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    高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式研究

    2024-03-22 11:13:20章軍偉張強(qiáng)
    關(guān)鍵詞:集訓(xùn)補(bǔ)償精準(zhǔn)

    章軍偉 張強(qiáng)

    目前,浙江省高考外語(yǔ)科目考試每年安排兩次,分別在1月和6月。其中,1月的外語(yǔ)考試成績(jī)一考兩用,既用于學(xué)考成績(jī),也用于高考成績(jī),其重要性不言而喻。筆者所在學(xué)校是一所縣城普通高中,學(xué)校以美術(shù)教育為特色,高三學(xué)生于每年美術(shù)聯(lián)考前(12月)會(huì)參加集訓(xùn),聯(lián)考后馬上參加英語(yǔ)首考。為彌補(bǔ)部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)缺陷,促進(jìn)美術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階,我們積極探尋提高英語(yǔ)教學(xué)效果的舉措。隨著浙江省教育信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸成為師生進(jìn)入全省各級(jí)在線教育公共服務(wù)平臺(tái)和入校教育應(yīng)用的統(tǒng)一入口,這也讓教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)的主陣地成為可能。因此,我們依托之江匯教育廣場(chǎng),基于以生為本的教育理念,構(gòu)建了美術(shù)生集訓(xùn)后高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式。

    一、美術(shù)生集訓(xùn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題

    美術(shù)集訓(xùn)過程中,雖然學(xué)生會(huì)定期適度參加學(xué)校組織的線上英語(yǔ)直播學(xué)習(xí),但是在集訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生返校上課的表現(xiàn)并不理想。通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)存在以下問題。

    (一)線上學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)缺陷

    從問卷結(jié)果反饋的學(xué)生知識(shí)掌握程度(如圖1)和作業(yè)完成情況(如圖2)看,近43%的學(xué)生存在1/4以上的知識(shí)沒有理解,近40%的學(xué)生作業(yè)只完成了一部分。這說(shuō)明,集訓(xùn)期間線上英語(yǔ)教學(xué)造成約40%的學(xué)生“消化不良”,形成知識(shí)學(xué)習(xí)缺陷。

    (二)在線學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

    美術(shù)集訓(xùn)期間的在線學(xué)習(xí)由于缺乏教師的有效監(jiān)督管理,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的挑戰(zhàn)。從問卷結(jié)果(如圖3)看,46%的學(xué)生會(huì)通過尋求教師答疑或網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決課上遇到的問題,但有超過50%的學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題“無(wú)動(dòng)于衷”。綜上所述,部分學(xué)生因在線學(xué)習(xí)能力不足,在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很多“漏洞”,與在線學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成鮮明的對(duì)比。

    (三)集訓(xùn)后的課堂教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生差距

    首先,美術(shù)集訓(xùn)后,學(xué)生和教師面臨英語(yǔ)首次高考,時(shí)間緊迫,復(fù)習(xí)任務(wù)重,客觀上不允許教師在課堂上為部分學(xué)生再次復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。其次,英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)“漏洞”是由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不同,具有明顯的個(gè)性化特征。因此,后續(xù)的補(bǔ)償教學(xué)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行,這顯然在時(shí)間有限的常規(guī)課堂上難以實(shí)現(xiàn)。

    英語(yǔ)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性,學(xué)生容易在語(yǔ)法、詞匯等方面遇到困難。通過信息化補(bǔ)償教學(xué),教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),提供針對(duì)性的解決方案,幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此,我們依托之江匯教育廣場(chǎng),依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,嘗試構(gòu)建“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

    二、高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的構(gòu)建

    高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)是一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下相結(jié)合的課后補(bǔ)償教學(xué)(如圖4)。它是在分析學(xué)生美術(shù)集訓(xùn)期間線上學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,通過三個(gè)層次的補(bǔ)償教學(xué)行為,及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并加以解決,以此保證教學(xué)速度和準(zhǔn)確度[1],逐步彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺陷。

    第一個(gè)“3”是指依據(jù)高中美術(shù)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需,采用“3”種活動(dòng)形式:全員活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。這些活動(dòng)在補(bǔ)償教學(xué)中“線上+線下”互聯(lián)使用,達(dá)到縮小知識(shí)差距的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)“3”是指基于精準(zhǔn)學(xué)情分析采用三個(gè)層次的補(bǔ)償教學(xué)行為:第一層次是進(jìn)行全員化的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí),根據(jù)調(diào)查問卷反饋,通過之江匯平臺(tái)向全體學(xué)生推送補(bǔ)償學(xué)習(xí)微課,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí);第二層次是對(duì)應(yīng)小組活動(dòng)的共性問題學(xué)習(xí),依據(jù)第一層次的評(píng)價(jià)結(jié)果,將存在共性問題的學(xué)生進(jìn)行分組,制定小組化的共性問題學(xué)習(xí)清單,制作并推送細(xì)化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻,小組成員相互討論并共同學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)目標(biāo);第三層次是個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí),依據(jù)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)小組學(xué)習(xí)中仍然存在問題的學(xué)生進(jìn)行線下個(gè)別輔導(dǎo),確保學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)難點(diǎn)。輔導(dǎo)結(jié)束后,學(xué)生需要完成相應(yīng)的檢測(cè),確保真正掌握了知識(shí)。最后,進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),教師結(jié)合學(xué)生三個(gè)層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn),給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。第三個(gè)“3”是指信息化補(bǔ)償教學(xué)中每個(gè)層次的教學(xué)行為分為三個(gè)關(guān)鍵步驟:首先是精準(zhǔn)定位,識(shí)別學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)和困惑,從而使教師能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源。其次是精準(zhǔn)推送,在精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)問題后進(jìn)行。通過推送專門的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo),教師能夠幫助學(xué)生有效地縮小知識(shí)差距。最后是精準(zhǔn)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果,教師可以更好地制訂教學(xué)計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,靈活調(diào)整教學(xué)策略,最大限度地推進(jìn)學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)過程。

    三、高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

    高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式旨在解決美術(shù)生集訓(xùn)期間因個(gè)體在線學(xué)習(xí)能力差異造成的英語(yǔ)知識(shí)差距。下面以美術(shù)集訓(xùn)期間高考英語(yǔ)一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)為例,探討“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的應(yīng)用步驟。

    (一)第一層次:全員化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

    1.精準(zhǔn)定位

    作為補(bǔ)償教學(xué)的前期準(zhǔn)備,第一次定位階段,教師要做好以下兩項(xiàng)工作。一是學(xué)情分析,即對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有精細(xì)的解釋和描述。為了達(dá)成這個(gè)目的,我們?cè)O(shè)計(jì)了一套涵蓋各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題,它們來(lái)源于集訓(xùn)期間英語(yǔ)一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)內(nèi)容。利用之江匯平臺(tái)的“智能檢測(cè)”功能,教師將這套測(cè)試題推送給學(xué)生,以便檢查他們集訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生答題后,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成詳細(xì)的“學(xué)情報(bào)告”和“錯(cuò)題本”,包括“班級(jí)共性錯(cuò)題”和“學(xué)生個(gè)性錯(cuò)題”。結(jié)合問卷調(diào)查情況,教師進(jìn)一步評(píng)估和分析學(xué)生的整體與個(gè)體學(xué)習(xí)情況。

    從整體上看,通過英語(yǔ)詞法和句法的線上課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的理解和掌握,但在某些特定的知識(shí)點(diǎn)上,如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法、定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的選用等方面,仍存在一定的共性錯(cuò)誤。從個(gè)體來(lái)看,學(xué)生錯(cuò)題的情況也有所不同,反映出他們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用某些語(yǔ)法規(guī)則時(shí)的個(gè)性差異。為了更有效地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),教師需要針對(duì)個(gè)體學(xué)生的知識(shí)漏洞,為學(xué)生量身定制知識(shí)統(tǒng)計(jì)清單(見表1),精細(xì)描述學(xué)生的知識(shí)掌握情況,使學(xué)生了解自己所需努力的方向。

    二是確定補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求相適應(yīng)。這樣做不僅可以保證教學(xué)行為的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程有更清晰的理解和把握。基于調(diào)查分析與測(cè)試,教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)統(tǒng)計(jì)清單中顯現(xiàn)的知識(shí)短板,以及問卷中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生制定個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    以定語(yǔ)從句的補(bǔ)償教學(xué)為例,下面是教師為兩名學(xué)生制定的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    學(xué)生A:語(yǔ)法知識(shí)薄弱,大致了解定語(yǔ)從句知識(shí)中關(guān)系詞的基本情況,如關(guān)系代詞有that、which和who/whose,關(guān)系副詞有when、where和why等,但對(duì)于關(guān)系詞的用法仍存在一定的困惑。此外,該生的平時(shí)作業(yè)提交速度較慢,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足,缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括:(1)掌握關(guān)系代詞that、which和who/whose,以及關(guān)系副詞when、where和why在定語(yǔ)從句中的基本用法;(2)學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的關(guān)系代詞。

    學(xué)生B:學(xué)習(xí)“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是該生面臨的一大困難。這種結(jié)構(gòu)在語(yǔ)法上較為復(fù)雜,涉及介詞與關(guān)系代詞的正確搭配,以及關(guān)系代詞在句子中的作用。因此,該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括:(1)學(xué)會(huì)解析“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),理解其在句子中的位置和作用;(2)掌握不同介詞與關(guān)系代詞的常見搭配,能準(zhǔn)確選擇合適的介詞和關(guān)系代詞,從而使句子結(jié)構(gòu)正確。

    2.精準(zhǔn)推送

    精準(zhǔn)推送是指教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為他們推送滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

    在問卷調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,一方面,教師依據(jù)班級(jí)共性錯(cuò)題制作面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)償教學(xué)視頻,同時(shí)提供與知識(shí)點(diǎn)相匹配的練習(xí),并以網(wǎng)絡(luò)同步課程的形式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送;另一方面,依據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)償清單,錄制知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻,并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)同步課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

    通過為學(xué)生提供精準(zhǔn)推送的學(xué)習(xí)資源,教師可以確保學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)清單,選擇適合自己的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻。這將提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力,有助于他們更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

    3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

    基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以形成性評(píng)價(jià)為主,主要考查學(xué)生在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)[2]。教師依托之江匯平臺(tái),實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),通過分析同步課程學(xué)習(xí)情況、線上課后練習(xí)完成情況和問題討論等,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)控、適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)突出、進(jìn)步顯著的學(xué)生,教師給予勛章獎(jiǎng)勵(lì),將作業(yè)完成情況良好的記為優(yōu)秀作業(yè),并通過平臺(tái)進(jìn)行展示。最后,利用之江匯平臺(tái)的智能檢測(cè)功能,測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況,進(jìn)行第二輪精準(zhǔn)定位。

    通過對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià),教師可以及時(shí)了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。學(xué)生得到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,也能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    (二)第二層次:小組化共性問題學(xué)習(xí)

    小組化共性問題學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)具有共同問題的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

    1.二次定位

    依據(jù)同步課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果,教師重新統(tǒng)計(jì)和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,生成小組化共性問題學(xué)習(xí)清單。之后,利用之江匯App“創(chuàng)建班級(jí)”功能新建學(xué)習(xí)小組,將具有共同問題的學(xué)生分配到相應(yīng)的小組中。學(xué)生在小組中相互討論,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    教師通過互惠學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的能力[3],進(jìn)一步定位學(xué)生的共性問題,更有針對(duì)性地為學(xué)生提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過互相討論和解決問題,達(dá)到知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

    2.二次推送

    教師根據(jù)小組化共性問題學(xué)習(xí)清單,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致和有針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻錄制。通過之江匯App的課后練習(xí)功能,教師將學(xué)習(xí)視頻推送到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組群中。學(xué)生可以在小組內(nèi)完成課后練習(xí),互相討論和解答問題。

    在二次推送中,教師可以上傳個(gè)性化的學(xué)習(xí)視頻滿足小組學(xué)生的共性問題解答需求,并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí),在討論和互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

    3.二次評(píng)價(jià)

    學(xué)生完成小組化共性問題學(xué)習(xí)后,教師再次運(yùn)用之江匯的智能檢測(cè)功能進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估,教師可以對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)定位,為學(xué)生提供進(jìn)一步的個(gè)性化輔導(dǎo)和支持。

    在二次評(píng)價(jià)中,教師能夠了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的效果,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種個(gè)性化的輔導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求,提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

    (三)第三層次:個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

    個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是指對(duì)小組學(xué)習(xí)中仍有問題的學(xué)生進(jìn)行線下個(gè)性補(bǔ)償學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)小組學(xué)習(xí)反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行線下輔導(dǎo)和個(gè)體評(píng)價(jià)。

    完成上述三個(gè)層次的學(xué)習(xí)后,教師再次運(yùn)用智能檢測(cè)進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的終評(píng)性測(cè)試,并將測(cè)試成績(jī)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

    經(jīng)過三個(gè)層次的補(bǔ)償學(xué)習(xí),學(xué)生在很大程度上縮短了知識(shí)差距,彌補(bǔ)了美術(shù)集訓(xùn)期間因線上學(xué)習(xí)造成的知識(shí)缺陷,達(dá)到全部學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的目的。

    (四)總結(jié)性評(píng)價(jià)

    完成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)后,教師要量化學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù),并根據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行加權(quán)評(píng)分(見表2)。之后,將量化折合分?jǐn)?shù)與語(yǔ)法項(xiàng)目的終評(píng)性測(cè)試成績(jī)按1∶1的比例進(jìn)行綜合,得出學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)綜合考慮了學(xué)生在全員化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、小組化共性問題學(xué)習(xí)和個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)。

    通過總結(jié)性評(píng)價(jià),教師可以給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生在各個(gè)層次的表現(xiàn),還充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況。它也激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí),不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用水平。

    四、實(shí)踐成效與反思

    高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式依托之江匯教育廣場(chǎng),以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展,依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、共性問題學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)三層教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與小組合作學(xué)習(xí),與英語(yǔ)課標(biāo)倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念是一致的,符合高中美術(shù)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需,對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)差距、積極復(fù)習(xí)備考有積極作用,同時(shí)為學(xué)生提供適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生輕松自如地開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[4]。

    目前,“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式尚處于探索階段,在實(shí)踐過程中仍有不少問題亟待解決。首先,學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與制作未能兼顧趣味性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容過于枯燥、單調(diào),缺乏活力和吸引力,讓部分學(xué)生感到無(wú)聊,難以集中精力學(xué)習(xí)。教師可考慮運(yùn)用創(chuàng)意和有趣的動(dòng)畫、圖形和特效,編寫有趣的腳本和配音,使用幽默詼諧的語(yǔ)言,來(lái)增強(qiáng)視頻的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。其次,部分學(xué)生未養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)視頻的習(xí)慣。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),如提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,提供合適的學(xué)習(xí)資源和支持,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,提高自主學(xué)習(xí)能力,從而更好地參與視頻學(xué)習(xí)。

    五、結(jié)語(yǔ)

    信息技術(shù)支持下的高中英語(yǔ)“333”補(bǔ)償教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)同步課程的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)了一種“查漏補(bǔ)缺”式的精準(zhǔn)化課后補(bǔ)償教學(xué)模式,對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距、提高英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。未來(lái),我們還需進(jìn)一步發(fā)展和完善“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式,持續(xù)更新和優(yōu)化教學(xué)資源,以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。此外,探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具,如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能輔助教學(xué)等,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果。教師也需不斷提高數(shù)字素養(yǎng),以更好地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是一個(gè)不斷迭代和改進(jìn)的過程,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    注:本文系浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+單元詞匯教學(xué)實(shí)證研究”(課題編號(hào):2022ETC024)、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階:指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”(課題編號(hào):2019SC109)與浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路:依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”(課題編號(hào):JZ23123)的階段性研究成果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 聶勝欣,蔡裕方.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)教師,2017(24):74-80.

    [2] 林安洪.基于SPOC的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究[J].桂林師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2017(5):140-143.

    [3] 張強(qiáng).“I-ACT扶放進(jìn)階”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2022(7):8-12.

    [4] 萬(wàn)力勇,黃志芳,黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué):操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(1):31-37.

    (作者章軍偉系浙江省青田縣中山中學(xué)教師,一級(jí)教師,浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員;張強(qiáng)系浙江省平湖中學(xué)教師,正高級(jí)教師,浙江省英語(yǔ)特級(jí)教師,浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人)

    責(zé)任編輯:孫建輝

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