高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式研究

章軍偉　張強(qiáng)

目前，浙江省高考外語(yǔ)科目考試每年安排兩次，分別在1月和6月。其中，1月的外語(yǔ)考試成績(jī)一考兩用，既用于學(xué)考成績(jī)，也用于高考成績(jī)，其重要性不言而喻。筆者所在學(xué)校是一所縣城普通高中，學(xué)校以美術(shù)教育為特色，高三學(xué)生于每年美術(shù)聯(lián)考前（12月）會(huì)參加集訓(xùn)，聯(lián)考后馬上參加英語(yǔ)首考。為彌補(bǔ)部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)缺陷，促進(jìn)美術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，我們積極探尋提高英語(yǔ)教學(xué)效果的舉措。隨著浙江省教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸成為師生進(jìn)入全省各級(jí)在線教育公共服務(wù)平臺(tái)和入校教育應(yīng)用的統(tǒng)一入口，這也讓教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)的主陣地成為可能。因此，我們依托之江匯教育廣場(chǎng)，基于以生為本的教育理念，構(gòu)建了美術(shù)生集訓(xùn)后高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式。

一、美術(shù)生集訓(xùn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題

美術(shù)集訓(xùn)過程中，雖然學(xué)生會(huì)定期適度參加學(xué)校組織的線上英語(yǔ)直播學(xué)習(xí)，但是在集訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生返校上課的表現(xiàn)并不理想。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)存在以下問題。

（一）線上學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)缺陷

從問卷結(jié)果反饋的學(xué)生知識(shí)掌握程度（如圖1）和作業(yè)完成情況（如圖2）看，近43%的學(xué)生存在1/4以上的知識(shí)沒有理解，近40%的學(xué)生作業(yè)只完成了一部分。這說(shuō)明，集訓(xùn)期間線上英語(yǔ)教學(xué)造成約40%的學(xué)生“消化不良”，形成知識(shí)學(xué)習(xí)缺陷。

（二）在線學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

美術(shù)集訓(xùn)期間的在線學(xué)習(xí)由于缺乏教師的有效監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的挑戰(zhàn)。從問卷結(jié)果（如圖3）看，46%的學(xué)生會(huì)通過尋求教師答疑或網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決課上遇到的問題，但有超過50%的學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題“無(wú)動(dòng)于衷”。綜上所述，部分學(xué)生因在線學(xué)習(xí)能力不足，在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很多“漏洞”，與在線學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成鮮明的對(duì)比。

（三）集訓(xùn)后的課堂教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生差距

首先，美術(shù)集訓(xùn)后，學(xué)生和教師面臨英語(yǔ)首次高考，時(shí)間緊迫，復(fù)習(xí)任務(wù)重，客觀上不允許教師在課堂上為部分學(xué)生再次復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。其次，英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)“漏洞”是由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不同，具有明顯的個(gè)性化特征。因此，后續(xù)的補(bǔ)償教學(xué)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行，這顯然在時(shí)間有限的常規(guī)課堂上難以實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生容易在語(yǔ)法、詞匯等方面遇到困難。通過信息化補(bǔ)償教學(xué)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提供針對(duì)性的解決方案，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，我們依托之江匯教育廣場(chǎng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，嘗試構(gòu)建“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的構(gòu)建

高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)是一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下相結(jié)合的課后補(bǔ)償教學(xué)（如圖4）。它是在分析學(xué)生美術(shù)集訓(xùn)期間線上學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，通過三個(gè)層次的補(bǔ)償教學(xué)行為，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并加以解決，以此保證教學(xué)速度和準(zhǔn)確度^[1]，逐步彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺陷。

第一個(gè)“3”是指依據(jù)高中美術(shù)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需，采用“3”種活動(dòng)形式：全員活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。這些活動(dòng)在補(bǔ)償教學(xué)中“線上+線下”互聯(lián)使用，達(dá)到縮小知識(shí)差距的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)“3”是指基于精準(zhǔn)學(xué)情分析采用三個(gè)層次的補(bǔ)償教學(xué)行為：第一層次是進(jìn)行全員化的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)，根據(jù)調(diào)查問卷反饋，通過之江匯平臺(tái)向全體學(xué)生推送補(bǔ)償學(xué)習(xí)微課，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第二層次是對(duì)應(yīng)小組活動(dòng)的共性問題學(xué)習(xí)，依據(jù)第一層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，將存在共性問題的學(xué)生進(jìn)行分組，制定小組化的共性問題學(xué)習(xí)清單，制作并推送細(xì)化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻，小組成員相互討論并共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次是個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，依據(jù)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組學(xué)習(xí)中仍然存在問題的學(xué)生進(jìn)行線下個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)難點(diǎn)。輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生需要完成相應(yīng)的檢測(cè)，確保真正掌握了知識(shí)。最后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生三個(gè)層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。第三個(gè)“3”是指信息化補(bǔ)償教學(xué)中每個(gè)層次的教學(xué)行為分為三個(gè)關(guān)鍵步驟：首先是精準(zhǔn)定位，識(shí)別學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)和困惑，從而使教師能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源。其次是精準(zhǔn)推送，在精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)問題后進(jìn)行。通過推送專門的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生有效地縮小知識(shí)差距。最后是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以更好地制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地推進(jìn)學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)過程。

三、高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式旨在解決美術(shù)生集訓(xùn)期間因個(gè)體在線學(xué)習(xí)能力差異造成的英語(yǔ)知識(shí)差距。下面以美術(shù)集訓(xùn)期間高考英語(yǔ)一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)為例，探討“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的應(yīng)用步驟。

（一）第一層次：全員化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

1.精準(zhǔn)定位

作為補(bǔ)償教學(xué)的前期準(zhǔn)備，第一次定位階段，教師要做好以下兩項(xiàng)工作。一是學(xué)情分析，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有精細(xì)的解釋和描述。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套涵蓋各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，它們來(lái)源于集訓(xùn)期間英語(yǔ)一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)內(nèi)容。利用之江匯平臺(tái)的“智能檢測(cè)”功能，教師將這套測(cè)試題推送給學(xué)生，以便檢查他們集訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生答題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成詳細(xì)的“學(xué)情報(bào)告”和“錯(cuò)題本”，包括“班級(jí)共性錯(cuò)題”和“學(xué)生個(gè)性錯(cuò)題”。結(jié)合問卷調(diào)查情況，教師進(jìn)一步評(píng)估和分析學(xué)生的整體與個(gè)體學(xué)習(xí)情況。

從整體上看，通過英語(yǔ)詞法和句法的線上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的理解和掌握，但在某些特定的知識(shí)點(diǎn)上，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法、定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的選用等方面，仍存在一定的共性錯(cuò)誤。從個(gè)體來(lái)看，學(xué)生錯(cuò)題的情況也有所不同，反映出他們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用某些語(yǔ)法規(guī)則時(shí)的個(gè)性差異。為了更有效地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，教師需要針對(duì)個(gè)體學(xué)生的知識(shí)漏洞，為學(xué)生量身定制知識(shí)統(tǒng)計(jì)清單（見表1），精細(xì)描述學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使學(xué)生了解自己所需努力的方向。

二是確定補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求相適應(yīng)。這樣做不僅可以保證教學(xué)行為的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程有更清晰的理解和把握。基于調(diào)查分析與測(cè)試，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)統(tǒng)計(jì)清單中顯現(xiàn)的知識(shí)短板，以及問卷中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生制定個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以定語(yǔ)從句的補(bǔ)償教學(xué)為例，下面是教師為兩名學(xué)生制定的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生A：語(yǔ)法知識(shí)薄弱，大致了解定語(yǔ)從句知識(shí)中關(guān)系詞的基本情況，如關(guān)系代詞有that、which和who/whose，關(guān)系副詞有when、where和why等，但對(duì)于關(guān)系詞的用法仍存在一定的困惑。此外，該生的平時(shí)作業(yè)提交速度較慢，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）掌握關(guān)系代詞that、which和who/whose，以及關(guān)系副詞when、where和why在定語(yǔ)從句中的基本用法；（2）學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的關(guān)系代詞。

學(xué)生B：學(xué)習(xí)“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是該生面臨的一大困難。這種結(jié)構(gòu)在語(yǔ)法上較為復(fù)雜，涉及介詞與關(guān)系代詞的正確搭配，以及關(guān)系代詞在句子中的作用。因此，該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）學(xué)會(huì)解析“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解其在句子中的位置和作用；（2）掌握不同介詞與關(guān)系代詞的常見搭配，能準(zhǔn)確選擇合適的介詞和關(guān)系代詞，從而使句子結(jié)構(gòu)正確。

2.精準(zhǔn)推送

精準(zhǔn)推送是指教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為他們推送滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

在問卷調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，一方面，教師依據(jù)班級(jí)共性錯(cuò)題制作面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)償教學(xué)視頻，同時(shí)提供與知識(shí)點(diǎn)相匹配的練習(xí)，并以網(wǎng)絡(luò)同步課程的形式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送；另一方面，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)償清單，錄制知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)同步課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

通過為學(xué)生提供精準(zhǔn)推送的學(xué)習(xí)資源，教師可以確保學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)清單，選擇適合自己的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻。這將提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以形成性評(píng)價(jià)為主，主要考查學(xué)生在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)^[2]。教師依托之江匯平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析同步課程學(xué)習(xí)情況、線上課后練習(xí)完成情況和問題討論等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)控、適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)突出、進(jìn)步顯著的學(xué)生，教師給予勛章獎(jiǎng)勵(lì)，將作業(yè)完成情況良好的記為優(yōu)秀作業(yè)，并通過平臺(tái)進(jìn)行展示。最后，利用之江匯平臺(tái)的智能檢測(cè)功能，測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行第二輪精準(zhǔn)定位。

通過對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。學(xué)生得到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，也能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）第二層次：小組化共性問題學(xué)習(xí)

小組化共性問題學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)具有共同問題的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

1.二次定位

依據(jù)同步課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果，教師重新統(tǒng)計(jì)和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，生成小組化共性問題學(xué)習(xí)清單。之后，利用之江匯App“創(chuàng)建班級(jí)”功能新建學(xué)習(xí)小組，將具有共同問題的學(xué)生分配到相應(yīng)的小組中。學(xué)生在小組中相互討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過互惠學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的能力^[3]，進(jìn)一步定位學(xué)生的共性問題，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過互相討論和解決問題，達(dá)到知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

2.二次推送

教師根據(jù)小組化共性問題學(xué)習(xí)清單，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致和有針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻錄制。通過之江匯App的課后練習(xí)功能，教師將學(xué)習(xí)視頻推送到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組群中。學(xué)生可以在小組內(nèi)完成課后練習(xí)，互相討論和解答問題。

在二次推送中，教師可以上傳個(gè)性化的學(xué)習(xí)視頻滿足小組學(xué)生的共性問題解答需求，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，在討論和互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.二次評(píng)價(jià)

學(xué)生完成小組化共性問題學(xué)習(xí)后，教師再次運(yùn)用之江匯的智能檢測(cè)功能進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，教師可以對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)定位，為學(xué)生提供進(jìn)一步的個(gè)性化輔導(dǎo)和支持。

在二次評(píng)價(jià)中，教師能夠了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的效果，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種個(gè)性化的輔導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）第三層次：個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是指對(duì)小組學(xué)習(xí)中仍有問題的學(xué)生進(jìn)行線下個(gè)性補(bǔ)償學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)小組學(xué)習(xí)反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行線下輔導(dǎo)和個(gè)體評(píng)價(jià)。

完成上述三個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，教師再次運(yùn)用智能檢測(cè)進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的終評(píng)性測(cè)試，并將測(cè)試成績(jī)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

經(jīng)過三個(gè)層次的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上縮短了知識(shí)差距，彌補(bǔ)了美術(shù)集訓(xùn)期間因線上學(xué)習(xí)造成的知識(shí)缺陷，達(dá)到全部學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的目的。

（四）總結(jié)性評(píng)價(jià)

完成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，教師要量化學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，并根據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行加權(quán)評(píng)分（見表2）。之后，將量化折合分?jǐn)?shù)與語(yǔ)法項(xiàng)目的終評(píng)性測(cè)試成績(jī)按1∶1的比例進(jìn)行綜合，得出學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)綜合考慮了學(xué)生在全員化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、小組化共性問題學(xué)習(xí)和個(gè)性化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)。

通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生在各個(gè)層次的表現(xiàn)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況。它也激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用水平。

四、實(shí)踐成效與反思

高中英語(yǔ)“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式依托之江匯教育廣場(chǎng)，以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、共性問題學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)三層教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與小組合作學(xué)習(xí)，與英語(yǔ)課標(biāo)倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念是一致的，符合高中美術(shù)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需，對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)差距、積極復(fù)習(xí)備考有積極作用，同時(shí)為學(xué)生提供適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生輕松自如地開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)^[4]。

目前，“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式尚處于探索階段，在實(shí)踐過程中仍有不少問題亟待解決。首先，學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與制作未能兼顧趣味性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容過于枯燥、單調(diào)，缺乏活力和吸引力，讓部分學(xué)生感到無(wú)聊，難以集中精力學(xué)習(xí)。教師可考慮運(yùn)用創(chuàng)意和有趣的動(dòng)畫、圖形和特效，編寫有趣的腳本和配音，使用幽默詼諧的語(yǔ)言，來(lái)增強(qiáng)視頻的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。其次，部分學(xué)生未養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)視頻的習(xí)慣。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供合適的學(xué)習(xí)資源和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地參與視頻學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)支持下的高中英語(yǔ)“333”補(bǔ)償教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)同步課程的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)了一種“查漏補(bǔ)缺”式的精準(zhǔn)化課后補(bǔ)償教學(xué)模式，對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距、提高英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。未來(lái)，我們還需進(jìn)一步發(fā)展和完善“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式，持續(xù)更新和優(yōu)化教學(xué)資源，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。此外，探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能輔助教學(xué)等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果。教師也需不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，以更好地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是一個(gè)不斷迭代和改進(jìn)的過程，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

注：本文系浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+單元詞匯教學(xué)實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2022ETC024）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”（課題編號(hào)：2019SC109）與浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：JZ23123）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶勝欣，蔡裕方.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)教師，2017（24）：74-80.

[2] 林安洪.基于SPOC的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（5）：140-143.

[3] 張強(qiáng).“I-ACT扶放進(jìn)階”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（7）：8-12.

[4] 萬(wàn)力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）：31-37.

（作者章軍偉系浙江省青田縣中山中學(xué)教師，一級(jí)教師，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員；張強(qiáng)系浙江省平湖中學(xué)教師，正高級(jí)教師，浙江省英語(yǔ)特級(jí)教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人）

責(zé)任編輯：孫建輝