小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：主題、場域、活動

□凌 虹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，優(yōu)化課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。由此可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)立足學(xué)科本位，突破學(xué)科邊界，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，在發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的過程中提高語言文字運用能力，實現(xiàn)跨學(xué)科理解，提升核心素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)樣態(tài)充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性與開放性。

當(dāng)前，教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義有著較為清晰的認知，并積極展開實踐探索。通過教學(xué)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師在進行小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計與實施時需要解決的問題主要包括“如何確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題”“如何選擇并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”“如何引導(dǎo)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)過程”等。

本文將基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的問題，結(jié)合具體案例，從主題確定、場域建構(gòu)、活動展開等方面，呈現(xiàn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計、實施的路徑與方法。

一、以學(xué)生為主體，多向?qū)?biāo)，確定學(xué)習(xí)主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的主題起到聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等要素的作用，為語文實踐活動提供語境范疇，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。如何確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題？可加強對標(biāo)意識，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，用好用足統(tǒng)編教材，并進一步依標(biāo)扣本，厘清學(xué)習(xí)線索。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰學(xué)習(xí)主題指向

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題大致指向“專題（專項）”“項目”“話題（觀點）”等。指向“專題（專項）”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以針對語言、文學(xué)的某一方面展開，如研究一位作家、一部小說、一種文學(xué)體裁、一種語言運用方式等。指向“項目”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以圍繞具體的一個任務(wù)、一項活動來展開。指向“話題（觀點）”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般以書面表達或口語交際的形式來進行。以第二學(xué)段為例，研讀分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果見表1。

表1 第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

教師通過研讀分析，依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容描述，可以明晰不同學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題指向。

（二）緊扣統(tǒng)編教材，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，編排的教學(xué)內(nèi)容注重語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、社會生活相結(jié)合，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性。以六年級上冊第七單元“藝術(shù)之美”為例，這一單元通過課文《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》，口語交際《聊聊書法》，習(xí)作《我的拿手好戲》等內(nèi)容，展現(xiàn)藝術(shù)的不同魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)音樂、美術(shù)、書法等相關(guān)學(xué)科知識和活動，開展閱讀、梳理、探究、表達等語文實踐活動，經(jīng)歷一次藝術(shù)之旅。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容源于教材，可與教材單元學(xué)習(xí)融合設(shè)計、實施。

通過以上對《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材依標(biāo)扣本地研讀、分析，可以進一步明確以下兩點：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題體現(xiàn)學(xué)科性。主題的確定是以學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，需要依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)立場。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題具有黏合性。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指向，可以使跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材部分典型單元、典型內(nèi)容進行“黏合”，達成同向度設(shè)計與實施（見表2）。

表2 依標(biāo)扣本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定示例

教師進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計時，可先立足教材資源，通過這樣的對標(biāo)梳理，找到跨學(xué)科學(xué)習(xí)與語文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的“黏合點”，確定學(xué)習(xí)主題，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回應(yīng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)什么”“安排在何時學(xué)”等現(xiàn)實困惑。

二、以目標(biāo)為指引，多元融通，建構(gòu)學(xué)習(xí)場域

根據(jù)《語言學(xué)名詞》（2011 年商務(wù)印書館出版）一書的解釋，“場域”指受共同行為規(guī)則制約并由一組符合慣例的言語情景構(gòu)成的活動領(lǐng)域。本文提出的“學(xué)習(xí)場域”是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，以目標(biāo)為指引，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課外學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)科資源等要素形成的結(jié)構(gòu)化組織，具有情境性、聯(lián)結(jié)性、生成性特質(zhì)。具體結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域構(gòu)成示意圖

如何建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的場域？可關(guān)聯(lián)學(xué)生真實的生活情境，拓展語文學(xué)科與生活、與社會、與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化與融合。

（一）貫通學(xué)校內(nèi)外，推動學(xué)習(xí)場域校本化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)提示中，多次指出“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等……可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。從中可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)情境和生活情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成基于學(xué)校、社區(qū)的“條件性資源”和“素材性資源”，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“校區(qū)學(xué)習(xí)”走向“社區(qū)學(xué)習(xí)”。

以五年級下冊第七單元口語交際《我是小小講解員》為例，教材提出“選擇一個情境，做一名小小講解員”的學(xué)習(xí)要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用地域文化環(huán)境確定講解內(nèi)容，再搜集相關(guān)資料，有條件的還可安排實地參訪，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如，有位教師利用學(xué)校毗鄰月湖景區(qū)的優(yōu)勢，挖掘景區(qū)蘊含的“條件性資源”和“素材性資源”（見表3）。學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過查找搜集相關(guān)資料、實地調(diào)查走訪、拍攝影像、列講解提綱等途徑，經(jīng)歷有關(guān)“講解”的知識（能力）的生成過程，并嘗試進行實地講解。

表3 《我是小小講解員》學(xué)習(xí)資源利用示例

通過以上課例分析，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域重在實現(xiàn)“三變”：變“學(xué)校—家庭”的學(xué)習(xí)單線為“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)←→社會”的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化學(xué)習(xí)空間，還可進一步開拓，形成線上線下互動的跨時空的學(xué)習(xí)社區(qū)；變過去由教師設(shè)計、學(xué)生參與的傳統(tǒng)活動為學(xué)生可選擇、可探究的主體實踐活動；變校園是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)、活動的場所為整個周邊社區(qū)成為課堂、成為實踐活動場所，實現(xiàn)場域校本化、在地化。

（二）聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，促成“語文+”資源最優(yōu)化

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計重在以語文學(xué)科為主導(dǎo)，聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，在學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)導(dǎo)引下，綜合多學(xué)科知識，形成“語文+”的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容架構(gòu)。以三年級下冊第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，在“傳承中華文明，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題統(tǒng)領(lǐng)下，可開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”主題實踐活動，聯(lián)結(jié)道德與法治、美術(shù)、音樂、信息科技、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識和技能，為語文實踐活動提供方法、工具等支架。相關(guān)學(xué)科資源構(gòu)成見圖2。

圖2 “語文+”資源構(gòu)成示意圖

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域中各組成要素相互作用，直接影響語文實踐活動開展的樣態(tài)、“語文+”綜合知識的學(xué)用邏輯等，是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境、形成驅(qū)動性任務(wù)的重要基礎(chǔ)。教師進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計時，可基于學(xué)情、校情，嘗試與學(xué)生共同建構(gòu)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、助力其學(xué)習(xí)成長的場域，以便更好地解決“跨學(xué)科學(xué)習(xí)用什么學(xué)”“安排在何處學(xué)”等實踐難題。

三、以問題為導(dǎo)向，多維驅(qū)動，展開學(xué)習(xí)活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生“開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”，且“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主”。

以上活動樣態(tài)如何有效地融入主題？如何在主題架構(gòu)下展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動？可通過情境任務(wù)、形成性評價等驅(qū)動語文實踐活動逐級展開，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)實踐活動

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師須緊扣主題架構(gòu)來創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性任務(wù)，使其貫穿整個學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，以項目化思維思考問題、解決問題。如，將五年級上冊第七單元語文園地中的“詞句段運用”轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容：“元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一張海報吧。要有打動人的宣傳語，還要配上好看的圖畫，看看誰制作的海報吸引人?！蓖瑫r，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：“五年級組將在學(xué)?！L(fēng)華廳’舉辦元旦迎新海報展，現(xiàn)向大家征集參展作品?！痹撊蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生開展海報設(shè)計、展評活動，提升語文綜合能力。

基于教材單元開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)習(xí)周期較長，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性任務(wù)更具綜合性。對此，可對其作分解，形成學(xué)習(xí)邏輯清晰的系列子任務(wù)，再安排相匹配的活動，形成目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動落實的學(xué)習(xí)閉環(huán)（見圖3）。

圖3 任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)邏輯示意圖

以“傳承中華文明，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為例，分解結(jié)果見表4。進一步梳理、分析表4中的主要學(xué)習(xí)活動，可以發(fā)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)具備以下特征：一是活動社會化?，F(xiàn)實的社會生活是學(xué)生進行語言實踐的沃土，因此活動設(shè)計要對接豐富的社會情境，可引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館，實地探訪家鄉(xiāng)的古橋、非遺工坊，開展小課題、微項目研究，在語文實踐活動中初步感知人與社會、人與自我的關(guān)系，融入社會文化生活，提升核心素養(yǎng)。二是實踐情境化?？赏ㄟ^校園文化活動或在教學(xué)活動中模擬的相關(guān)場景，如校園讀書節(jié)、戲劇節(jié)，專題訪談、調(diào)查，實景解說、導(dǎo)游，校園（社區(qū)）展覽等，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和練習(xí)，在真實的情境中學(xué)語文、用語文，形成關(guān)鍵能力。三是過程創(chuàng)生化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動雖然有系統(tǒng)的架構(gòu)和明晰的路徑，但在具體的開展過程中，因其開放性的特征，會受到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場域等因素的影響，從而生成新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，如成果交流、展示環(huán)節(jié)具有明顯的非預(yù)設(shè)性。

表4 “傳承中華文明，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)分解示例

此外，還可以發(fā)現(xiàn)，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中，對于相關(guān)學(xué)科知識、技能的運用可呈現(xiàn)各種有效的形式。如“補充式”，指圍繞學(xué)習(xí)主題，在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上通過鏈接其他學(xué)科知識等方式，補充相關(guān)專業(yè)知識。如“嵌入式”，指通過邀請其他學(xué)科教師錄制講解知識難點的微課、提供學(xué)習(xí)素材等方式，將微課、素材等嵌入到語文實踐活動中，作為突破學(xué)習(xí)重難點的支架。再如“聯(lián)結(jié)式”，指對于各學(xué)科相同（相關(guān)聯(lián)）的知識、技能，可以把多個學(xué)科的活動模塊聯(lián)結(jié)在一起，形成新的活動方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如“交織式”，指有些指向?qū)嶋H操作的語文實踐活動可以與勞動、科學(xué)等學(xué)科的活動交織在一起，借用學(xué)生已熟悉的其他學(xué)科的活動樣式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)實踐，提升能力。這樣組合運用，不但能較好地體現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中相關(guān)知識、技能對語文實踐活動的支架作用，而且能凸顯語文學(xué)科本位。

（二）指向關(guān)鍵能力，以評價驅(qū)動反思與提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”，指向?qū)鐚W(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的評價?？剂靠鐚W(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，教師不但要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時，可前置設(shè)計表現(xiàn)性評價量表，在學(xué)習(xí)實踐過程中及時地評估、反饋，并進行優(yōu)化。表現(xiàn)性評價量表可依據(jù)層級性活動，進行分項量化評估，結(jié)合質(zhì)性描述，引導(dǎo)學(xué)生“迭代”學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一般情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)周期的關(guān)鍵節(jié)點，依據(jù)評價量表進行針對學(xué)習(xí)個體或小組的自我監(jiān)控、自我反思。如此安排，使評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)、教、評一致。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化的樣態(tài)，如在學(xué)習(xí)周期內(nèi)形成的學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)進行評價。以下是一位學(xué)生在“傳承中華文明，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的“成果清單”。

◎“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”名片，包括傳統(tǒng)節(jié)日、四大發(fā)明、趙州橋、家鄉(xiāng)的古橋、傳世名畫（《清明上河圖》《千里江山圖》）等內(nèi)容。

◎借助名片介紹家鄉(xiāng)古橋的短視頻（自選想要介紹的一項內(nèi)容）。

◎關(guān)于傳世名畫《千里江山圖》的研究方案、微型研究報告（與學(xué)習(xí)小組成員共同完成）。

◎在展示單元學(xué)習(xí)成果時，代表小組介紹《千里江山圖》。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，以上這些顯性的學(xué)習(xí)成果較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并反映了隱性的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)有意識地在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，通過以下“自我評價指向”引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進行進一步的自我反思。

◎?qū)φ者@一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出的任務(wù)，我想用簡短的一段話進行自我評價或記錄收獲。

◎除了語文學(xué)科，我還主要運用了哪些學(xué)科的知識來幫助我學(xué)習(xí)？

◎我提交的參展作品中選用的各類素材（文字、圖片、音頻、視頻等）是否符合要求？怎樣改進會更好？

◎我們的小組合作是否有經(jīng)驗可供分享？是否出現(xiàn)分歧？如出現(xiàn)了又是如何解決分歧的？

在評價過程中，教師不僅要重視師生互動，及時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效能等，提供改進、優(yōu)化的方法，還要重視生生互動、自我互動，引導(dǎo)學(xué)生觀察伙伴或自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會反思，以便真正達成評價賦能、學(xué)習(xí)增值的目的。

綜上，本文基于當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐困惑，分別闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主題確定、場域建構(gòu)、活動展開的具體要求，三者關(guān)聯(lián)緊密。教師設(shè)計和落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，須系統(tǒng)觀照，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等要素，整體把握學(xué)習(xí)邏輯，真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值。