以“勞”之美 綻“五育”之花

于娜 于志建

“勞動(dòng)教育就是挖挖土種種菜”“學(xué)校就是讓學(xué)生讀讀勞動(dòng)課本”“搞勞動(dòng)就是玩一玩”……面對(duì)勞動(dòng)教育推進(jìn)以來(lái)的種種“雜音”與誤解，我們堅(jiān)定“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”不動(dòng)搖，依托和雅特色理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活方面的認(rèn)知局限性和動(dòng)手能力不足，把勞動(dòng)技能和生活技能作為切入口，創(chuàng)造性地把課堂教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生帶進(jìn)田間和生活，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，樹(shù)立勞動(dòng)品德，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美效能。

一、課程賦能：從“單一”到“融合”，全科滲透破除五育壁壘

學(xué)校沙灘球場(chǎng)處有道美麗的風(fēng)景線(xiàn)——一片迎風(fēng)飛舞的粉黛亂子草。原本，這里有4條甬路，恰逢學(xué)校要進(jìn)行改造，于是我們就將其作為學(xué)生勞動(dòng)教育的“課堂”，采取班級(jí)承包、班內(nèi)小組合作的方式，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)、改造美化。首先，開(kāi)展了美化方案大比拼活動(dòng)。由各級(jí)部組織學(xué)生對(duì)其承包的甬路實(shí)地測(cè)量，并要求其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，測(cè)量計(jì)算甬路面積進(jìn)行均分3份，再重新測(cè)量每段甬路長(zhǎng)度，分配到3個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在測(cè)算中提升了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。接下來(lái)，由各班級(jí)組織學(xué)生清理地面，進(jìn)行松土。通過(guò)班級(jí)間競(jìng)賽，學(xué)生興致勃勃，各顯神通有效地鍛煉了學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同樣，在種植品種的選擇上，我們還組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式，綜合比對(duì)各類(lèi)植物的生長(zhǎng)屬性，確定了幾個(gè)品種備選；然后，又組織學(xué)生查詢(xún)價(jià)格，分析性?xún)r(jià)比。最終，綜合多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，選擇了適合大面積種植、觀(guān)賞性極佳且性?xún)r(jià)比高的粉黛亂子草。為了把各自種植的粉黛亂子草管好護(hù)好，各班學(xué)生都積極查閱相關(guān)日常管理技術(shù)，定期為其澆水除草滅蟲(chóng)等，并從中掌握了相應(yīng)的作物管理技術(shù)。

如今，這片如粉紫色霞光般的粉黛亂子草在操場(chǎng)上搖曳生姿，已成為學(xué)生最喜歡流連的地方之一，因?yàn)樵谶@里，他們體驗(yàn)到了勞動(dòng)之美。這只是我們開(kāi)展勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)案例，體現(xiàn)的就是勞動(dòng)課程的“融合”理念，引導(dǎo)學(xué)生破除了課程之“界”、學(xué)科之“界”，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)了融合各方面知識(shí)，并能手腦并用提高綜合能力，有效放大了勞動(dòng)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了以勞育人。

二、實(shí)踐賦能：從“課”到“育”，讓“勞動(dòng)”成為“勞動(dòng)教育”

隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的形態(tài)也越來(lái)越豐富。如何準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性，幫助學(xué)生形成“中國(guó)特色勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)”，是勞動(dòng)教育必須面對(duì)的課題。對(duì)此，我們確立了“勞動(dòng)是手段，育人是目的”的勞動(dòng)教育觀(guān)，讓勞動(dòng)課走出了傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、升華情感。

對(duì)此，我們開(kāi)辟“和雅農(nóng)場(chǎng)”，把勞動(dòng)教育的課堂搬進(jìn)了大自然，讓田間勞作為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能，讓學(xué)生在充分感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的魅力風(fēng)采的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，在關(guān)注作物的生長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，鍛煉運(yùn)用觀(guān)察、記錄、分析、繪畫(huà)、拍攝等方法探尋奧秘，積累自然科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。記錄與測(cè)量，設(shè)問(wèn)與探究，分析與歸納，學(xué)生在勞作中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行猜想、查找資料、驗(yàn)證，解決問(wèn)題的能力得到了綜合提升。同時(shí)，我們還充分挖掘其他學(xué)科的勞動(dòng)教育元素，將農(nóng)場(chǎng)開(kāi)辟為多學(xué)科的“課堂”：農(nóng)場(chǎng)上的美術(shù)課堂，視野多維立體，筆觸直觀(guān)感性，實(shí)現(xiàn)了“以勞育美，以美育人”的教育功能；農(nóng)場(chǎng)里的語(yǔ)文課堂，學(xué)生不但有效地運(yùn)用了語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)事物的感知和觀(guān)察力。

此外，我們還設(shè)置了“崗位勞動(dòng)體驗(yàn)課程”，組織學(xué)生在校園各個(gè)崗位進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。并且，我們還主動(dòng)將學(xué)校勞動(dòng)教育向家庭和社會(huì)延伸，設(shè)置家庭和社區(qū)“勞動(dòng)作業(yè)”，協(xié)同家長(zhǎng)和社會(huì)各界，組織學(xué)生在家庭、農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地、文化博物館等地，進(jìn)行家政、廚技、農(nóng)藝、非遺、創(chuàng)客等多種勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)賦能：變“拍照打卡”為“多元評(píng)價(jià)”，讓勞動(dòng)育人全程化

勞動(dòng)教育推進(jìn)之初，我們也遇到了重“結(jié)果”輕“過(guò)程”、重“技能”輕“素養(yǎng)”，重“形式”輕“體驗(yàn)”的問(wèn)題，我們結(jié)合地域特點(diǎn)，設(shè)置了“點(diǎn)‘蠣成金”和“‘勞記于心”兩大勞育板塊，并推出了“清單式”勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的全程育人。點(diǎn)“蠣”成金，是學(xué)校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐課程，依次開(kāi)展了“追溯起源與價(jià)值”“探尋育苗與養(yǎng)殖”“調(diào)研加工與應(yīng)用”“打造品牌與文化”主題實(shí)踐教育活動(dòng)，并延伸到家庭、社會(huì)當(dāng)中，體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值?！皠凇庇浻谛?，是以勞動(dòng)教育為主，以“‘和雅農(nóng)場(chǎng)我種植”“傳統(tǒng)文化我發(fā)揚(yáng)”“志愿服務(wù)我參與”為主題，設(shè)置相應(yīng)的校本勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“真參與”“真體驗(yàn)”。

“清單式”勞動(dòng)教育模式，就是以“點(diǎn)‘蠣成金”和“‘勞記于心”兩大勞育板塊的內(nèi)容為主體，分別設(shè)計(jì)了《勞動(dòng)伴成長(zhǎng)清單》手冊(cè)，包含勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過(guò)程、成果展示、收獲感言、成效評(píng)價(jià)等模塊。其中，勞動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容，學(xué)期初時(shí)由年級(jí)通過(guò)集體備課方式確定，并公知給教師、學(xué)生及家長(zhǎng)；勞動(dòng)過(guò)程，由學(xué)生和相關(guān)參與的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等共同據(jù)實(shí)填寫(xiě)；成果展示，就是通過(guò)圖片等方式，記錄勞動(dòng)成果；收獲感言，即由學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)過(guò)程中的感想、體會(huì)或思想變化等情況進(jìn)行記錄；成效評(píng)價(jià)，就是從勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果兩個(gè)維度，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)行中，我們還順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行了藝術(shù)化“處理”，設(shè)計(jì)了“微不足道”“略有小成”“融會(huì)貫通”“一代宗師”“震古爍今”的過(guò)程評(píng)價(jià)卡，“力行小達(dá)人”“互助小達(dá)人”“積極小達(dá)人”證，“德馨秀”“創(chuàng)意秀”“智慧秀”勛章的“卡證章”等，引領(lǐng)了學(xué)生拾級(jí)而上，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)興趣、提升勞動(dòng)技能、升華勞動(dòng)情感。同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)了“勞動(dòng)教育”微信小程序，真實(shí)記錄勞動(dòng)周活動(dòng)中小組分工合作情況、實(shí)踐（調(diào)研）方法小組階段性成果等。

《勞動(dòng)伴成長(zhǎng)清單》手冊(cè)，記錄了學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程與成果，展示了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升、項(xiàng)目化研究水平的發(fā)展等的成長(zhǎng)趨勢(shì)，透露出了教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的關(guān)心、認(rèn)可和期許。更為重要的是，突出了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)注重做實(shí)勞動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)了勞動(dòng)教育的落地落實(shí)。

下一步，我們將重點(diǎn)抓實(shí)“三項(xiàng)創(chuàng)新”：一是創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容的梯度化設(shè)計(jì)，即結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)勞動(dòng)清單手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的序列化、系列化、鏈條化，形成勞動(dòng)教育生態(tài)鏈；二是創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，以勞動(dòng)實(shí)踐基地為載體，建立班級(jí)內(nèi)以學(xué)生帶學(xué)生的“以點(diǎn)帶點(diǎn)”和以高年級(jí)帶低年級(jí)的“以面帶面”的路徑；三是創(chuàng)新勞動(dòng)文化建設(shè)，開(kāi)展勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)學(xué)生知行合一，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和勞動(dòng)觀(guān)。

（作者單位：山東省威海市乳山市海陽(yáng)所鎮(zhèn)中心學(xué)校）