兒童心，民族情
——黎族舞蹈融入幼兒園大班韻律活動(dòng)的實(shí)踐

◎ 海南省?？谑行阌^(qū)教育研究培訓(xùn)中心 王 飛

海南黎族民間舞蹈是黎族文化的重要組成部分，它反映了黎族的發(fā)展歷史、黎族的民俗風(fēng)情和黎族人民在不同時(shí)期的精神文化需求。幼兒園韻律活動(dòng)是幼兒用匹配音樂(lè)情感、節(jié)奏的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的活動(dòng)。巧妙地將黎族村寨中最經(jīng)典、最流行、最富有特色的傳統(tǒng)音樂(lè)和舞蹈作品進(jìn)行改編、創(chuàng)新，并融入幼兒園大班韻律教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富大班幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容，還能增進(jìn)幼兒對(duì)海南本土民族文化的了解與熱愛(ài)。

一、幼兒園大班黎舞韻律教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活

黎族民間舞蹈有表現(xiàn)愛(ài)情、節(jié)日喜慶、生產(chǎn)勞動(dòng)及宗教祭祀等內(nèi)容。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園直接照搬黎族成人舞蹈進(jìn)行韻律教學(xué)，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活，幼兒無(wú)法理解和體會(huì)。比如黎族經(jīng)典舞蹈《鹿回頭》演繹的是黎族青年愛(ài)情神話傳說(shuō)故事，筆者觀察到教師在組織大班韻律活動(dòng)《鹿回頭》時(shí)，幼兒只是一味跟著教師做坡鹿蹦跳的動(dòng)作，盡管教師一直鼓勵(lì)幼兒大膽想象用動(dòng)作表現(xiàn)坡鹿見(jiàn)到愛(ài)人時(shí)的喜悅，可是幼兒一臉茫然。因?yàn)橛變涸诩彝ズ图w生活中親身體會(huì)的是親人、教師、同伴的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有男女愛(ài)情的情感體驗(yàn)，因此無(wú)法用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

2.組織形式缺乏課程整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性”。但一些教師在組織大班韻律活動(dòng)時(shí)沒(méi)有深入理解幼兒是在日常生活和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)注幼兒一日生活中各類活動(dòng)的整合以及五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容之間的整合，只注重通過(guò)韻律集體教學(xué)活動(dòng)的形式枯燥乏味地面向幼兒口傳身授舞蹈動(dòng)作，只關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)節(jié)奏準(zhǔn)確地做出優(yōu)美的律動(dòng)動(dòng)作，導(dǎo)致幼兒只是機(jī)械被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)。比如椰殼舞是海南黎族人民為慶祝椰子豐收的喜悅而表達(dá)的一種舞蹈，在大班韻律活動(dòng)《椰殼舞》教學(xué)過(guò)程中，筆者觀察到幼兒只懂得從頭到尾跟著音樂(lè)節(jié)奏做獨(dú)自敲椰殼或跟同伴互敲椰殼的動(dòng)作，當(dāng)教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編摘椰子、慶祝椰子豐收的動(dòng)作時(shí)，由于教師在一日活動(dòng)中沒(méi)有整合課程資源為幼兒創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)摘椰子的過(guò)程，很多幼兒說(shuō)：“老師，我沒(méi)有摘過(guò)椰子，不知道怎么做摘椰子的動(dòng)作”。

3.主題環(huán)境缺乏有效互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)能與幼兒進(jìn)行“交流對(duì)話”的環(huán)境則起著潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。目前，幼兒園中的班級(jí)黎族主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)構(gòu)思、資料收集、材料提供到墻面布置大多都是教師從成人角度“自導(dǎo)、自想、自做”完成，只追求外在的美觀，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想，極少讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦全程參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，影響和阻礙了幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。比如在創(chuàng)設(shè)黎族主題環(huán)境的時(shí)候，為了使裝飾環(huán)境的作品能夠更精致漂亮，教師自己動(dòng)手用木頭和稻草搭了茅草屋，買(mǎi)了黎族成品服裝裝飾班級(jí)教室，還要求幼兒只能看不能摸，幼兒只是環(huán)境的欣賞者，不能與環(huán)境進(jìn)行積極有效的“對(duì)話”。

二、黎族舞蹈融入幼兒園大班韻律活動(dòng)的有效對(duì)策

1.選編童趣易學(xué)的黎族舞蹈素材

海南黎族民間舞蹈的形式和內(nèi)容多樣，遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容幼兒難以理解、感知和表現(xiàn)。因此，教師需通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、視頻，對(duì)收集的黎族舞蹈素材進(jìn)行綜合對(duì)比、借鑒、吸收，深入挖掘具有教育價(jià)值的音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、風(fēng)格特點(diǎn)及基本律動(dòng)，選取通俗易懂、貼合大班幼兒生活和富有童趣的黎族舞蹈素材進(jìn)行改編利用。

（1）音樂(lè)的選擇：大班幼兒喜歡一些帶有挑戰(zhàn)性、具有民族風(fēng)格的音樂(lè)，這些不同風(fēng)格的音樂(lè)不僅能豐富他們對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，而且能幫助他們理解音樂(lè)和動(dòng)作之間的關(guān)系。因此，為大班幼兒選擇的韻律活動(dòng)音樂(lè)不但要具有明顯黎族地域風(fēng)格，同時(shí)節(jié)奏要清晰歡快、情緒活潑向上、富有童趣，能自然而然地激發(fā)幼兒感知音樂(lè)的欲望。比如《打柴歌》《拋泥樂(lè)》《快樂(lè)的小椰娃》《椰殼舞》《舂米樂(lè)》《草笠舞》《黎民漁歌》《撿螺歌》《織錦歌》等，這些黎族音樂(lè)都是2/4、4/4拍子,音樂(lè)結(jié)構(gòu)清晰，音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)、活潑歡快，利于幼兒聽(tīng)辨節(jié)奏用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。教師在根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行音樂(lè)剪輯時(shí)要注意前奏、ABA段或AB段間奏的處理上都要適合幼兒的年齡學(xué)習(xí)水平，為幼兒匹配音樂(lè)風(fēng)格創(chuàng)編動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。

（2）動(dòng)作的選擇：大班幼兒能學(xué)會(huì)做比較精細(xì)的手腕動(dòng)作和較復(fù)雜的組合動(dòng)作，把適合他們學(xué)習(xí)的《竹竿舞》《椰殼舞》《舂米謠》《草笠舞》《泥球拋拋樂(lè)》《趕海捕魚(yú)》《織錦舞》《黎族彩環(huán)舞》等黎族經(jīng)典舞蹈，根據(jù)他們韻律動(dòng)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作改編利用。如海南的幼兒對(duì)椰風(fēng)海韻有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把黎族舞蹈《趕海捕魚(yú)》改編成一群孩子腰間綁著竹簍、手拿著魚(yú)網(wǎng)高高興興地去海邊戲水、撿貝殼、套魚(yú)、撈魚(yú)等一系列簡(jiǎn)化舞步，有情節(jié)、有節(jié)奏、有豐富生活情境且適合大班幼兒學(xué)習(xí)的律動(dòng)動(dòng)作。

2.整合資源開(kāi)展主題式黎舞韻律教學(xué)

大班幼兒喜歡游戲、喜歡合作、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡質(zhì)疑和喜歡表現(xiàn)，是在通過(guò)自我與社會(huì)建構(gòu)關(guān)系的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而不是成人的講授或灌輸就能促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，探索開(kāi)展主題式黎族舞蹈韻律教學(xué)形式，融合“游戲、生活、學(xué)習(xí)”為一體的課程，讓幼兒在實(shí)際操作、直接感知、親身體驗(yàn)中快樂(lè)主動(dòng)地去感受身邊的黎族舞蹈文化，深入感知理解黎族舞蹈所承載的黎族文化內(nèi)涵，從而用自己真實(shí)的情感、豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)黎族舞蹈。以主題式黎族舞蹈韻律教學(xué)“抓魚(yú)啰！”為例，其基本組織形式如下：

（1）利用五大領(lǐng)域教學(xué)引導(dǎo)幼兒了解黎族漁民的生活習(xí)俗：組織語(yǔ)言活動(dòng)“黎民漁歌”給幼兒講講黎族漁民捕魚(yú)的故事；開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)黎家手工竹器”讓幼兒認(rèn)識(shí)漁民的捕魚(yú)工具，了解黎族竹文化；通過(guò)手工活動(dòng)“編辮子”讓幼兒親自動(dòng)手給小伙伴編辮子，體驗(yàn)編織活動(dòng)的快樂(lè)；玩體育游戲“抓小魚(yú)”，引導(dǎo)幼兒練習(xí)鉆的動(dòng)作；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“尋找黎家”中了解黎族人民的生活習(xí)俗。

（2）利用家園共育讓幼兒親身體驗(yàn)捕魚(yú)經(jīng)歷：讓家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶孩子去池塘邊、河邊、海邊撿貝殼，抓小魚(yú)、小螃蟹，看漁民捕魚(yú)、撈魚(yú)等，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）在游戲區(qū)自主探索黎族舞蹈基本動(dòng)作：把小竹簍、小魚(yú)網(wǎng)、小筒裙、視頻、圖片等材料投放在表演區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自主探索、體驗(yàn)黎族舞蹈的律動(dòng)特點(diǎn)。

（4）組織游戲化的韻律教學(xué)活動(dòng)“抓魚(yú)啰”。首先播放幼兒與爸爸、媽媽抓魚(yú)的視頻、圖片，教師提問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你們是怎樣釣魚(yú)、抓魚(yú)的？抓到魚(yú)的心情是怎樣的？”“老師播放音樂(lè)給你們聽(tīng)一聽(tīng)，試試用動(dòng)作做一做是怎么抓魚(yú)的？”鼓勵(lì)幼兒通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)大膽想象并借助道具嘗試自主探索創(chuàng)編動(dòng)作。接著教師將幼兒創(chuàng)編的形象和生活化的動(dòng)作進(jìn)行提煉，創(chuàng)編成一個(gè)形象有趣的舞蹈故事給幼兒講解，并跟隨音樂(lè)完整地給幼兒進(jìn)行示范表演……在活動(dòng)中，黎族舞蹈“三道彎”（脖子彎、胯彎、膝蓋彎）的肢體特征是幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可運(yùn)用形象童趣的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)：“孩子們，我們的竹簍里有魚(yú)，還有許多貝殼和海螺，用手提著好重啊，來(lái)，我們一起把竹簍頂在胯上就輕松了！”這下，幼兒都自然地彎曲膝蓋，往旁邊撅起屁股托住竹簍，教師接著說(shuō)：“聽(tīng)，小魚(yú)兒、小海螺還在唱歌呢！”幼兒一聽(tīng)就高興地彎著頭靠過(guò)去聽(tīng)，“三道彎”體態(tài)特征就展現(xiàn)出來(lái)了， “三道彎”的難點(diǎn)就自然而然地解決了。

（5）一日生活中豐富創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)：幼兒一日生活中有著形式多樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，開(kāi)展黎族舞蹈韻律活動(dòng)的目的不僅僅是為了教幼兒學(xué)會(huì)幾個(gè)黎族舞蹈動(dòng)作，而是巧妙地引導(dǎo)幼兒把在音樂(lè)活動(dòng)中習(xí)得的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)幼兒在一日生活當(dāng)中善于觀察周?chē)娜?、事、物，學(xué)會(huì)用歌舞、繪畫(huà)等多種藝術(shù)形式表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)、快樂(lè)勞作、敬畏自然等情感態(tài)度。比如種植活動(dòng)時(shí)讓幼兒在種植角親自種植植物、給植物澆水、施肥、除蟲(chóng)等，感受勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)?；亟淌疫M(jìn)行集體分享活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自發(fā)用繪畫(huà)、用手工、用歌唱等形式分享自己的種植過(guò)程、心情感受或觀察發(fā)現(xiàn)?；蛱峁┮欢芜m宜的音樂(lè)，讓幼兒自由創(chuàng)編表現(xiàn)給植物鏟土、澆水、施肥等動(dòng)作，并跟隨音樂(lè)進(jìn)行表演。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的黎族主題班級(jí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)溫馨適宜、能“說(shuō)話”的黎族主題班級(jí)環(huán)境對(duì)喚起幼兒萌發(fā)熱愛(ài)和傳承黎族文化的情感起著潛移默化的作用。陳鶴琴先生主張“幼兒用自己的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)和愛(ài)護(hù)”，可見(jiàn)幼兒是環(huán)境的小主人，教師應(yīng)與幼兒一起共同商討、制定黎族主題環(huán)境傾聽(tīng)幼兒的思考和設(shè)想，與幼兒一起查資料、收集材料、動(dòng)手制作手工作品布置環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)黎族風(fēng)情班級(jí)環(huán)境：在開(kāi)展“走進(jìn)黎家”主題教學(xué)過(guò)程中，將大班幼兒和同伴手工合作制作的茅草屋、船形屋、黎族特色飾品、椰殼作品等用于裝飾教室、走廊；將師幼、親子收集的有關(guān)黎族的圖片創(chuàng)設(shè)成黎族風(fēng)情主題墻面，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)黎族舞蹈的興趣。把幼兒自己動(dòng)手剪的具有黎族特色的幾何紋、動(dòng)物紋等剪紙圖案用來(lái)裝飾家園欄、墻面邊框，幫助幼兒更好地了解黎族文化的形成特點(diǎn)。在班級(jí)圖書(shū)角投放關(guān)于黎族文化的兒童繪本、自制圖書(shū)、音視頻資料，深層次地拓展幼兒對(duì)于黎族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。把具有黎族特色大小不同的布?jí)K、頭飾、草笠、小竹簍、紗巾等半成品材料投放在游戲材料柜里供幼兒自由選擇材料與同伴合作玩游戲，在游戲中深入體驗(yàn)黎族文化。

（2）在家園共育互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)黎族舞蹈的樂(lè)趣：家園緊密協(xié)同合力教育能有效地增進(jìn)幼兒對(duì)黎族民間舞蹈文化的了解。比如請(qǐng)海南省民族歌舞團(tuán)的家長(zhǎng)作為助教走進(jìn)幼兒園給幼兒講一講與黎族舞蹈有關(guān)的故事、教幼兒跳一跳黎族舞，這種豐富多樣的家長(zhǎng)助教活動(dòng)形式不僅建立了更加穩(wěn)固的親子情感，讓幼兒感到親切自然、新鮮有趣，還極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)黎族舞蹈的熱情。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的需要和興趣，帶孩子們?nèi)D書(shū)館、博物館或者具有黎族特色的鄉(xiāng)村，親身體驗(yàn)黎族文化，親身觀看黎族特色舞蹈，加強(qiáng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)黎族舞蹈的興趣。

當(dāng)前，海南少數(shù)民族地區(qū)本土文化資源開(kāi)發(fā)利用不足，推動(dòng)海南民族文化資源與幼兒園教學(xué)融合，需要我們每一位幼教人努力探索、深入剖析、挖掘整理不同的民族文化資源，并基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用和吸納不同民族當(dāng)中適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)各種形式繼續(xù)傳承和發(fā)展海南本土民族文化，避免追求表面化、形式化及遠(yuǎn)離幼兒生活的文化選擇，進(jìn)一步改善和提高幼兒園的整體文化氛圍。