聚焦·整合·對照：單元概念的校本化提煉策略

房愛翠

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。筆者通過分析小學(xué)美術(shù)多個版本教材發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大多指向知識、技能。依據(jù)林恩·埃里克森對知識結(jié)構(gòu)的劃分，教材更多指向事實和主題。概念是以共同屬性框定一組實例的心智建構(gòu)。事實和主題無法跨時間、跨文化、跨情境遷移。由此，為了提升核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師需要找到單元概念，并據(jù)此展開設(shè)計與實施。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了課程標(biāo)準(zhǔn)分解“三析法”、教材分析“模塊化”、學(xué)習(xí)資源解析“思維化”等提煉單元概念的策略。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分解“三析法”，聚焦形成單元概念

學(xué)段概念是學(xué)生在某學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后理解的核心觀念。概念具有不同層次，包括宏觀概念、微觀概念。義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科第二學(xué)段包含三個學(xué)年六個學(xué)期。由此，學(xué)段概念是宏觀的，難以直接應(yīng)用到單元中。教師要在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，整合零散的事實和主題，提煉形成微觀層面的單元概念。筆者以第二學(xué)段“設(shè)計·應(yīng)用”實踐活動為例說明。

1.析學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化形成學(xué)期目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計原則，為班級、學(xué)校的活動設(shè)計物品，體會設(shè)計能改善和美化我們的生活。筆者通過“四步法”分解目標(biāo)中的關(guān)鍵詞。以“了解”為例。

第一步：什么是了解？筆者對照理解的六側(cè)面將“了解”相當(dāng)于“解釋”，即學(xué)生能從舒適、美觀和便利的角度指出設(shè)計的優(yōu)缺點就認(rèn)為了解了。

第二步：了解什么？聯(lián)系上下文，可知了解的是“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計原則。

第三步：怎么了解？結(jié)合其他目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，可知了解的過程是觀察—解釋—發(fā)現(xiàn)—設(shè)計。

第四步：了解到什么程度？表現(xiàn)程度確定的依據(jù)是學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。筆者縱向分析三個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（見表1），結(jié)合學(xué)情、教材、單元內(nèi)容、學(xué)生的心理特點等形成具體描述，即當(dāng)學(xué)生能從舒適、美觀和便利的角度指出手提袋的優(yōu)缺點時即為“了解”了。

通過以上“四步法”分解其他關(guān)鍵詞，形成了五年級下學(xué)期的目標(biāo)：能從“實用與美觀相結(jié)合”的角度解釋生活用品的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)不足，并用手繪草圖等形式呈現(xiàn)改進想法。

2.析教材，確定單元主題

為實現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)，筆者選擇了人民美術(shù)出版社五年級下冊第5課“提袋的設(shè)計”、第7課“我的書包”、第9課“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”作為單元資源。

分析三課內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)它們指向設(shè)計本質(zhì)、設(shè)計方法、設(shè)計過程和學(xué)習(xí)結(jié)果四個維度，且每個維度在不同的課時存在重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（見表2）。因此，筆者整合手提袋和書包的情境，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕亍R文化，構(gòu)建了“齊風(fēng)提袋”單元，并整合形成了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.析學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點

學(xué)情是教學(xué)的起點。筆者將四年級上學(xué)期“造型別致的椅子”的作品（圖1、圖2 選自教材）對標(biāo)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦本單元的生長點。

通過分析看出，作品表達了指向設(shè)計本質(zhì)的“設(shè)計作品能傳遞個人創(chuàng)意”“設(shè)計是表達個人想象的創(chuàng)意活動”。如萬能椅的“這是一款多功能超級解疲勞專用椅，上面帶有負(fù)氧離子空調(diào)機，中間為柔軟按摩床，帶有閱讀燈，還有足部按摩器”。然而，椅子存在與實際脫節(jié)等問題，背后體現(xiàn)出學(xué)生設(shè)計方法的欠缺和未真正理解“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計理念，缺乏設(shè)計為生活服務(wù)的本質(zhì)屬性。

基于以上三個方面的分析，筆者聚焦形成了本單元的概念：設(shè)計師從物品的外形、色彩、裝飾、尺寸等方面創(chuàng)作實用美觀、富有創(chuàng)意的作品。

二、教材分析“模塊化”，整合形成單元概念

藝術(shù)教材是藝術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師創(chuàng)造性開展教學(xué)最基本的教學(xué)資源。筆者以四年級下學(xué)期第1課“植物寫生”、第2課“放學(xué)了”、第3課“快樂的人”三課為例，闡述如何“模塊化”分析教材形成單元概念。

1.模塊化分析教材，確定單元主題

教材每課由“開篇語”“作品與圖片”“思考與討論”“小提示（小體驗）”“藝術(shù)實踐”“評一評”等模塊組成。筆者分模塊分析梳理核心內(nèi)容，整合形成單元，確定主題。以第1課“植物寫生”為例說明。 “開篇語”點明了創(chuàng)作主題和形式。14幅作品與圖片展示了作品創(chuàng)作步驟和畫法?！八伎寂c討論”引導(dǎo)學(xué)生觀察植物形態(tài)特點、前后遮擋關(guān)系?！靶√崾尽敝赶蚴杳?、遮擋、穿插等的表現(xiàn)方法?！八囆g(shù)實踐”和“評一評”從創(chuàng)作和評價兩個維度說明作品的核心目標(biāo)：特征、姿態(tài)和表現(xiàn)。從模塊化分析教材可以發(fā)現(xiàn)，前三個模塊指向?qū)W習(xí)，“藝術(shù)實踐”指向創(chuàng)作，“評一評”指向評價。三者一一對應(yīng)，體現(xiàn)了教材中教學(xué)評的一致性設(shè)計。

依據(jù)以上方法，筆者也分析了其他兩課，形成了以下不同維度的內(nèi)容梳理（見表3）。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)三課沿著“植物—人物”的順序展開，作品形式多樣，但都圍繞著“姿態(tài)”這個關(guān)鍵詞展開。因此筆者將這三課內(nèi)容整合，形成了“姿態(tài)之美”單元主題。

2.整合核心內(nèi)容，形成單元概念

模塊化分析教材的目的是抓住關(guān)鍵和核心，為形成單元概念奠定基礎(chǔ)。第1課“植物寫生”的核心內(nèi)容：抓住植物特征，用變化的線條表現(xiàn)其不同姿態(tài)；第2課“放學(xué)了”的核心內(nèi)容：抓住人物動態(tài)，添加相符合的環(huán)境能突出表現(xiàn)主題；第3課“快樂的人”的核心內(nèi)容：抓住人物動態(tài)，選擇不同媒材表現(xiàn)作品的情緒。筆者在此基礎(chǔ)上形成了本單元的概念：用變化的線條表現(xiàn)事物動態(tài)，能突出主題，表達情緒。

三、學(xué)習(xí)資源解讀“思維化”，對照形成單元概念

藝術(shù)課程核心素養(yǎng)是根據(jù)藝術(shù)家的工作和思維特點提煉出來的。學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”就是用藝術(shù)家的思維方式進行個人創(chuàng)作，主要經(jīng)歷生成主題、欣賞作品、學(xué)習(xí)技法、產(chǎn)生構(gòu)思、動手創(chuàng)作和作品展評等過程。筆者以四年級下學(xué)期第17課“畫家凡·高”、第18課“大師畫我也畫”為例，闡述以“藝術(shù)家思維過程”分析課程資源，確定單元概念的路徑。

教材是單元學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)資源。用藝術(shù)家創(chuàng)作的思維方式對照分析學(xué)習(xí)資源，有助于查漏補缺，形成完善的、指向核心素養(yǎng)的課程資源。

分析主題：“畫家凡·高”主要內(nèi)容為了解凡·高的生平及在此基礎(chǔ)上的作品欣賞?！按髱煯嬑乙伯嫛敝饕獌?nèi)容為模仿凡·高和畢加索的創(chuàng)作方法，感悟藝術(shù)家對藝術(shù)的獨到見解和豐富的想象力。將兩課內(nèi)容整合形成一個單元學(xué)習(xí)即“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作和欣賞”的過程。因此，筆者將本單元主題確定為“走進凡·高——像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會欣賞一個藝術(shù)家時，他就能將這種能力遷移到更多藝術(shù)家身上。

欣賞作品：通過模塊化分析“畫家凡·高”，筆者發(fā)現(xiàn)，教材已有美術(shù)語言和欣賞方法的內(nèi)容，但“評一評”中“熱情、執(zhí)著、勤奮，并有創(chuàng)新精神的畫家”的目標(biāo)僅教材中的作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需增加大量作品以及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)技法、產(chǎn)生構(gòu)想、動手創(chuàng)作：“大師畫我也畫”中包含兩位藝術(shù)家作品及多件學(xué)生作品。教材內(nèi)容更多指向?qū)W習(xí)、模仿藝術(shù)家的創(chuàng)作方法。停留在技能層面的學(xué)習(xí)難以幫助學(xué)生形成藝術(shù)家的思維方式。因此，教師在重構(gòu)單元時需要增加指向生成主題、思維發(fā)展等的學(xué)習(xí)資源。

作品展評：“畫家凡·高”的“評一評”指向凡·高的人物品質(zhì)和評述的見解。“大師畫我也畫”的“評一評”指向創(chuàng)作技法和表現(xiàn)方法的模仿。首先，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的評價更多指向低階目標(biāo)，缺乏指向高階思維的評價；其次，部分評價出現(xiàn)了與教材內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。針對以上問題，筆者以單元概念為核心，系統(tǒng)化設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價，實現(xiàn)課程要素的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一。

基于以上以藝術(shù)家思維方式為目標(biāo)的課程資源分析，筆者形成了本單元指向欣賞和創(chuàng)作的兩條概念：欣賞藝術(shù)家作品要選擇合適的方法，從作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式和畫家的生活背景等方面展開；藝術(shù)創(chuàng)作是一種記錄、表達事件或情感的途徑。

概念是單元的核心，確定單元概念不僅可以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、藝術(shù)家思維方式等為路徑，學(xué)情、社會對人才的需求、上一層概念派生出來的概念等都可以成為單元概念的確定路徑?！暗缆贰庇星f條，但“道路的盡頭”卻是一致的，那就是學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程校本化實踐研究”（項目編號：2021ZC230）的研究成果。