動(dòng)態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯與路徑

摘? 要： 人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的需求類型和需求層次是動(dòng)態(tài)變化的。闡述了動(dòng)態(tài)能力理論的內(nèi)涵，分析了動(dòng)態(tài)能力理論視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境及邏輯，提出了職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，即：深入鄉(xiāng)村基層，開展人才需求調(diào)研；建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的人才培養(yǎng)機(jī)制；打造鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)特色模式；建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)能力； 職業(yè)本科； 鄉(xiāng)村； 人才振興

中圖分類號(hào)： G717? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０2-0066-06

一、問題的提出

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大提出的重要決策部署，要通過在鄉(xiāng)村采取一系列的舉措，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五個(gè)方面，其中人才振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)[1]，只有實(shí)現(xiàn)人才振興、讓鄉(xiāng)村發(fā)展具備堅(jiān)實(shí)的人才支撐，才能推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的全面發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村人才振興是指通過對(duì)人才的培育、開發(fā)、吸引、激勵(lì)等措施讓各類人才到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。為此，要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村人才工作體制機(jī)制，在激發(fā)鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才活力的基礎(chǔ)上，通過與職業(yè)本科院校合作等方式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多適合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。2021年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，要求深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興的重要指示精神，把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置。在職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興方面，該意見提出要按照鄉(xiāng)村振興需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。隨著我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，數(shù)字化生產(chǎn)、經(jīng)營與管理逐步深入鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局持續(xù)調(diào)整優(yōu)化，鄉(xiāng)村數(shù)字化進(jìn)程日益深化，對(duì)鄉(xiāng)村人才數(shù)字化素質(zhì)和能力需求日益提升。鄉(xiāng)村人才振興需要培養(yǎng)大量的新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠、物流配送人才、電子商務(wù)人才、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才以及鄉(xiāng)村管理服務(wù)人才等各類高層次人才。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村人才振興過程中存在鄉(xiāng)村人才難引進(jìn)、流失嚴(yán)重、培養(yǎng)資源缺乏、引進(jìn)的人才與鄉(xiāng)村人才振興的需求契合性不足、人才老齡化等問題。因此，需要構(gòu)建促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的長效機(jī)制，讓鄉(xiāng)村人才振興的“瓶頸”問題得到有效治理。在快速發(fā)展與變革的社會(huì)環(huán)境下，鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)與引進(jìn)需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的變化，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，并且具有動(dòng)態(tài)環(huán)境下的適應(yīng)性。

職業(yè)本科教育在我國試點(diǎn)以來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，職業(yè)本科大學(xué)的數(shù)量持續(xù)增加，規(guī)模日益擴(kuò)大，職業(yè)本科教育成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才的重要渠道，為高層次技能型鄉(xiāng)村人才的成長提供了上升通道。在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局持續(xù)優(yōu)化調(diào)整的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，職業(yè)本科院校需要建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，以利于職業(yè)本科院校培養(yǎng)的高層次鄉(xiāng)村人才能夠更好地契合鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域?qū)θ瞬艛?shù)量和質(zhì)量的需求。勞賜銘對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的調(diào)研顯示，各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)大專、本科、研究生的需求總體占比分別為30%、55%、15%[2]，可見各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)本科生的需求最多。在動(dòng)態(tài)能力視域下研究職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興能夠增強(qiáng)職業(yè)本科院校畢業(yè)生與鄉(xiāng)村振興人才需求的匹配度，提高職業(yè)本科院校的辦學(xué)質(zhì)量，塑造職業(yè)本科院校的辦學(xué)特色。

1960年，人力資本理論的構(gòu)建者西奧多·W·舒爾茨發(fā)表了題為《人力資本投資》的演說，提出人力資本是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長的主要原因。培養(yǎng)開發(fā)鄉(xiāng)村人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，學(xué)者們從不同視角研究了高職院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機(jī)理，如王思瑤、馬秀峰借鑒皮埃爾·布迪厄的場(chǎng)域理論，研究了職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機(jī)理與實(shí)踐路徑[3]。譚紹華等從育人理念、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍和培訓(xùn)資源五個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)行“五促”路徑建構(gòu)[4]。李菲、趙勁松針對(duì)高職院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出地方高職院校應(yīng)確立“精準(zhǔn)招生、精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)”的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)路徑[5]。學(xué)者們從不同的視角研究了高職院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，但結(jié)合動(dòng)態(tài)能力視域研究職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的較少。

二、動(dòng)態(tài)能力理論的內(nèi)涵及其視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境

（一）動(dòng)態(tài)能力理論的內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)能力理論是Teece等在20世紀(jì)90年代提出的，是在社會(huì)快速變革、組織面臨劇烈的動(dòng)態(tài)變化、環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性加劇的社會(huì)背景下提出的。Teece等人研究發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的靜態(tài)資源基礎(chǔ)理論不能幫助組織維持競爭優(yōu)勢(shì)，組織要獲得持續(xù)的競爭力，必須及時(shí)獲取組織內(nèi)外與組織生存發(fā)展相關(guān)的最新信息，并將這些信息資源進(jìn)行整合創(chuàng)新以增強(qiáng)組織適應(yīng)環(huán)境變化的能力。Teece將動(dòng)態(tài)能力定義為組織整合、構(gòu)建、重新配置內(nèi)外部資源以應(yīng)對(duì)環(huán)境快速變化的能力[6]。焦豪等認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力理論是以演化視角克服核心剛性缺陷，通過資源整合和重構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新獲取可持續(xù)競爭優(yōu)勢(shì)[7]。動(dòng)態(tài)能力理論被應(yīng)用在更廣泛的組織創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)組織需要根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論加強(qiáng)組織適應(yīng)性建設(shè)，以利于組織在復(fù)雜變革的社會(huì)環(huán)境中更好地生存發(fā)展并獲取顯著的創(chuàng)新績效。

（二）動(dòng)態(tài)能力理論視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境

根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論，組織需要根據(jù)內(nèi)外形勢(shì)的變化及時(shí)捕捉相關(guān)訊息，根據(jù)組織戰(zhàn)略發(fā)展需要整合組織內(nèi)外資源，及時(shí)創(chuàng)新進(jìn)取，以維持組織的競爭優(yōu)勢(shì)并取得創(chuàng)新績效。職業(yè)本科院校需要整合多種資源、根據(jù)組織內(nèi)外環(huán)境的變化構(gòu)建自身的動(dòng)態(tài)能力，以增強(qiáng)畢業(yè)生與職業(yè)崗位群的匹配度。依據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論分析職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興現(xiàn)狀，其中存在一些困境亟待破解。

1. 供需不匹配：與鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)需求銜接不夠

近年來，隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的優(yōu)化升級(jí)，科技興農(nóng)、農(nóng)村電商、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化經(jīng)營等涉農(nóng)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型都賦予鄉(xiāng)村人才振興新的使命和要求，廣大鄉(xiāng)村需要更多懂經(jīng)營、會(huì)管理、善技術(shù)的復(fù)合型、技能型數(shù)字化人才。當(dāng)前，職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村數(shù)字化人才需求銜接不夠，缺少針對(duì)鄉(xiāng)村人才需求的調(diào)查，缺少與鄉(xiāng)村人才振興相銜接的長效機(jī)制。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2035年我國職業(yè)教育整體水平要進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成，職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配。但目前職業(yè)本科院校對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位群調(diào)研不足，對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位的技能模塊及其發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不夠，不能及時(shí)跟蹤?quán)l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整的動(dòng)態(tài)，職業(yè)技能培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，存在人才供應(yīng)與鄉(xiāng)村人才需求不匹配的現(xiàn)象。

2. 機(jī)制不明確：缺少根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興需求對(duì)專業(yè)、課程進(jìn)行調(diào)整的機(jī)制

部分職業(yè)本科院校對(duì)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)重視不夠，未能夠根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需求調(diào)整人才培養(yǎng)體系，缺少根據(jù)需求對(duì)專業(yè)、課程及時(shí)調(diào)整的機(jī)制。第一，在專業(yè)設(shè)置上，與鄉(xiāng)村人才振興相關(guān)產(chǎn)業(yè)布局聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)本科院校根據(jù)鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向的較少。第二，在理論課程設(shè)置方面，職業(yè)本科院校涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中職業(yè)崗位的匹配性不夠，較少根據(jù)鄉(xiāng)村振興過程中產(chǎn)生的新的工作任務(wù)需求設(shè)置課程。第三，在實(shí)踐實(shí)習(xí)課程設(shè)置方面，缺少與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。在職業(yè)本科院校開展的產(chǎn)教融合活動(dòng)中，與鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)相聯(lián)系的產(chǎn)教融合活動(dòng)較少。職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制不健全。

3. 特色不鮮明：較少根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局因地制宜打造特色人才培養(yǎng)模式

職業(yè)本科院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式方面特色不足，部分院校不能根據(jù)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的需求整合多種資源，不能采用個(gè)性化、特色化、針對(duì)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，在編寫教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景及開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)方面脫離鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際，在教學(xué)中涉及鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容偏少。課程設(shè)置同其他高校雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源組織以及教學(xué)效果評(píng)估等方面較少結(jié)合鄉(xiāng)村振興打造特色化人才培養(yǎng)模式，教學(xué)各環(huán)節(jié)同鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐相脫離，教學(xué)內(nèi)容及方法的更新滯后于鄉(xiāng)村振興實(shí)際進(jìn)展，教學(xué)情景較少根據(jù)鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作崗位的真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和模擬，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少探究性、項(xiàng)目化教學(xué)方式以及數(shù)字技術(shù)的融入，存在部分知識(shí)過于陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，在建設(shè)技能型社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神以及開展課程思政方面與鄉(xiāng)村振興相融合的特色體現(xiàn)不足。

4. 評(píng)價(jià)不完備：鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)缺乏有效監(jiān)控及評(píng)價(jià)

職業(yè)本科院校針對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的監(jiān)控及評(píng)價(jià)機(jī)制存在不足，針對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的效果缺乏專門的評(píng)價(jià)及跟蹤，缺少針對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的專門性評(píng)價(jià)機(jī)制，不能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)方面的導(dǎo)向性作用。針對(duì)鄉(xiāng)村人才職業(yè)技能培養(yǎng)的“1+X”專項(xiàng)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。因此，需要建立適應(yīng)職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的專項(xiàng)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系需涵蓋專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等不同方面。

三、動(dòng)態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯

在動(dòng)態(tài)能力視域下，職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興方面不是被動(dòng)的適應(yīng)者，不能一成不變地因襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而是要主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下社會(huì)變革發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展變化中職業(yè)崗位對(duì)人才綜合素質(zhì)能力要求的變化，根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論，重新整合、配置、構(gòu)建內(nèi)外部資源，增強(qiáng)職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興過程中對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，構(gòu)建職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)特色模式。要根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論構(gòu)建職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯框架（見圖1），遵循職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興的規(guī)律，結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局的實(shí)際，將鄉(xiāng)村人才振興的供給側(cè)與需求側(cè)融會(huì)貫通，從鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐中來，到鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的目標(biāo)。

（一）及時(shí)獲取鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)信息

當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及以人工智能為代表的高新技術(shù)的應(yīng)用給社會(huì)各個(gè)行業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也沖擊著傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局需要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)不斷優(yōu)化。鄉(xiāng)村人才的需求結(jié)構(gòu)和職業(yè)勝任力要求也在持續(xù)變化，職業(yè)本科院校需更好地契合鄉(xiāng)村振興對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適時(shí)調(diào)查獲取鄉(xiāng)村振興的人才需求信息，將這些信息作為職業(yè)本科院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

（二）結(jié)合動(dòng)態(tài)需求信息整合職業(yè)本科院校資源

根據(jù)調(diào)研獲取的鄉(xiāng)村人才振興需求信息，職業(yè)本科院校需要結(jié)合院校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及擁有的動(dòng)態(tài)能力資源，對(duì)職業(yè)本科院校擁有的內(nèi)外資源及時(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，適時(shí)調(diào)整職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)體系。如根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓職業(yè)本科院校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)生的職業(yè)能力與鄉(xiāng)村人才振興的需求相匹配。

（三）因地制宜打造特色人才培養(yǎng)模式

根據(jù)鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)人才勝任力的要求，職業(yè)本科院校需建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)整合教學(xué)資源，因地制宜，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，打造職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的特色人才培養(yǎng)模式。如廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才方面，根據(jù)學(xué)校所輻射的鄉(xiāng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征，結(jié)合學(xué)校開辦的專業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的電子商務(wù)、物流管理等知識(shí)，在網(wǎng)上銷售學(xué)校所在地區(qū)的特產(chǎn)德慶貢柑，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)技能應(yīng)用在具體的農(nóng)產(chǎn)品的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)情景中，既讓學(xué)生對(duì)電子商務(wù)和物流管理的知識(shí)和技能有了更加深刻的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生從事農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也為職業(yè)本科院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的人才提供了經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)建有利于專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制

根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論，組織需要根據(jù)內(nèi)外形勢(shì)的變化適時(shí)做出有利于增強(qiáng)組織競爭力的動(dòng)態(tài)調(diào)整。職業(yè)本科院校需要?jiǎng)?chuàng)建促進(jìn)專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)這種評(píng)估機(jī)制及時(shí)掌握本校鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)及時(shí)跟蹤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)評(píng)估由于數(shù)字化、人工智能等新技術(shù)新理念的發(fā)展帶來的人才培養(yǎng)過程中能夠創(chuàng)新優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)本科院校通過創(chuàng)建促進(jìn)專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制，一方面，可以發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的偏離或者與鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐相脫節(jié)的問題，及時(shí)采取措施糾正偏差，確保為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。另一方面，讓專業(yè)發(fā)展能夠適應(yīng)職業(yè)本科院校面臨的內(nèi)外形勢(shì)，保持動(dòng)態(tài)性與靈活性，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局相適應(yīng)。

四、動(dòng)態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑

（一）深調(diào)研：深入鄉(xiāng)村基層，開展人才需求調(diào)研

在動(dòng)態(tài)能力視域下，職業(yè)本科院校要提升鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)水平，增強(qiáng)畢業(yè)生與鄉(xiāng)村人才需求的匹配度，掌握鄉(xiāng)村支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才崗位勝任力的要求，獲取鄉(xiāng)村人才需求的最新信息。因此，學(xué)校要組織人員深入鄉(xiāng)村基層，采用多種形式，對(duì)用工單位的工作崗位任務(wù)、職責(zé)、績效考核標(biāo)準(zhǔn)及從業(yè)人員的要求等方面開展深入細(xì)致的調(diào)查研究；學(xué)校也可以參與輻射區(qū)域鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的制訂，讓職業(yè)教育“認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、融入鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村”[8]，全面掌握鄉(xiāng)村人才需求的動(dòng)態(tài)。第一，成立鄉(xiāng)村人才需求調(diào)研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)一方面定期深入鄉(xiāng)村基層，調(diào)研鄉(xiāng)村振興相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才需求的最新狀況，廣泛聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部、技術(shù)人員、用人單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工等各方人士的意見。另一方面，結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才需求開展理論研究，通過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、權(quán)威媒體、期刊報(bào)紙等掌握鄉(xiāng)村人才的需求動(dòng)態(tài)。第二，完善調(diào)研制度。建立服務(wù)于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的定期調(diào)研制度，確定調(diào)研的周期、涉及的專業(yè)領(lǐng)域、人員、調(diào)研區(qū)域及經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容。第三，對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行加工處理，結(jié)合職業(yè)本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略需要和專業(yè)結(jié)構(gòu)整合的需要，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類整理，得出相關(guān)結(jié)論，為職業(yè)本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地等方面的調(diào)整提供依據(jù)。

（二）建機(jī)制：構(gòu)建職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的人才培養(yǎng)機(jī)制

根據(jù)我國鄉(xiāng)村人才振興的規(guī)劃，到2025年要基本形成鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系，職業(yè)本科院校也需要參與進(jìn)來。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，人才需求的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)、層次和結(jié)構(gòu)都處于動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，職業(yè)本科院校需要打造一套促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系，建立與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府相結(jié)合的產(chǎn)教深度融合體系，構(gòu)建“政府引導(dǎo)+鄉(xiāng)村田野+企業(yè)基地+職業(yè)院?！钡膮f(xié)同化育人平臺(tái)[3]，使職業(yè)本科院校在提升人才培養(yǎng)水平的同時(shí)增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。第一，職業(yè)本科院校需要與鄉(xiāng)村人才的用人主體開展廣泛合作并建立深度產(chǎn)教融合關(guān)系。通過這種關(guān)系的建立，職業(yè)本科院校能夠及時(shí)掌握鄉(xiāng)村人才需求的狀況及鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)人才崗位勝任力的新要求，為專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)畢業(yè)生同鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位群的匹配度。職業(yè)本科院?？梢园l(fā)揮自身的師資優(yōu)勢(shì)，到鄉(xiāng)村開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村人才的技能水平。第二，政府對(duì)職業(yè)本科院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才給予配套政策支持。一方面，政府通過提升人力資源服務(wù)水平，為職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體牽線搭橋，打造職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體合作交流共享平臺(tái)；另一方面，政府為職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興提供優(yōu)惠政策，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的職業(yè)本科院校給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，職業(yè)本科院校建立適應(yīng)鄉(xiāng)村人才振興需求的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。如按照鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整來優(yōu)化專業(yè)布局并確定專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，按照鄉(xiāng)村人才崗位勝任力要求的變化適時(shí)調(diào)整職業(yè)本科院校專業(yè)課程的設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等。第四，根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需要改革招生制度。對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)及有志于從事鄉(xiāng)村振興事業(yè)的學(xué)生，制訂專項(xiàng)招生計(jì)劃，給予學(xué)生一定的補(bǔ)貼并提供職位晉升、職稱評(píng)聘等優(yōu)惠政策。

（三）塑特色：結(jié)合鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)需求打造特色人才培養(yǎng)模式

不同類型的人才培養(yǎng)要結(jié)合人才需求因地制宜打造特色化的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)動(dòng)態(tài)能力理論的要求，職業(yè)本科院校要采取靈活多樣的方法，結(jié)合鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的需求，整合校內(nèi)外資源，塑造“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)模式[9]，因地制宜打造特色鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式。如楊勇、康歡認(rèn)為，職業(yè)教育要以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)為旨趣及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程[10]。第一，在專業(yè)設(shè)置方面。職業(yè)本科院校需要根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局對(duì)人才的需求決定專業(yè)設(shè)置及招生規(guī)模，打造支撐地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的特色專業(yè)，如開設(shè)鄉(xiāng)村振興“訂單班”，根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要專門招收涉農(nóng)學(xué)生；或者根據(jù)鄉(xiāng)村用人主體的需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行專項(xiàng)招生，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局。同時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局及發(fā)展趨勢(shì)前瞻性地確定招生規(guī)模。根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需求狀況在已有專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦涉農(nóng)專業(yè)方向。第二，在課程設(shè)置方面。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，使課程設(shè)置對(duì)接崗位核心職業(yè)能力模塊，確保工作崗位需要的核心能力能夠在人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。建立健全涉及鄉(xiāng)村職業(yè)崗位能力的“1+X”證書制度。第三，在教學(xué)內(nèi)容安排方面。根據(jù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位的具體流程和內(nèi)容制定教學(xué)大綱，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使教師及時(shí)掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的新技術(shù)、新成果、新業(yè)態(tài)，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位需要的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，注重“課程思政”在鄉(xiāng)村人才振興方面的作用。通過課程內(nèi)容的優(yōu)化達(dá)到立德樹人的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投身鄉(xiāng)村振興的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷，讓他們具備成為“鄉(xiāng)村工匠”的潛質(zhì)。第四，在教學(xué)方法、教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)安排方面。要將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，使教師在教學(xué)過程中采用體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的教學(xué)方法，如成果導(dǎo)向的教學(xué)法、基于工作過程的教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等。在教材編寫方面，結(jié)合鄉(xiāng)村工作崗位的實(shí)踐，由學(xué)校和用人主體合作編寫。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)方面，學(xué)校和用人單位合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)基地，借鑒“廠中校”“校中廠”模式，充分利用相關(guān)資源培養(yǎng)學(xué)生。第五，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面。注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，組織教師到鄉(xiāng)村人才需求單位參與社會(huì)調(diào)研、社會(huì)服務(wù)以及掛職鍛煉等項(xiàng)目，增強(qiáng)教師對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)職業(yè)崗位能力的理解，讓教師能夠精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村人才振興對(duì)人才素質(zhì)、技能和能力等要求，了解鄉(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢(shì)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，從而提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）重評(píng)價(jià)：建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的評(píng)價(jià)機(jī)制

為及時(shí)總結(jié)職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的成敗得失，提升人才培養(yǎng)水平，需要對(duì)職業(yè)本科院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。第一，對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的全過程開展評(píng)估。職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興的過程中面臨的內(nèi)外環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，因此要通過全過程評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決問題的對(duì)策。要定期評(píng)估專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)資源和條件及師資力量等多個(gè)方面。第二，做好職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的專項(xiàng)評(píng)估。如建立第三方評(píng)估機(jī)制，定期邀請(qǐng)鄉(xiāng)村用人主體參與鄉(xiāng)村人才振興專項(xiàng)研討，評(píng)估鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。開展對(duì)鄉(xiāng)村人才技能水平的專項(xiàng)評(píng)估，如對(duì)涉及鄉(xiāng)村職業(yè)崗位能力的“1+X”證書的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。第三，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。既要評(píng)估學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力方面的表現(xiàn)，也要評(píng)估學(xué)生在鄉(xiāng)村振興相關(guān)職業(yè)崗位的適應(yīng)性、工作行為、工作能力、工作業(yè)績等，還要評(píng)估學(xué)生職業(yè)生涯的長期表現(xiàn)。

五、小結(jié)

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，對(duì)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)需要隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及產(chǎn)業(yè)布局的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方式。在動(dòng)態(tài)能力理論視域下，需要結(jié)合鄉(xiāng)村生態(tài)發(fā)展的實(shí)踐，遵循職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯，探索職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，培養(yǎng)更多精準(zhǔn)匹配鄉(xiāng)村振興需求的高層次技能型人才，打造出職業(yè)本科教育的辦學(xué)特色，提升職業(yè)本科教育的社會(huì)服務(wù)能力和水平，為我國的技能強(qiáng)國戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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The Logic and Path of Empowering Rural Talent Revitalization in Vocational Undergraduate Colleges from the Perspective of Dynamic Ability

ZHANG Yi

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526060， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Talent revitalization is the key to rural revitalization， and the types and levels of talent demand for rural revitalization are dynamic. This paper expounds the connotation of the dynamic capability theory， analyzes the dilemma and logic of the revitalization of rural talents enabled by vocational undergraduate colleges from the perspective of the dynamic capability theory， and puts forward the path of the revitalization of rural talents enabled by vocational undergraduate colleges： going deep into the rural grassroots， carrying out research on talent demand， establishing a talent training mechanism for vocational undergraduate colleges to empower rural talent revitalization， creating a distinctive model for cultivating rural talents， and establishing an evaluation mechanism for vocational undergraduate colleges to empower rural talent revitalization.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： dynamic ability； vocational undergraduate； rural； talent revitalization

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

基金項(xiàng)目： 2022年廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“成果導(dǎo)向教育理念下的職業(yè)本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（23）；2020肇慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下肇慶人才下鄉(xiāng)的動(dòng)力機(jī)制與促進(jìn)政策研究”（20ZC-64）

作者簡介： 章義（1980—），男，副教授，博士，研究方向：人力資源開發(fā)與管理、高職教育。