培養(yǎng)環(huán)保素養(yǎng) 增強(qiáng)責(zé)任意識
——道德與法治“人與自然”主題的一體化教學(xué)

□胡偉敏 王文枰

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工程。道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課，旨在培育學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識。如何循序漸進(jìn)地上好道德與法治課，走出不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容分割或重復(fù)的誤區(qū)？以“人與自然”主題教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，“研讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向；尊重學(xué)生主體地位，有效設(shè)計教學(xué)活動”。

一、研讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

研讀課標(biāo)，可以幫助教師更好地了解學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的要求，更好地制訂教學(xué)計劃。通過研讀《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，并梳理教材中“人與自然”這一主題的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)：四個學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)是一致的，且不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。

（一）各學(xué)段的目標(biāo)均指向同一素養(yǎng)

分析學(xué)段目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段“人與自然”主題教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)雖然不同，但都緊緊圍繞著“責(zé)任意識”這一核心素養(yǎng)（如表1）。責(zé)任意識是指具備承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知、態(tài)度和情感，并能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。責(zé)任意識在“人與自然”主題學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)為“具有熱愛自然的情感，樂于踐行綠色生活方式”。

表1

（二）各學(xué)段的主題各有側(cè)重

縱觀四個學(xué)段的教材，可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的教育主題各有側(cè)重（如圖1）。第一學(xué)段以道德教育為主。本學(xué)段的教學(xué)旨在讓學(xué)生親近自然，感受自然之美，產(chǎn)生保護(hù)動植物的情感。第二學(xué)段的教育主題最多，道德教育、法治教育、國情教育等都有涉及。本學(xué)段主要讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，參與垃圾分類等活動，同時了解相關(guān)條例及規(guī)定，初步形成生態(tài)文明意識，領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”的道理。第三學(xué)段以法治教育與國情教育為主，內(nèi)容較第二學(xué)段更有深度和廣度。學(xué)生在本學(xué)段須進(jìn)一步了解相關(guān)法律，知道國家把保護(hù)環(huán)境列為基本國策，并了解國際上的環(huán)保公約。此外，學(xué)生還要知道人類不合理的行為會誘發(fā)或加重自然災(zāi)害。第四學(xué)段仍以法治教育、國情教育為主。經(jīng)過這一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解世界各國的環(huán)保法律，知道我國是如何堅(jiān)持走綠色發(fā)展道路的，從而樹立生態(tài)文明理念，思考個人如何參與環(huán)境保護(hù)，做生態(tài)文明的建設(shè)者?？梢?，這個學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，前一學(xué)段的學(xué)習(xí)是后一學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一學(xué)段的學(xué)習(xí)是前一學(xué)段學(xué)習(xí)的延續(xù)與提升。

圖1

（三）各學(xué)段的知識點(diǎn)同中有異

教材中，很多知識點(diǎn)會在不同學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，如垃圾分類、節(jié)約糧食、環(huán)境污染、綠色出行、《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》等等。這些知識點(diǎn)看似重復(fù)，實(shí)則同中有異。教師要了解異同，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.法治知識隨著學(xué)生領(lǐng)悟能力的增強(qiáng)而深入

以法治知識“《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的引用”為例，《道德與法治》四年級上冊、六年級下冊都引用了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》，但二者的作用各不相同。四年級上冊引用的是此法的第四十二條，讓學(xué)生知道排放污染物的企業(yè)單位和其他生產(chǎn)經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)采取措施，做好防治工作，避免對環(huán)境產(chǎn)生污染。六年級下冊的引用意在讓學(xué)生了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》經(jīng)修訂后的施行起始日，闡明新法的實(shí)施成效及公眾對新法實(shí)施效果的滿意程度，并以此為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生了解其他法規(guī)。

2.行動建議隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提升而深化

各學(xué)段的教材中都提到了低碳生活，但是不同學(xué)段中的行動建議是有區(qū)別的。二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》一課建議學(xué)生動手做一個“環(huán)保小搭檔”；四年級上冊《低碳生活每一天》建議學(xué)生選擇出行、穿著……中的一個方面，制定家庭低碳生活規(guī)章；六年級下冊《地球——我們的家園》建議學(xué)生爭做“小小環(huán)境觀察員”，圍繞生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題展開研究，提出改善的建議，并制定保護(hù)地球的班級環(huán)保公約。可見，行動建議隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提升而深化。

二、尊重學(xué)生主體地位，有效設(shè)計教學(xué)活動

道德與法治教材中“人與自然”主題的內(nèi)容旨在讓學(xué)生改變旁觀者的態(tài)度，樹立環(huán)境保護(hù)中的主人翁意識。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從四個維度出發(fā)，讓學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，知道自己不僅是環(huán)境資源的享受者，也是環(huán)境污染的受害者，還是環(huán)境問題的制造者，更是保護(hù)環(huán)境的執(zhí)行者。

（一）始于感知——“我”是環(huán)境資源的享受者

當(dāng)學(xué)生與自然建立起深厚的情感后，再引出森林消失、土地沙漠化、河流枯竭、垃圾泛濫、海洋污染等環(huán)境問題，他們才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。小學(xué)低段的道德與法治教材用詩意的語言描繪學(xué)生身邊的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、體驗(yàn)自然，感受自然的美好。教師要抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如在一年級下冊《大自然，謝謝您》的“大自然中的快樂”板塊教學(xué)中，教師用俏皮的小詩引導(dǎo)學(xué)生回憶在自然中獲得的快樂，讓學(xué)生在朗讀與回憶中充分感知自己是美好自然環(huán)境的享受者。教學(xué)片段如下。

師：小朋友們，讓我們一起來讀一讀書上的小詩。

生：大地長出綠頭發(fā)，我用腳趾梳理它。小草癢得咯咯笑，親親我的小腳丫。我也癢得咯咯笑，捂著肚皮樂開花。

師：小朋友們讀得可真好聽，既讀出了小草的俏皮可愛，又讀出了自己的快樂！說一說，你們和小草一起玩過嗎？那是一種怎樣的感受？

生1：我到公園的大草坪上玩過。我們一家人在那里野餐，綠綠的草地就像軟綿綿的墊子，躺在上面可舒服了。

生2：春天的時候，我和姐姐一起到小區(qū)的綠地上找春天。我用小手摸小草，它的嫩葉軟軟的。我用小臉蹭小草，小草給我撓癢癢，可好玩了。

……

師：除了小草讓你們感到了快樂，大自然中的哪些事物也讓你們感到了快樂呢？

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉其他自然生命給自己帶來的快樂。

（二）巧于明晰——“我”是環(huán)境污染的受害者

當(dāng)前，環(huán)境污染是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)中，教師要巧妙引領(lǐng)學(xué)生分析環(huán)境問題給自己帶來的真實(shí)危害和直接感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在執(zhí)教四年級上冊《變廢為寶有妙招》中“暴增的垃圾”這一板塊的內(nèi)容時，教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生觀察并反饋生產(chǎn)生活中增加的垃圾給自己帶來的危害，以此明晰環(huán)境污染受害者的身份。教學(xué)片段如下。

師：生活中暴增的垃圾給你們帶來了怎樣的煩惱呢？

生1：我家門口就有一個垃圾投放點(diǎn)。由于垃圾量大，清理不夠及時，每到夏季就會散發(fā)出難聞的臭味，還會引來惹人討厭的蒼蠅、蚊子。

生2：我家門前有條小溪。上游的鄰居貪圖省力，常常會把剩菜、剩飯以及各種果皮垃圾直接倒入小溪中。溪水常漂著油花，散發(fā)出臭味，在下游的我根本不敢到小溪邊清洗物品。

師：是呀，很多時候，我們都是環(huán)境污染的受害者。

（三）勇于反思——“我”是環(huán)境問題的制造者

僅僅讓學(xué)生知道自己是環(huán)境問題的受害者顯然是不夠的，教師還要通過活動讓學(xué)生勇敢地認(rèn)識到造成環(huán)境問題也有“我”的責(zé)任。例如，執(zhí)教四年級上冊《低碳生活每一天》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前了解家里一個月要用多少度電，估計自己一年要買多少件新衣服……再在課堂上算一算自己至少產(chǎn)生了多少碳排放。學(xué)生將“我”的日常行為與環(huán)境危機(jī)關(guān)聯(lián)起來，深入反思，認(rèn)識到環(huán)境問題的出現(xiàn)也有“我”的責(zé)任。教學(xué)片段如下。

師：我們身上穿的衣服、腳上穿的鞋子、家里用的自來水、電器……都會產(chǎn)生碳排放。請看這張圖片（如圖2）上的碳排放，估算一下自己一年可能產(chǎn)生多少碳排放。

圖2

學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查和課堂的計算，填寫表格（如表2）并進(jìn)行交流。

表2

師：可見，我們在享受美好環(huán)境資源的同時，也無可避免地成了環(huán)境問題的制造者。

（四）樂于踐行——“我”是保護(hù)環(huán)境的執(zhí)行者

馬卡連柯曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！钡赖拢粌H是一種意識，更是一種能力。環(huán)保教育的目的是將生態(tài)情感和生態(tài)主體意識轉(zhuǎn)化成“環(huán)保行動能力”。教材向?qū)W生介紹了各種環(huán)境問題，旨在讓學(xué)生提出解決方案并積極落實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將“保護(hù)地球”這個目標(biāo)落實(shí)到垃圾分類、認(rèn)養(yǎng)樹木、綠色出行、節(jié)電節(jié)水、變廢為寶以及踐行其他環(huán)保公約等日常行為上。如在執(zhí)教四年級上冊《低碳生活每一天》一課時，當(dāng)學(xué)生估算出自己產(chǎn)生的碳排放后，教師引領(lǐng)學(xué)生制定《家庭低碳生活新規(guī)范》，了解什么是“碳補(bǔ)償”，并積極參與“碳補(bǔ)償”活動，爭做保護(hù)環(huán)境的執(zhí)行者。教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。我們可以做些什么呢？請看接下來的小任務(wù)：圍繞家庭生活，在小組中交流你的低碳生活經(jīng)驗(yàn)，并選擇一個方面制定一份《家庭低碳生活新規(guī)范》。

學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)并制定《家庭低碳生活新規(guī)范》。

師：除了在生活中踐行綠色低碳的生活方式，我們還可以參與“碳補(bǔ)償”活動。那么，什么是“碳補(bǔ)償”呢？

生1：我們先計算一下自己的日常活動會直接或間接制造的二氧化碳排放量，然后通過植樹等方式把這些碳排放量吸收掉，以達(dá)到環(huán)保的目的。

師：你解釋得真到位！誰能具體說說該開展哪些行動？

生2：比如到山林里、河道邊種樹。

生3：可以在自家的陽臺上多種些花草。

師：只有每個人自愿自覺地踐行綠色低碳的生活理念，才能打造人類與自然和諧共生的生態(tài)文明環(huán)境。

總體而言，開展道德與法治課程中“人與自然”主題的教學(xué)時，教師既要了解一體化教學(xué)的總框架，明晰各階段教學(xué)任務(wù)的異同，又要在實(shí)際的教學(xué)中有意識地引領(lǐng)學(xué)生代入多重身份，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。