué)生自行確定。學(xué)期中會對學(xué)生“半年之約”的完成情況進(jìn)行督促,學(xué)期末以班為單位進(jìn)行復(fù)盤。教師會在學(xué)期末通過自制問卷形式了解學(xué)生對教師的真實評價,學(xué)生匿名作答,幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)教師成長。教學(xué)過程中教師會根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)創(chuàng)設(shè)“Last 5 minutes”環(huán)節(jié),將課程的最后5分鐘留給學(xué)生進(jìn)行分享,內(nèi)容要積極向上,形式不限。

學(xué)生作業(yè)以積分形式每月定期在班級群中進(jìn)行反饋,讓學(xué)生清楚自己的平時表現(xiàn),體現(xiàn)出過程本位理念(見圖3)。

圖3 教育學(xué)原理課程2023—2024學(xué)年第一學(xué)期部分學(xué)生平時成績記錄Fig.3 Records of some students’ normal grades in the first semester of the 2023-2024 academic year

課堂教學(xué)中的檔案袋評價有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及階段性表現(xiàn),明確師生雙方的改進(jìn)方向。盡管如此,但也存在一些問題:①高校教師工作繁重,檔案袋評價工作量大,耗時長,會增加教師的工作壓力。②檔案袋評價的育人效果不夠清晰。高校教師給某班的任教時間往往為一學(xué)期,無法對育人效果進(jìn)行持續(xù)性跟蹤,增加了檔案袋評價效果的模糊性。③檔案袋評價的應(yīng)用過程不夠精細(xì)。僅憑個人力量進(jìn)行檔案袋評價過于單薄,前期的頂層設(shè)計、過程資料的收集及調(diào)整都需要合適的團隊支持。④學(xué)生對檔案袋評價的積極性不高。

2 檔案袋評價的優(yōu)化策略

1)構(gòu)建檔案袋評價模型(見表2),搭建目標(biāo)與過程間的橋梁。OBE理念下,檔案袋評價的內(nèi)容、頻率、形式等需要根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及學(xué)生特點進(jìn)行提前設(shè)計。

表2 檔案袋評價模型Tab.2 Portfolio evaluation model

構(gòu)建檔案袋評價模型屬于OBE理念下檔案袋評價的初始階段,也是其頂層設(shè)計階段,具體步驟如下:①認(rèn)真研讀人才培養(yǎng)方案、課程大綱及教材,對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的契合性進(jìn)行反復(fù)論證,確保結(jié)果產(chǎn)出的一致性及每堂課的教學(xué)中體現(xiàn)的產(chǎn)出導(dǎo)向。②在OBE理念及以人為本理念的基礎(chǔ)上開拓思維,針對目標(biāo)達(dá)成途徑,即檔案袋評價的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,充分考慮大學(xué)生的性格特點,兼顧好評價效果與頻次。③在頂層設(shè)計階段對檔案袋評價的周期、方式及使用效果進(jìn)行鎖定,形成閉環(huán),詳見圖4。

圖4 評價閉環(huán)Fig.4 Evaluation closed loop

2)組建教學(xué)研究團隊進(jìn)行教學(xué)改革試驗。教學(xué)過程中引入檔案袋評價能夠潛移默化地影響學(xué)生將來的職業(yè)習(xí)慣,高校需組建一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,借助團隊力量優(yōu)化前期的頂層設(shè)計,在過程實施及后續(xù)數(shù)據(jù)資料的梳理中也可以分工合作,從而獲得教改項目的資助,加強改革力度及持續(xù)性?？梢越柚谈捻椖吭谕荒昙壍钠叫邪嘀羞M(jìn)行調(diào)研,一個班試行檔案袋評價機制,另一個班作為對照組,按常規(guī)方式進(jìn)行評價。排課過程中可以考慮給教學(xué)團隊中的教師持續(xù)性安排實驗班和對照班課程,確保此項教改項目的可持續(xù)性追蹤,一段時間后,針對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,通過設(shè)計、實踐、評價、改革等環(huán)節(jié)在高校課堂教育教學(xué)中探索出一條踐行OBE理念的有效路徑。

3)借助多種途徑調(diào)動學(xué)生的參與意識。OBE理念和檔案袋評價都需要突出學(xué)生的主體性,除教師端,學(xué)生的主觀能動性是良好教學(xué)效果的基本保證。檔案袋評價過程中需借助開學(xué)第一課、課程思政設(shè)計及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等多元途徑讓學(xué)生意識到檔案袋評價這一過程性評價方式的重要價值,使教學(xué)評價效果倍增。

檔案袋評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用還是一個新生事物,隨著高校教學(xué)改革的深入發(fā)展和學(xué)生評價方式的不斷完善,檔案袋評價法將會在高校教學(xué)中發(fā)揮積極作用[1]。