讓觸景生情在表達(dá)與交流中有效發(fā)生

高冰

［摘 要］“觸景生情”是詩(shī)歌鑒賞中非常重要的一種手法。見(jiàn)到景物，而景物的變化觸發(fā)了作者的聯(lián)想，觸動(dòng)了作者內(nèi)在的思想感情，使作者有感而發(fā)。“觸景生情”延伸運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、真情表達(dá)、獲得成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以語(yǔ)文教材為載體，從“觸”什么、怎樣“觸”、怎樣表達(dá)“情”三個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)情感，讓學(xué)生獲得能力的提升與情感的充盈。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；觸景生情；情境；表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）06-0031-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢表達(dá)，也不知道怎么表達(dá)。清代趙翼在《甌北詩(shī)話·白香山詩(shī)》中提及：“坦易者，多觸景生情，因事起意，眼前景、口頭語(yǔ)，自能沁人心脾，耐人咀嚼?！?坦率、平易的人常常因景、事而生情、起意，這是詩(shī)家真諦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)參與、主動(dòng)求知，就會(huì)“生情”，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

一、真實(shí)情境，讓學(xué)生在“觸摸”中表達(dá)真意

所謂“觸”，就是接觸、觸摸、感受的意思；“景”，不僅指景物，還包括情境、場(chǎng)景等?！坝|景”方能“生情”。如學(xué)校為豐富校園文化生活，每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦各種各樣的活動(dòng)。活動(dòng)本身就是一種真實(shí)情境，學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)各方面才能，收獲體驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。以這些體驗(yàn)和心得為素材來(lái)寫作，往往就能寫得生動(dòng)。

我曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在所執(zhí)教的六年級(jí)的一個(gè)班里，每每作文題目中含有“活動(dòng)”“事件”等詞語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不假思索地選擇寫五年級(jí)的那次籃球比賽?？墒?，學(xué)生還參加過(guò)“螃蟹賽跑”“冬季義賣”“‘六一會(huì)演”以及很多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻在作文中鮮有提及。五年級(jí)的那次籃球比賽，參與人數(shù)多，教師進(jìn)行了賽前選拔、課余訓(xùn)練、賽中指導(dǎo)、賽后總結(jié)；未參賽的學(xué)生組成啦啦隊(duì)加油鼓勁，全班擰成了一股繩。這次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，又加上有教師的總結(jié)，給學(xué)生留下了深刻印象。在這次活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)籃球賽進(jìn)行了“觸摸”：籃球隊(duì)員“觸摸”到的是打球時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作的變化；啦啦隊(duì)員“觸摸”到的是緊張的氣氛。每一個(gè)學(xué)生都參與其中，都有所觸動(dòng)，都發(fā)揮了自己的價(jià)值，都感覺(jué)到自己是獨(dú)一無(wú)二的，所以印象最為深刻，最終化為筆下引以為傲的素材。

而其他的活動(dòng)，雖然參與的人數(shù)也不少，卻很少能在學(xué)生習(xí)作中有所呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生未能從中獲得獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)。學(xué)生的感受是零散的、不成系統(tǒng)的，很難形成文字。所以，觸景生情，“景”要來(lái)源于生動(dòng)活潑的真實(shí)情境、場(chǎng)景，但這種“觸”，要經(jīng)歷教師、家長(zhǎng)最初的渲染式的引導(dǎo)，要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際主動(dòng)去“觸”。每“觸”一次，學(xué)生就增加一次體驗(yàn)，一次只屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。慢慢地，就強(qiáng)化了學(xué)生觸景生情的思維過(guò)程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“觸摸”中主動(dòng)學(xué)習(xí)

“觸景生情”還需要按照兒童的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，起初被動(dòng)地接受知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)以及積累的增多，逐漸形成自己的思維。這時(shí)候，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，教師自主設(shè)計(jì)問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，展開思辨探究，從而使學(xué)生獲得體驗(yàn)。

語(yǔ)文教材中的文章，大都是作者內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的融合。然而，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，因?yàn)椴皇怯H身體驗(yàn)，很難感同身受，容易使學(xué)習(xí)因缺少代入感而流于空泛。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)向情感體驗(yàn)者，對(duì)文本的理解、情感的升華會(huì)在體驗(yàn)過(guò)程中獲得。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》時(shí)，由于那段歲月距離學(xué)生的生活太久遠(yuǎn)，所以他們很難體會(huì)到其中的光榮與自豪。怎么辦呢？這就需要轉(zhuǎn)換角色、變換身份，化被動(dòng)為主動(dòng)。我在班中組織了“我是開國(guó)大典小主播”活動(dòng)。為了讓自己的播報(bào)更吸引人，學(xué)生開動(dòng)腦筋想點(diǎn)子，主動(dòng)去觀看《新聞聯(lián)播》、“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年”閱兵式現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，并結(jié)合開國(guó)大典的時(shí)代背景，確定“播報(bào)”方式?！安?bào)”當(dāng)天，小主播們個(gè)個(gè)盛裝打扮，參與了一場(chǎng)“跨時(shí)空之旅”?；顒?dòng)后，學(xué)生仍意猶未盡，談?wù)撝?bào)時(shí)的激動(dòng)心情，也終于理解了群眾們歡呼雀躍的心情。在真實(shí)的情境中，在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。

在“我是開國(guó)大典小主播”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)去查閱開國(guó)大典的相關(guān)背景，根據(jù)自己的興趣搜集信息，越了解開國(guó)大典的背景，越有一種身臨其境之感。帶著這種情感，做一回小主播，就成為學(xué)生主動(dòng)想要去做的事。為了播好現(xiàn)場(chǎng)情況，需要了解播報(bào)的目的、對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源去完成任務(wù)，小組合作完成策劃案，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就真實(shí)發(fā)生了。

又如，一位教師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的“尋物啟事”時(shí)，也同樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)：“老師丟失了一件紅色外套，請(qǐng)同學(xué)們幫忙撰寫尋物啟事?！被谛枰?，以及想要幫助老師的愿望，學(xué)生主動(dòng)嘗試撰寫。為了掌握“尋物啟事”的要領(lǐng)，他們先主動(dòng)去閱讀其他的“尋物啟事”（教師提供），并不斷修改自己的初稿；接著，小組內(nèi)互評(píng)，班級(jí)中分享，凝聚智慧，形成了一份份要領(lǐng)明確的“尋物啟事”；教師再補(bǔ)充、小結(jié)；最后，班級(jí)內(nèi)推選出最佳“尋物啟事”。這節(jié)課上，學(xué)生產(chǎn)生了“這事沒(méi)‘我不行”的感受，于是有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，禮貌用語(yǔ)、規(guī)范用語(yǔ)等人文性知識(shí)也滲透其中，使得寫“尋物啟事”已不單單是格式和技能的訓(xùn)練，而是語(yǔ)文的工具性與人文性的凸顯。

兩個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，依據(jù)語(yǔ)文要素、人文主題、已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一、零碎走向融合，獲得了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，真實(shí)而又富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)，不僅能有效解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力、活力問(wèn)題，還能使學(xué)生真正走進(jìn)優(yōu)秀作品中，從一個(gè)被動(dòng)的讀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)領(lǐng)悟者與建構(gòu)者。

三、目標(biāo)清晰，讓學(xué)生在“觸摸”中看見(jiàn)成長(zhǎng)

“觸景生情”中，“情”是自然而然生發(fā)的。那么，具體會(huì)產(chǎn)生哪些情感呢？產(chǎn)生了情，學(xué)生又該怎樣表達(dá)呢？這就需要教師去了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

如六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的課后習(xí)題，要求學(xué)生聯(lián)系自己生活中相似的經(jīng)歷，理解“蒙漢情深”，并和同學(xué)交流自己與別人惜別的經(jīng)歷。實(shí)際上，許多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)離別，卻沒(méi)有離別的感受。也許在他們心中，離別僅僅是短暫的分別，并沒(méi)有特別之處。他們心底深處的“傷離別”沒(méi)有被觸碰過(guò)、激發(fā)過(guò)，所以，很難與老舍先生的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”產(chǎn)生共鳴。恰巧，班中一位男生在五年級(jí)突然轉(zhuǎn)學(xué)，沒(méi)來(lái)得及跟全班同學(xué)道別，但部分得知消息的同學(xué)還是趕到他家里送別。我向?qū)W生娓娓講述這件事。慢慢地，學(xué)生心底的離別感受就被激活了。他們用語(yǔ)言文字動(dòng)情地描述著場(chǎng)景，內(nèi)心深處的不舍與感傷不斷涌現(xiàn)，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”……那一刻，小學(xué)五年來(lái)學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)似乎都涌上學(xué)生心頭，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的表達(dá)。這樣的表達(dá)是與學(xué)生內(nèi)心已有的積累發(fā)生的“化學(xué)”反應(yīng)。同是離別，學(xué)生產(chǎn)生的情感與老舍先生是不一樣的，深淺程度也是不同的。教師要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找到作者與學(xué)生之間可以產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，用正確的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)，這份離別情就會(huì)積淀于學(xué)生心中。

又如，第一次執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第五單元后，我指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作“圍繞中心意思寫”。但是學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容千篇一律：寫“忙”，基本圍繞著父母忙、交警叔叔忙、老師忙；寫“盼”，就是盼放假、盼減作業(yè)、盼生日。學(xué)生的生活是被窄化了的，缺少屬于自己的獨(dú)特的體驗(yàn)。第二次執(zhí)教，在大單元“生活處處有真意”的教學(xué)思路下，我設(shè)計(jì)了“秒拍作品”的活動(dòng)。學(xué)生先捕捉“我的生活亮點(diǎn)”，進(jìn)而“分享秒拍作品”“為作品征名”，再回到課文中，建構(gòu)起作者經(jīng)歷與自己生活的聯(lián)系。這樣，課文不再是一個(gè)個(gè)孤立的板塊，而是相互聯(lián)結(jié)的共同體。習(xí)作時(shí)，由于有了前期積累，學(xué)生很容易選取素材。圍繞“忙”字，一個(gè)學(xué)生不僅寫了爸爸媽媽早晨的忙、自己學(xué)習(xí)的忙，還留意到車庫(kù)里一只忙碌的小貓，每當(dāng)有人來(lái)，便慌忙奔來(lái)?yè)u尾乞憐討要食物。學(xué)生的素材來(lái)源于自己的秒拍作品，來(lái)源于真實(shí)生活。通過(guò)設(shè)計(jì)“秒拍作品”這一活動(dòng)，教師加深了對(duì)學(xué)生日常生活的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能使學(xué)生關(guān)注到平常并未留意的畫面，逐漸學(xué)會(huì)從身邊事中取材，抒發(fā)真情感。

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)對(duì)即將開啟的初中生活，六年級(jí)學(xué)生大都有各種各樣的焦慮。基于實(shí)際問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生梳理自己及同伴的困惑，激起他們幫助同伴緩解焦慮情緒的想法，讓他們?yōu)樽约夯蛲樵O(shè)計(jì)一個(gè)“量身定制”的讀書活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的意義與價(jià)值。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

在小學(xué)即將畢業(yè)的日子里，畢業(yè)生們對(duì)初中生活一定有著諸多想法。以4月23日世界讀書日為契機(jī)，為自己及同伴策劃一場(chǎng)讀書節(jié)活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解具體的想法，讀一讀策劃書，制訂讀書節(jié)初步方案。如和那個(gè)叫湯姆的少年說(shuō)說(shuō)他對(duì)你的影響，向魯濱遜學(xué)學(xué)他的“魯氏荒島求生指南”。完善方案、設(shè)計(jì)主題海報(bào)，辦一場(chǎng)讀書論壇。這些，都是為即將開啟的初中生活所做的準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容、人物品質(zhì)已有所了解，但尚未建構(gòu)起與自己真實(shí)生活的聯(lián)系。帶著幫助同伴緩解焦慮的真實(shí)任務(wù)，再次走進(jìn)這兩部世界名著，學(xué)生的閱讀將更具指向性。整個(gè)策劃活動(dòng)，學(xué)生基于自身成長(zhǎng)需要，選擇主題，讓讀書節(jié)與真實(shí)生活緊密連接，并基于需要自主學(xué)習(xí)寫書信、畫思維導(dǎo)圖、制作閱讀指南、繪制海報(bào)等。在這一系列的實(shí)用性表達(dá)中，學(xué)生既是參與者、策劃者、執(zhí)行者，又是自己和同伴的小導(dǎo)師。至此，圖書、自己、生活融為一體，三者建立了緊密聯(lián)系。我們可以想象，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中一定會(huì)遇到一次又一次的未知，以及對(duì)未知產(chǎn)生擔(dān)憂與焦慮。而通過(guò)這樣的讀書節(jié)活動(dòng)，學(xué)生有了足夠的應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備，也能夠?yàn)樽约杭巴橥扑]一系列“少年不煩惱”的圖書，這必將成為他們?nèi)松飞系囊还P寶貴財(cái)富。

“觸景”而生的“情”，是多種多樣的，需要教師進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。那么怎樣把“情”更好地訴諸筆端，傳達(dá)給讀者呢？這需要教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《門》，曾獲得省級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)。在他的眼中，爸爸就是媽媽心中那扇安全、可靠的門。爸爸出差在外時(shí)，媽媽似有強(qiáng)迫癥般，反復(fù)檢查門窗是否關(guān)好；爸爸回家后，媽媽又恢復(fù)往常“粗線條”式的生活，每天放心大膽地睡覺(jué)。小作者通過(guò)一扇門，把父母之間那細(xì)微的愛(ài)，展現(xiàn)得淋漓盡致，愛(ài)留在了他的眼里，留在了他的心里。最初構(gòu)思時(shí)，他選擇了生活中的三件小事來(lái)表達(dá)父母之間的愛(ài)，描寫細(xì)膩，讀來(lái)也很動(dòng)人，但總感覺(jué)比較平淡，似乎缺少點(diǎn)什么。我推薦并指導(dǎo)他閱讀了《愛(ài)如茉莉》《花邊餃子里的愛(ài)》兩篇文章，并悉心指導(dǎo)他如何訴說(shuō)真情，啟發(fā)他找到情感表達(dá)的路徑，那就是借助一個(gè)載體來(lái)表情達(dá)意，于是這篇《門》便誕生了。

五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》中，“姑爹那只小漁船”同樣是作者表情達(dá)意的載體。學(xué)生在感知吳冠中先生筆下那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景后，理解了文章為什么以“父愛(ài)之舟”為題，懂得了小舟背后的含義。漸漸地，他們不再為表達(dá)與寫作發(fā)愁，也會(huì)有意識(shí)地留意生活中的一處處“亮點(diǎn)”，感受力增強(qiáng)了。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

“觸景生情”讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)參與、主動(dòng)求知，產(chǎn)生興奮?！坝|”的過(guò)程和表達(dá)“情”的過(guò)程，正是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。如何使“觸景生情”更加有效地發(fā)生，需要教師用心引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種適宜的情境，有目的地觸及學(xué)生的心靈。只有這樣，“觸景生情”才能真正有效地作用于學(xué)生的表達(dá)與交流?！坝|景生情”的教學(xué)之路仍漫長(zhǎng)，我愿和學(xué)生一起背起行囊出發(fā)，去觸摸山川湖海的心跳，去觸摸人世間的溫馨與美好！

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 于永正.我的教育故事［M］.上海：上海教育出版社，2018.

[2] 于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3] 夏培. 陶行知“活的教育”理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)踐行與淺思［J］.語(yǔ)文新讀寫，2022（24）：56-57.

[4] 楊向東.如何開展基于核心素養(yǎng)的日常評(píng)價(jià)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2018-06-06（5）.