基于素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生英語閱讀教學(xué)策略

侯立平

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)探索的熱點(diǎn)問題。外語閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)為“閱讀能力”和“閱讀品格”。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

教材閱讀是閱讀教學(xué)的主要途徑，是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的主要手段。筆者在教學(xué)研究中，重視對(duì)教材閱讀的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，結(jié)合拓展閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，下面談一下具體的做法，以期拋磚引玉，與同行共同商榷。

一、“內(nèi)”修教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語閱讀素養(yǎng)的提高一定要有廣泛的閱讀為支撐。依托教材的課內(nèi)閱讀無疑是英語學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的提升起著很大的作用。新教材文本豐富，語言養(yǎng)分充足，思維含量高，單元體系立體，引導(dǎo)學(xué)生把教材學(xué)透、學(xué)好是首要任務(wù)。在學(xué)教材方面，筆者主要從新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型，談一談實(shí)踐做法：

1.深入推進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的能力，是英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中更要注重語篇，強(qiáng)調(diào)語言是為內(nèi)容服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本的語言運(yùn)用。針對(duì)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)抓兩條線：

（1）話題線——建構(gòu)單元脈絡(luò)。教材單元體系立體，單元之間關(guān)聯(lián)緊密。在新授課教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生探究單元中語篇之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)單元知識(shí)和話題脈絡(luò)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀意識(shí)。在實(shí)施過程中，教師可以以主線問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)，建構(gòu)語篇話題，形成單元話題脈絡(luò)，建立語篇與單元話題結(jié)構(gòu)線。如外研社版高中英語必修一Unit1 A New Start一課中，教師可通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元主要話題并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：To describe school experience； to talk about school impression； to give high school hints； to introduce school clubs and activities等。

（2）能力線——聚焦能力突破。話題線是基于語篇和單元整體，能力線則是關(guān)注語篇信息的內(nèi)在邏輯與組織，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同語篇的文體特點(diǎn)，從文體、信息、邏輯關(guān)系、語言等方面，抓取重點(diǎn)，進(jìn)行能力突破。比如，The Wild Within一課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注首句功能，探究文章段落與段落間及段落內(nèi)部的信息關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；再比如Back to Nature一課，重點(diǎn)聚焦信息的比較與梳理能力，如兩位詩人回歸自然的原因、作品特點(diǎn)等的對(duì)比；Plan B： Life on Mars通過圖片、標(biāo)題及文章隱性信息，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師可以提出以下問題：Why is a question mark in the title What are the objective reasons for Mars being the choice What challenges are human beings faced according to para 4

我認(rèn)為提倡“整本書閱讀”是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來讀書。要求“整本書閱讀”我看首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。這可能是最重要的。

初中語文統(tǒng)編教材中安排有“名著導(dǎo)讀”其實(shí)就是“整本書閱讀”。高中語文也會(huì)有安排，高一兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期讀兩本，高二選修還會(huì)有這方面考慮?！罢緯喿x”要列入教學(xué)計(jì)劃，但這是很特別的課型，特別在于課內(nèi)講得少，主要是課外閱讀，是學(xué)生自主性閱讀。

我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當(dāng)然課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，重點(diǎn)放在提示讀這一類書的基本方法。比如介紹《西游記》，除了講一點(diǎn)關(guān)于《西游記》的基本情況，以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。本來讀書方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種適合的方法，以后學(xué)生碰到同一類書，也就會(huì)讀了。這些都是提示性的，可以用很少的課內(nèi)時(shí)間去實(shí)施，但“整本書閱讀”主要是課外閱讀。

高中將更明確安排“整本書閱讀”，也是名著閱讀，有可能還用專門的單元去落實(shí)這個(gè)任務(wù)群。但我認(rèn)為基本要求和初中的名著導(dǎo)讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內(nèi)有些講授，也主要是關(guān)于名著的基本情況，煥發(fā)閱讀興味，并提示“讀這一類書的方法”。當(dāng)然，前提還是完整地讀書，主要的功夫是在課外。

有一點(diǎn)我覺得要注意：若要學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學(xué)生可能還沒有讀就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。我看社會(huì)上有些跟進(jìn)新教材的名著導(dǎo)讀類讀物，安排了很多閱讀計(jì)劃和規(guī)定動(dòng)作，比如如何寫筆記，如何做旁批，如何寫讀書心得之類，甚至?xí)r間都規(guī)定好了，那就會(huì)限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣。

整本書的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己是否找更多的整本書來讀。所以，不要管得太死，寧可實(shí)行目標(biāo)管理，開頭有個(gè)提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點(diǎn)小結(jié)之類，那就很好了。

中高考語文命題都在考慮如何檢測“整本書閱讀”，比如加強(qiáng)閱讀面與閱讀速度的考查，這可能“撬動(dòng)”整本書閱讀的教學(xué)。但那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因?yàn)橛行?yīng)試的辦法就是對(duì)著這種考試的，結(jié)果很多學(xué)生未見得讀過這些整本的書，只是讀些提要之類，也能對(duì)付考試，結(jié)果還是不會(huì)讀整本書，也沒有讀書的興趣和習(xí)慣。

——節(jié)選自《語文課改 守正創(chuàng)新》

簡言之，教材語篇豐富、特點(diǎn)鮮明，教師依據(jù)語篇特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的問題，達(dá)到每個(gè)語篇重點(diǎn)解決一個(gè)問題，重點(diǎn)提升一種能力的目標(biāo)。教師基于語篇特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)突破，提升學(xué)生思維水平和閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能做到理性思考，不再盲目選擇。

2.做好教材大單元主題復(fù)習(xí)

（1）梳理單元話題。高三的大單元主題復(fù)習(xí)，以三大主題為抓手，根據(jù)子主題及教材具體內(nèi)容，將七冊教材進(jìn)行梳理整合，形成基于“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題的大單元復(fù)習(xí)建構(gòu)。以“人與自然”主題為例，每冊教材的第五和第六單元基本都屬于該主題，教師可通過這種復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生能從不同側(cè)面對(duì)每個(gè)大主題進(jìn)行整體建構(gòu)，并能做到有針對(duì)性的調(diào)取相關(guān)話題信息，進(jìn)行有效的語言輸出。筆者針對(duì)人與動(dòng)植物——人類生存，社會(huì)發(fā)展與環(huán)境關(guān)系主題，對(duì)必修一 Unit5 Into the Wild， 必修一 Unit6 At One with Nature， 選修二 Unit5 A Delicate World進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)圖示（見圖1）。

（2）整理思維學(xué)歷案。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生腦海中往往只有零散的知識(shí)分支，忽視專題整合，難以形成全面的知識(shí)體系。筆者引入專題學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的專題下學(xué)習(xí)不同的專題，學(xué)生能夠從更宏觀的角度去掌握知識(shí)并形成更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

首先，介紹一下專題學(xué)歷案與常用的筆記本、錯(cuò)題本的區(qū)別。專題學(xué)歷案需要使用活頁本。活頁本便于學(xué)生以專題線索進(jìn)行內(nèi)容的整合，不受時(shí)間限制，學(xué)歷案是可變的、結(jié)構(gòu)性的；而傳統(tǒng)的筆記本、錯(cuò)題本，是以時(shí)間為線索，受內(nèi)容限制，是不可變的。使用專題學(xué)歷案，學(xué)生可以靈活調(diào)整、增補(bǔ)內(nèi)容，整合專題。思維學(xué)歷案是學(xué)生加工各類知識(shí)的學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生將知識(shí)、主題等結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成和閱讀素養(yǎng)的提高。

二、“外”拓主題，內(nèi)化語言

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，只靠教材閱讀是不夠的，要充分發(fā)揮課外閱讀的拓展和補(bǔ)充作用。教師可根據(jù)學(xué)情和教情，根據(jù)課標(biāo)三大主題，選擇其他版本教材中相關(guān)主題的文本或開展小說閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力。

1.主題閱讀拓展

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題更深入的理解，增加閱讀的深度、厚度與廣度，教師可根據(jù)課標(biāo)主題進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，閱讀材料可以選擇其他版本教材或選修教材中與主題相符合的語篇。比如，針對(duì)課標(biāo)人與自我——生命的意義與價(jià)值主題及對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，教師可選擇外研社版高中英語選修三Unit1 The Unbreakable Bond單元中的The Son of the Earth一文，教師通過主線問題What identities do you think Huang Danian possess 引導(dǎo)學(xué)生從字里行間概括其a patriotic scholar， a professional geophysicist， a dedicated man的身份與品質(zhì)；另外，語篇中的語言描寫無一不體現(xiàn)主人公愛國奉獻(xiàn)的品質(zhì)，如：He had longed to stand proud and strong like an oak tree rooted in the land from which it had sprung. For many people， Huang was a candle burning out while lighting a way for others。

2.借助小說閱讀，學(xué)習(xí)分析人物性格與寫作手法

根據(jù)高考的題型設(shè)置，為了更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行讀后續(xù)寫，教師可根據(jù)學(xué)情選擇合適的小說進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及合理想象的能力。如外研版小說閱讀教材，收納了短篇小說The Necklace， The Lady or the Tiger， The Open Window， Keesh等。以The Necklace為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該小說閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過direct characterization和indirect characterization對(duì)人物性格進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)關(guān)注小說語言并能進(jìn)行深度思考。同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)實(shí)用的表達(dá)技巧，比如在The Lady or the Tiger一文中，作者通過視覺、聽覺及心理沖突的描寫強(qiáng)化了悲劇故事的現(xiàn)場感，如，The iron bells began to clang， cries of sorrow were heard， and the vast crowds， with heavy hearts， slowly made its way home。這一部分，聲音作為一種敘事手段來強(qiáng)化現(xiàn)場氛圍感；再比如，Every heart stopped beating， every breath was held。圍觀民眾的無奈和冷漠凸顯了悲劇的色彩。學(xué)生在閱讀中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過簡單句的并列使用，可以增強(qiáng)現(xiàn)場感，是有效的續(xù)寫語言方式。

3.通過對(duì)高考真題的立體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力與語言能力

高中真題中的語篇，尤其是完形填空，注重文章情節(jié)的完整性、信息的豐富性、語言文字的地道性和文化背景的真實(shí)性，是非常好的可以立體學(xué)習(xí)的文本素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀該類語篇以培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

以2023年全國新課標(biāo)卷Ⅰ語篇填空為例，該語篇講述中華美食小籠包的美妙滋味與制作知識(shí)，語言地道形象，富有營養(yǎng)，與新教材必修二Unit 1Food for thought主題契合，核心價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。該語篇是非常好的話題寫作學(xué)習(xí)素材，也能滲透長難句分析能力的重要性。

在主題閱讀和高考備考過程中，恰當(dāng)引入高考真題，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解主題，積累話題語言，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言能力得以培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)得以提高。

三、不拘一格，優(yōu)質(zhì)輸出

1.課內(nèi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

教師根據(jù)每個(gè)單元主題和單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，使學(xué)生嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問題。如外研社版高中英語必修二第一單元不同的飲食文化，可設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，如制作菜肴及菜譜；在必修一Unit2 Exploring English一課教學(xué)中，可通過手抄報(bào)形式指導(dǎo)學(xué)生建立單元語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)話題學(xué)習(xí)，如構(gòu)詞法、趣味英語學(xué)習(xí)故事、創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法等；在選擇性必修三Unit6 Nature in Words的學(xué)習(xí)過程中，除了補(bǔ)充優(yōu)秀課外閱讀語篇外，還可帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在大自然中感受“At one with nature”“Architecture in nature”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過寫作、對(duì)話、辯論、演講、手抄報(bào)、海報(bào)、明信片制作等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果落實(shí)于筆端，用英語表達(dá)對(duì)所學(xué)主題的新的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷。

2.課外拓展實(shí)踐活動(dòng)

除了課堂內(nèi)的即時(shí)生成訓(xùn)練與展示，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)造類、遷移類學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如英語才藝展示，可要求學(xué)生基于所學(xué)原創(chuàng)英文作品，以不同的形式進(jìn)行展演，比如脫口秀、相聲等；名著展播也是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，在改編劇本、排練、展示的過程中，學(xué)生能更深入地思考角色情感、文化背景、語言特點(diǎn)等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)基于教材開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，學(xué)習(xí)興趣得以提升，閱讀素養(yǎng)得以發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市文登新一中）