2023年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述
——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析

張海龍 馬亞鵬

(1. 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2023年中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文163篇,分布在30種刊物上.表1是排名前10位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教師》等6本物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)119篇,占總數(shù)的73%,與往年持平.《物理教師》繼續(xù)蟬聯(lián)榜首,物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載量梯次排列,相對穩(wěn)定.

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),來自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是47.2%、37.4%和15.3%.中學(xué)作者始終是主力,但比例下降明顯,在地域分布上排名前三的依次是江蘇(17篇)、北京(12篇)、浙江(10篇).高校作者的轉(zhuǎn)載數(shù)較往年大幅上升,排名前列的依次是首都師范大學(xué)(6篇)、西南大學(xué)(6篇)、北京師范大學(xué)(5篇)、東北師范大學(xué)(5篇)、華東師范大學(xué)(4篇)、華南師范大學(xué)(4篇).教育科研單位的轉(zhuǎn)載量占比稍有增加,地域分布排名前兩位的分別是北京(7篇)和福建(6篇).整體地域分布方面,排名前6位的依次是北京(27篇,占16.6%)、江蘇(24篇,占14.7%)、浙江(17篇,占10.4%)、廣東(13篇,占8.0%)、福建和重慶(均為12篇,各占7.4%),江蘇作者不再獨(dú)占鰲頭,北京作者(其中教育科研單位占比較大)奪得榜首.

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有84篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果,占總數(shù)的51.5%,首次超過半數(shù),其中省部級以上課題成果47篇,優(yōu)質(zhì)課題項(xiàng)目占比明顯增加.

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

2023年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2.各領(lǐng)域轉(zhuǎn)載篇數(shù)與往年大致相當(dāng),學(xué)生研究類稍有增長,但學(xué)生研究和教師發(fā)展依然是薄弱領(lǐng)域.

表2

圖1為2023年度轉(zhuǎn)載論文關(guān)鍵詞云圖,可見,物理教育研究者和物理教師圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)這一中心,對新課程與新教材、科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)論證教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐等進(jìn)行了豐富的研究,下文就幾個(gè)研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題進(jìn)行概述.

圖1 關(guān)鍵詞云圖

2 重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題概述

2.1 物理新課程與新教材研究

立足服務(wù)深化課程改革的需要,落實(shí)物理課程育人功能之發(fā)揮,新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及普通高中新教材持續(xù)成為研究熱點(diǎn),引發(fā)研究者從不同角度解讀與分析.

一是初中物理新課標(biāo)的深入研究.廖伯琴以繼承與發(fā)展為關(guān)鍵詞,對21世紀(jì)以來我國教育部頒布的3個(gè)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施諸方面進(jìn)行對比分析,指明2022年版課標(biāo)凸顯知行合一、學(xué)以致用、育人為本的思想.[1]彭前程、馬賢榮非常細(xì)致地分析了2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化要點(diǎn),如提到課標(biāo)將“遵守道德規(guī)范,保護(hù)環(huán)境”改為“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、遵守科學(xué)倫理的自覺行為”,更加適切與準(zhǔn)確,正是在這樣的辨析之中,引導(dǎo)教師理解及挖掘其背后的編寫意圖.[2]羅瑩、蔡天嬌著重對比分析課標(biāo)從科學(xué)探究到跨學(xué)科實(shí)踐的迭代變化,認(rèn)為這一變化是學(xué)習(xí)方式變革的新方向,指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開展跨學(xué)科實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心路徑.[3]

二是普通高中物理新教材的分析.科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的組成要素,徐惠玲、閆循旺依據(jù)課標(biāo)制定的教材內(nèi)容科學(xué)探究水平的分析框架,對人教版高中物理新教材中科學(xué)探究水平進(jìn)行了量化分析,[4]擴(kuò)展了教材研究范式,亦為教材修訂與教學(xué)改進(jìn)提供了參考.陳思穎基于多重表征理論,從經(jīng)驗(yàn)表征、物理表征和符號表征3個(gè)維度,定性與定量相結(jié)合,對比分析了6個(gè)版本的高中物理新教材中的“彈力”內(nèi)容,[5]利于教師準(zhǔn)確把握教材,同時(shí)啟示教學(xué)中要靈活應(yīng)用多重表征以深化學(xué)生對物理內(nèi)容的理解,形成多維立體的知識結(jié)構(gòu).

三是創(chuàng)造性使用物理新教材研究.創(chuàng)造性地使用教材有助于教師由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,歐劍雄立足于物理核心素養(yǎng)的培育,從教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等維度對必修1模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì),[6]有助于教師從宏觀上把握教材、布局規(guī)劃教學(xué),落實(shí)課程目標(biāo).張玉峰等則以“月-地檢驗(yàn)”為例,從學(xué)生認(rèn)知的角度,圍繞設(shè)計(jì)性任務(wù)對教材內(nèi)容進(jìn)行重組,[7]以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的探究性,對課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展均具有啟發(fā)意義.

2.2 科學(xué)論證教學(xué)

近年來,物理教育研究者對物理學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素進(jìn)行了廣泛而深入的理論與實(shí)踐研究,尤其是對物理觀念、科學(xué)思維等的研究,極大提高了我國中學(xué)物理教學(xué)學(xué)術(shù)水平,《中學(xué)物理教與學(xué)》密切關(guān)注學(xué)術(shù)熱點(diǎn),轉(zhuǎn)載了多篇研究成果.囿于篇幅限制,本文僅討論科學(xué)論證相關(guān)研究.

一是科學(xué)論證教學(xué)策略研究.科學(xué)論證是科學(xué)實(shí)踐的重要方式,是科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)與辯護(hù)的邏輯基礎(chǔ),物理教學(xué)中的論證對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要作用.研究者在科學(xué)論證內(nèi)涵、教學(xué)模型的引介基礎(chǔ)上,對適宜我國本土物理教學(xué)的論證教學(xué)策略展開研究.馬亞鵬依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)提出反思性論證教學(xué)策略,指出“反思性論證策略可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所要探究和論證的內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展”.[8]張婷玉、張春麗針對當(dāng)前論證教學(xué)困境,將原始物理問題與科學(xué)論證相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用主張、證據(jù)、推理等論證思維解決原始物理問題并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力.[9]

二是科學(xué)論證與批判性思維的融合.越來越多的研究將科學(xué)論證與批判性思維融通,這是由于科學(xué)論證的展開過程本身就是運(yùn)用批判性思維形成科學(xué)主張、證明科學(xué)觀點(diǎn)、反駁錯(cuò)誤觀念及對科學(xué)結(jié)論加以限定的思維過程.因此,基于批判性思維的分析論證可以“優(yōu)化學(xué)生的思維方式,讓推理論證邏輯科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”.[10]有研究討論了審辯式思維與物理核心素養(yǎng)的關(guān)系,建構(gòu)了基于審辯式思維的物理規(guī)律論證教學(xué)模式,[11]不僅使得物理規(guī)律建立基于堅(jiān)實(shí)的證據(jù)與論證之上,還使學(xué)生學(xué)會(huì)像物理學(xué)家一樣思考,有助于論證教學(xué)的深化.

三是教師的科學(xué)論證教學(xué)能力.弭樂、陳蘭通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)生口頭和書面論證的實(shí)質(zhì)性發(fā)展與教師的教學(xué)水平息息相關(guān)”,[12]指出促進(jìn)教師論證教學(xué)能力提升需要提供多種條件的支持并進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì).有研究以中學(xué)物理青年教師的競賽課視頻為研究對象,采用視頻分析法,定量研究了教師的課堂論證話語,發(fā)現(xiàn)教師的“非論證話語的占比遠(yuǎn)高于論證話語”,[13]指出教學(xué)中教師應(yīng)提高話語的開放度,關(guān)注論證的要素與過程,并為學(xué)生搭建腳手架以激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力.整體上可以看到,教師開展科學(xué)論證教學(xué)的自覺性和能力都還有待提高.

2.3 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)汲取了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的積極成分,又進(jìn)行了較大提升,更加強(qiáng)化學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任等方面的要求.具體到物理教學(xué)中,廣為關(guān)注的問題有如下3個(gè)方面.

一是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵與形成機(jī)制.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任與物理核心素養(yǎng)的其他維度的關(guān)系如何?科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任之間又有什么內(nèi)在聯(lián)系?這是理解科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的關(guān)鍵.張恩德、謝麗援引相關(guān)研究指出“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是必備品格,觀照物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維的生成,具有統(tǒng)攝作用”,科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任也不是一個(gè)“拼盤”,而是以“科學(xué)態(tài)度觀照科學(xué)本質(zhì)、社會(huì)責(zé)任的生成”,很好地“體現(xiàn)了人、課程與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一關(guān)系”.[14]魏曉東參考他人實(shí)證研究指出“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成受到內(nèi)部因素和外部因素的共同作用”,并進(jìn)一步細(xì)分和闡述了各影響因素的不同作用.[15]還有研究從理性、人文性、社會(huì)性3個(gè)維度解析科學(xué)家精神,并提出了將其融入物理教學(xué)的方式,[16]是對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的深化研究.

二是HPS教育的實(shí)踐探索.HPS教育是科學(xué)本質(zhì)教育的基本理念,有研究專門討論了科學(xué)哲學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值,并基于此提出了應(yīng)用科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)幫助學(xué)生“形成客觀認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提升科學(xué)思維能力、引導(dǎo)問題解決”等實(shí)踐方法.[17]物理教師則開發(fā)了一些體現(xiàn)HPS教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,這些案例多數(shù)關(guān)照物理學(xué)史,在知識或觀念重演中幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),如趙海艷、張曉琳運(yùn)用HPS理念設(shè)計(jì)了初中物理功的概念教學(xué).[18]

三是融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路向.在物理教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,對于學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和自信心,激發(fā)學(xué)生投身我國的科技事業(yè),為推動(dòng)科技自立自強(qiáng)點(diǎn)燃青春之火,具有不可或缺的作用,也是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育的重要路徑.有研究粗略歸納了傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)和電磁學(xué)知識.[19]還有研究在初中物理光學(xué)主題教學(xué)中,引入多個(gè)傳統(tǒng)文化資源,[20]體現(xiàn)了系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì).當(dāng)然,對于要融入的傳統(tǒng)文化,還需要在育人價(jià)值、內(nèi)容與方式的適切性等方面下功夫,做到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展.

2.4 物理跨學(xué)科實(shí)踐

義務(wù)教育物理新課標(biāo)將跨學(xué)科實(shí)踐主題作為重要的課程內(nèi)容,含物理學(xué)與日常生活、物理學(xué)與工程實(shí)踐、物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展3個(gè)二級主題,要求教學(xué)時(shí)間占總課時(shí)的10%,足見其重要性.對于一個(gè)課程概念,需要理解和把握其實(shí)質(zhì),避免望文生義.因而,扎實(shí)的理論研究是十分必要的,同時(shí),還需要一些優(yōu)秀的實(shí)踐范例作為支撐.

一是物理跨學(xué)科實(shí)踐主題的理論研究.母小勇從物理學(xué)發(fā)展植根于人類實(shí)踐這一辯證唯物主義觀點(diǎn)出發(fā),指出“生活實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐為物理學(xué)提供了探究與應(yīng)用的場域”,提出“物理課程應(yīng)盡可能‘還原’實(shí)踐的邏輯”.[21]跨科學(xué)實(shí)踐進(jìn)入物理課程,超越了科學(xué)本位,通過讓學(xué)生“重演”人類知識的探究活動(dòng)與應(yīng)用活動(dòng),從而培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng).陳宗成、于海波從跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)在邏輯入手,提煉了“提出問題→形成項(xiàng)目→驅(qū)動(dòng)探究→推動(dòng)設(shè)計(jì)→形成產(chǎn)品→展示評價(jià)→完善發(fā)布”的活動(dòng)框架,并討論了設(shè)計(jì)原則及評價(jià)維度.[22]

二是物理跨學(xué)科實(shí)踐主題的實(shí)踐范例.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科實(shí)踐的重要方式,任少鐸以“制作定值電阻”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例,[23]將物理學(xué)與工程實(shí)踐融合,采用四線并行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),并基于SOLO理論設(shè)置深度學(xué)習(xí)觀測點(diǎn),頗具參考價(jià)值.另外,融入自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科實(shí)踐也是一個(gè)亮點(diǎn),潘書朋、湯金波研發(fā)了眼睛和眼鏡、肺部負(fù)壓的利用、毛細(xì)血管的生理結(jié)構(gòu)等3個(gè)生物、物理跨學(xué)科主題,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本的物理原理,更為重要的,通過自主設(shè)計(jì)制作模型、開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng),在解決問題的過程中真正意義上獲得了能力的提升.[24]這些優(yōu)秀的實(shí)踐案例的共同特點(diǎn)是,都是以解決實(shí)踐中真實(shí)性問題為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用了建模、設(shè)計(jì)等高階思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng),而非機(jī)械地將兩個(gè)學(xué)科合并在一起講授.

2.5 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都具體列出了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視.實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來也是物理教學(xué)研究的核心話題,甚至有“無實(shí)驗(yàn)不物理”的說法.一線教師在日常教學(xué)中,傾注了很多心血開發(fā)了不少自制實(shí)驗(yàn)教具,同時(shí)對已有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了很多創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)計(jì).除此之外,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論探索及師生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y評研究亦引人注目.

一是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及設(shè)計(jì).蔡鐵權(quán)、謝佳瑩從科學(xué)本質(zhì)觀視角審辨物理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)、儀器、觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間錯(cuò)綜的關(guān)系,為發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能、發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提供了理論支撐.[25]在實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)方面,楊傳綠運(yùn)用系統(tǒng)思維,建構(gòu)了以目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價(jià)系統(tǒng)為“三橫”,條件保障、實(shí)施保障、策略保障為“三縱”的課程觀視域下高質(zhì)量中學(xué)物理“三橫三縱”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.[26]謝祥金提出了整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念,意指創(chuàng)造真實(shí)實(shí)驗(yàn)全過程,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)全信息,打通知識壁壘,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化.[27]

二是對師生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y評研究.裴兆洋基于對某市高中物理教師實(shí)驗(yàn)技能比賽中參賽教師實(shí)際表現(xiàn)的分析,指出教師存在誤差分析能力不足、實(shí)驗(yàn)操作能力退化的問題,并提出可資借鑒的提升策略.[28]張紅洋、李昕以“測量斜面與木塊之間的動(dòng)摩擦因數(shù)”實(shí)驗(yàn)為例,通過實(shí)證研究方法對比分析了紙筆測試與實(shí)際操作考查兩種方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈奶攸c(diǎn)和差異性,得出實(shí)驗(yàn)操作測評“對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的考查要求更高且更具開放性,更側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐意識的考查,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取與記錄考查更為真實(shí)可靠,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思能力考查更全面深入”的研究結(jié)果,[29]對加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尤其是為健全物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式提供了實(shí)證證據(jù).

3 啟示與展望

3.1 物理新教材研究

課標(biāo)的修訂必然會(huì)伴隨教材的修訂,目前,6個(gè)版本的普通高中新教材已基本全面投入使用,義務(wù)教育新教材也出版在即.但是,除去教材編寫者對教材編寫理念、體現(xiàn)核心素養(yǎng)方面的特點(diǎn)、主要內(nèi)容及其變化的解讀外,研究者似乎并未對新教材研究產(chǎn)生濃厚興趣.不僅如此,實(shí)踐中還普遍存在著對過去的教材如甲種本教材的“懷舊”情結(jié),認(rèn)為“現(xiàn)在的教材越編越差”的論調(diào)也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn).我們認(rèn)為,對這種傾向,應(yīng)持理性和審慎的態(tài)度.從宏觀上,應(yīng)從國家對人才培養(yǎng)的需要以及當(dāng)代中學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),審視物理教材所承載的育人使命及具體編寫;從微觀上,則應(yīng)深入到教材內(nèi)容的細(xì)節(jié),審讀文本背后的邏輯,并從教材使用者的維度,提出優(yōu)化方略,并將研究結(jié)果反饋給教材編寫者.當(dāng)然,從學(xué)科建設(shè)的角度,最好能夠建立一門物理教材學(xué),以提升物理教材研究的科學(xué)化水平.

3.2 物理學(xué)科能力的培養(yǎng)

物理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)老話題,其重要性不言而喻,但學(xué)生物理學(xué)科能力偏低及其培養(yǎng)之難也是一個(gè)不爭的事實(shí).近年來,學(xué)者們提出了不少有價(jià)值的物理學(xué)科能力模型,較為全面地刻畫了物理學(xué)科能力的內(nèi)容維度及其具體表現(xiàn),也進(jìn)行了一些能力測試的實(shí)證研究.總體上,教師還是非常重視物理學(xué)科能力培養(yǎng)的,只不過具體的教學(xué)方式還普遍存在低效或無效的情形,題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械訓(xùn)練僅僅是一種具體的表現(xiàn)形態(tài),深層次地存在物理概念的建構(gòu)、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)教學(xué)不重視科學(xué)方法、無視教學(xué)邏輯的現(xiàn)象,給學(xué)生布置的作業(yè)題未能經(jīng)過精心選編,不少習(xí)題缺乏科學(xué)性、不符合實(shí)際情況,甚至還有一些題目僅僅是文字游戲.有鑒于此,我們認(rèn)為,物理學(xué)科能力研究一方面要強(qiáng)化思維訓(xùn)練材料的研究,教學(xué)中要適當(dāng)引入原始物理問題或真實(shí)情境問題;另一方面,還應(yīng)強(qiáng)化物理學(xué)科能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略研究.

3.3 新高考背景下的高考命題研究

新高考改革將物理學(xué)科考試設(shè)定為選擇性考試科目,并由省級教育考試部門組織實(shí)施,這一舉措從制度上促進(jìn)了高考物理試題命制的繁榮.鑒于高考是一項(xiàng)高利害考試,分省命題中如出現(xiàn)試題質(zhì)量等方面的問題,也容易引發(fā)考生和公眾對高考公平性的懷疑.此種情況下,需要進(jìn)一步加強(qiáng)高考命題研究.一是高考物理試題在落實(shí)中國高考評價(jià)體系、物理核心素養(yǎng)要求以及體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度與水平方面,這一研究對高考選拔人才、服務(wù)教學(xué)功能的發(fā)揮至為重要.二是高考物理試題在情境設(shè)計(jì)、文字表述、思維層次、創(chuàng)新與開放度等具體設(shè)計(jì)特點(diǎn)的研究方面,這一研究有助于提高試題命制的質(zhì)量.三是高考物理成績的統(tǒng)計(jì)分析.當(dāng)然,鑒于高考數(shù)據(jù)的保密性,對學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析也僅能由省級教育考試部門內(nèi)部進(jìn)行,且無法公開發(fā)表.但是,我們依然建議教育考試部門能夠用科學(xué)的手段研究數(shù)據(jù),以命制出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量高考試題.

3.4 學(xué)校校本教研的提質(zhì)增效

物理教師是物理教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵.近年來,國家出臺了“強(qiáng)師計(jì)劃”等一系列促進(jìn)教師發(fā)展的文件,落實(shí)到學(xué)校層面,主要是校本教研.校本教研能夠提供一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體,參與其中的教師沉浸在物理教學(xué)實(shí)踐的場域,以具體的課例、案例等為素材,謀求教學(xué)的改進(jìn),并在此過程中,自身的專業(yè)水平得以發(fā)展.不可否認(rèn),對于大多數(shù)教師而言,正是通過校本教研獲得專業(yè)成長的,這是因?yàn)樾１窘萄袑處煂?shí)踐性知識的形成具有無可替代的作用.因而,需要通過研究提高校本教研的質(zhì)量.一是對共同體內(nèi)部的物理教學(xué)名師的成長軌跡展開研究,尤其是名師個(gè)人的反思與分享,對共同體中其他老師最具有借鑒價(jià)值,或許與我國文化中倡導(dǎo)的謙讓、內(nèi)斂有關(guān),這方面的研究尚不多見.二是強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)研究,一些校本教研活動(dòng)之所以出現(xiàn)自說自話的現(xiàn)象,很重要的原因是教研組過于封閉、缺乏學(xué)習(xí),如何將教研組、工作室等校本教研組織建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織,仍有待深入研究.三是通過數(shù)字化校本教研提升教師數(shù)字素養(yǎng).一方面,數(shù)字化技術(shù)為教師提供了新的學(xué)習(xí)和交流平臺,促進(jìn)了教研活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展.通過數(shù)字化校本教研,教師們可以更方便地分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而提升自身的教學(xué)水平.另一方面,教師數(shù)字素養(yǎng)的提升,也將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方向.為了適應(yīng)這一趨勢,教育部門、學(xué)校和教師需共同努力,完善數(shù)字化校本教研機(jī)制,從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用等層面切實(shí)提升教師數(shù)字素養(yǎng),以更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展.