OBE理念下高職院校真賬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

[摘 要]在當(dāng)今社會，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。OBE（Outcomes-Based Education）理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和成果，對高職院校的教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。本文將探討在OBE理念下，高職院校真賬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)體系。本文旨在探討該課程設(shè)計(jì)的合理性和有效性，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用型會計(jì)人才提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；真賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職院校

1.OBE理念的內(nèi)涵與應(yīng)用

OBE即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評估主要導(dǎo)向的教育模式，其理念的核心是“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。

2.真賬實(shí)訓(xùn)課程的重要性

該課程是一門以實(shí)踐為主導(dǎo)的會計(jì)專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)中引入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，基于中小企業(yè)財(cái)稅服務(wù)工作過程，旨在解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生大規(guī)模真賬實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐存在偏離等難題，著力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作會計(jì)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.研究目的與意義

在OBE理念下，真賬實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需緊緊圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)展開。該理念強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)以社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程架構(gòu)，整個(gè)教育理念中突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生能取得學(xué)習(xí)成果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂個(gè)性化的評價(jià)考核方式。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，真賬實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

需求分析：了解行業(yè)企業(yè)對會計(jì)人才的需求，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程開發(fā)：結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)適合學(xué)生的真賬實(shí)訓(xùn)課程。

實(shí)施與評估：在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)采用多種評估方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）確定課程目標(biāo)的原則

在OBE理念下，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及社會和企業(yè)對人才的需求。真賬實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，包括賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等，使其具備企業(yè)會計(jì)崗位的基本素質(zhì)[1]。

（二）真賬實(shí)訓(xùn)課程的具體目標(biāo)

（1）專業(yè)知識要求

真賬實(shí)訓(xùn)在實(shí)施過程要求掌握基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理及財(cái)稅核算專業(yè)知識；基本稅收政策及法規(guī)，具備熟練辦理基本稅種及涉稅實(shí)務(wù)專業(yè)知識；具備電子銀行電子貨幣資金核算管理及網(wǎng)銀核算知識。

（2）能力要求

具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理核算能力；基礎(chǔ)財(cái)稅涉稅核算能力；較強(qiáng)的語言表達(dá)和積極主動的溝通能力；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；主動的客戶服務(wù)意識和客戶關(guān)懷意識能力；主動學(xué)習(xí)自我完善能力；制訂和完善自身目標(biāo)能力。

（3）素質(zhì)要求

遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)、制度；具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度[2]；工作責(zé)任感與踏實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)；樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，能接受中小企業(yè)一崗多能、一職多能的綜合人才職業(yè)發(fā)展。

（三）課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式

企業(yè)引入自身的真賬資源，讓學(xué)生完全置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)中，在企業(yè)老師的引導(dǎo)下，處理每一筆真實(shí)的業(yè)務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在真賬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程中，合作企業(yè)確保學(xué)生學(xué)完后可以獨(dú)立完成企業(yè)一般納稅人及小規(guī)模納稅人真實(shí)賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、會計(jì)資料歸案等工作，學(xué)校教師進(jìn)行理論的加強(qiáng)指導(dǎo)，雙師合作，理實(shí)結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，并充分考慮實(shí)際操作的需要。真賬實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)核算流程、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、稅務(wù)處理等。每個(gè)方面都設(shè)計(jì)有對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。

（二）真賬實(shí)訓(xùn)課程的具體內(nèi)容

課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。真賬實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：首先，建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，提供真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境；其次，采用真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解實(shí)際工作的具體情況；最后，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。學(xué)校企業(yè)共同設(shè)立“雙導(dǎo)師工作室”，以學(xué)生為主體，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)共同體。共同設(shè)計(jì)、分解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，具體包括企業(yè)導(dǎo)師將真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、工作規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，并以師傅帶徒弟的形式完成實(shí)務(wù)操作；專業(yè)教師協(xié)同理論知識解惑以及課堂管理；思政教師把握思政元素進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，從而協(xié)同完成真賬實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到同向育人目標(biāo)。同時(shí)本課程采用線上線下混合互動式教學(xué)模式，企業(yè)實(shí)務(wù)專家通過線上直播、錄播形式講解企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，按照企業(yè)真實(shí)賬務(wù)處理方式傳授經(jīng)驗(yàn)技巧；線下實(shí)務(wù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂管理、現(xiàn)場咨詢和問題解答，按照雙師教學(xué)設(shè)計(jì)督促學(xué)生操作進(jìn)度、查缺補(bǔ)漏并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性講解。從而實(shí)現(xiàn)將課堂建到工作過程一線，推動了會計(jì)專業(yè)教學(xué)一體化改革。倡導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向、項(xiàng)目探索、線上學(xué)習(xí)線下討論、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，營造獨(dú)立思考、自由探索、鼓勵創(chuàng)新的氛圍。打造“智慧、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)”三個(gè)課堂。使學(xué)生具備財(cái)經(jīng)行業(yè)所需的職業(yè)能力、通用能力、社會能力和發(fā)展能力，成為財(cái)經(jīng)復(fù)合型人才和“終身學(xué)習(xí)者”。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

OBE理念下的真賬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和能力發(fā)展。通過明確學(xué)習(xí)路徑和多元化的評價(jià)體系，以及營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高他們的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。同時(shí)，教師也需要不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生的需求。在OBE理念下，真賬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下步驟：

（一）定義學(xué)習(xí)成果：首先要明確真賬實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能。這些學(xué)習(xí)成果的明確，為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和評價(jià)提供了明確的方向。學(xué)生最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)的實(shí)際操作技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，通過校企合作、實(shí)習(xí)基地等方式，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑：依據(jù)學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)出一系列的學(xué)習(xí)路徑，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。這些學(xué)習(xí)路徑要確保學(xué)生能夠充分掌握所需的知識和技能，并且在課程實(shí)施過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整。校企合作，在校內(nèi)建立財(cái)務(wù)共享中心，企業(yè)入駐校園，帶來大量小微企業(yè)的會計(jì)核心業(yè)務(wù)以及企業(yè)真實(shí)軟件平臺。教學(xué)中，工作線與學(xué)習(xí)線“雙線”相互融合、做中學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力。國規(guī)教材與活頁手冊“雙教材”互補(bǔ)完善，提升學(xué)習(xí)效率。校企雙導(dǎo)師集體備課、共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動，雙師同臺授課，協(xié)同育人，磨煉學(xué)生“吃苦耐勞、精益求精”等匠心精神。智慧教室與財(cái)務(wù)共享中心雙場地教學(xué)，學(xué)生在校園沉浸式體驗(yàn)會計(jì)工作，提升會計(jì)服務(wù)水平。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)老師共同評價(jià)學(xué)生，在提高學(xué)生核算能力的同時(shí)提升職場軟實(shí)力。

線上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺實(shí)訓(xùn)平臺，不受時(shí)間空間限制自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、技能練習(xí)及進(jìn)行師生互動。課前學(xué)生收集財(cái)經(jīng)新聞、生活中的會計(jì)知識，如各種運(yùn)費(fèi)憑證、餐飲發(fā)票等上傳平臺，分享互評交流，教師精心查閱選取，作為課堂導(dǎo)入，課堂參與感提升；課后學(xué)生觀看智慧職教平臺微課資源、校本開發(fā)的精品課堂以及會計(jì)課程思政資源庫，鞏固拓展知識，感受會計(jì)職業(yè)的魅力。

在線下課堂，教師對重點(diǎn)及疑難問題進(jìn)行講解與示范。課堂教師借助實(shí)訓(xùn)平臺，理實(shí)一體化地進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生分崗位開展實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行課堂管理、現(xiàn)場咨詢和問題解答。教師設(shè)計(jì)督促學(xué)生操作進(jìn)度、查缺補(bǔ)漏并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況針對性講解及總結(jié)，提升教學(xué)效果。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)：充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力等因素，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)。這可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等多種方式實(shí)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[3]。

（四）迭代式評價(jià)與反饋：在教學(xué)過程中，通過形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等多種形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，通過學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)策略。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：校企共建實(shí)訓(xùn)場地財(cái)務(wù)共享中心，開展消耗性實(shí)習(xí)（模擬實(shí)訓(xùn)）向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（真賬實(shí)訓(xùn)）轉(zhuǎn)變，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)前置到學(xué)校完成，建成與專業(yè)群教學(xué)配套的信息化實(shí)訓(xùn)資源平臺，真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)真賬遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，滿足校內(nèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要，同時(shí)對外共同開發(fā)客戶，承接當(dāng)?shù)氐拇~和財(cái)稅服務(wù)業(yè)務(wù)，服務(wù)于區(qū)域企業(yè)客戶。實(shí)訓(xùn)課堂由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生帶來沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)，采用“工作任務(wù)驅(qū)動”下的模塊化、崗位化教學(xué)，對于每個(gè)模塊、崗位均需通過學(xué)習(xí)和工作的多方位考核，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。公司入駐，引入上千家企業(yè)真實(shí)賬務(wù)，學(xué)生通過真實(shí)工作環(huán)境、文化氛圍和管理模式，按照工作的流程進(jìn)行操作，實(shí)訓(xùn)中心搭建了從小微企業(yè)財(cái)稅服務(wù)到校園會計(jì)崗位建設(shè)的橋梁，一端由財(cái)務(wù)公司提供最新賬套資源，一端為在校學(xué)生提供了不同階段的操作崗位。在線上線下的雙重指導(dǎo)下，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即是會計(jì)，入職即可勝任工作，提高了就業(yè)成功率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗[4]。

（六）構(gòu)建“德技融合、五維立體式”評價(jià)體系：注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。校企雙方攜手革新教法，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式。本課程以工作過程為導(dǎo)向，將職業(yè)工作能力要求轉(zhuǎn)化為若干具體且相對獨(dú)立的崗位模塊，校企雙導(dǎo)師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能、解決實(shí)際問題的能力。校企共同制訂真賬實(shí)訓(xùn)課程“德技融合”五維評價(jià)表，同時(shí)推進(jìn)信息化手段在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，有效開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新[5]。

四、教學(xué)實(shí)踐與效果分析

（一）課程實(shí)施效果調(diào)查

為評估課程實(shí)施效果，采取問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生、教師和企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程提高了他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)；教師也認(rèn)為該課程有助于提高教學(xué)效果；而企業(yè)則認(rèn)為該課程培養(yǎng)的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)會計(jì)崗位的工作。

（二）課程的實(shí)施成果

1.以真賬代替仿真賬，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑，引入企業(yè)指導(dǎo)老師，以真實(shí)的賬務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，配合企業(yè)的考勤與考核標(biāo)準(zhǔn)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生提前感受職業(yè)崗位情境，了解復(fù)雜多變的真實(shí)業(yè)務(wù)，認(rèn)識不同類型的單據(jù)，鍛煉業(yè)務(wù)處理能力和學(xué)習(xí)分析能力。

2.在學(xué)科考試中顯現(xiàn)企業(yè)崗位要求要素，對真賬實(shí)訓(xùn)班學(xué)生采用學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生參與的多元評價(jià)體系進(jìn)行考核，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以此確保學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[6]。

（三）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善合作方式和內(nèi)容

1.讓絕大多數(shù)學(xué)生對從事財(cái)務(wù)工作充滿熱愛，增強(qiáng)學(xué)生即將面對獨(dú)立工作的自信心，同時(shí)彌補(bǔ)對于實(shí)際工作中真實(shí)財(cái)務(wù)操作的不足。

2.大大縮短實(shí)際工作崗位的適應(yīng)性和獨(dú)立上崗時(shí)間，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和用工成本[7]。

3.提升高職院校會計(jì)專業(yè)校企合作協(xié)調(diào)育人的教學(xué)模式內(nèi)涵。

4.在對會計(jì)專業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對稅務(wù)方面的實(shí)際操作和書本理論認(rèn)識相差較大，而真賬實(shí)訓(xùn)是彌補(bǔ)這一缺陷最好的方法。

結(jié)束語

在真賬實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，如教學(xué)內(nèi)容的難度和深度不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠充分等。針對這些問題，提出以下改進(jìn)措施：加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力等。

通過本文的探討，可以得出OBE理念下真賬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探索對學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高具有積極作用。同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了教師和企業(yè)的認(rèn)可和支持。因此，建議在更多的會計(jì)專業(yè)課程中引入OBE理念，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。未來的研究方向可以包括進(jìn)一步深化OBE理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，研究更加合理的教學(xué)方法和手段，以及探索更加有效的課程評估方式等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊茜.基于OBE理念薪酬模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（6）：122-124.

[2]劉慧，李晨.基于OBE理念的專業(yè)思政課程群教學(xué)模式構(gòu)建研究：以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（5）：25-28.

[3]魏萌.OBE理念下高職管理會計(jì)教學(xué)改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：142-144.

[4]劉婷.立德樹人視域下“課程思政”融入財(cái)務(wù)管理課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（3）：154-156.

[5]李小琴.OBE理念下課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)模式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（10）：80-83，88.

[6]張璐.基于OBE理念的混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育信息化論壇，2022（11）：24-26.

[7]馮麗.OBE理念下高職商貿(mào)類專業(yè)課程美育路徑探究[J].成才，2022（S2）：66-68.

作者簡介：沐陳振（1996— ），女，漢族，江蘇南京人，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師，本科。

研究方向：大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理。