“雙減”政策下家長變化特點(diǎn)研究
——基于西部地區(qū)義務(wù)教育階段部分家長的調(diào)研分析

岳 磊

(甘肅省教育科學(xué)研究院,甘肅 蘭州 730000)

“雙減”是黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大民生問題,[1]其目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育,提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化作業(yè)布置,提升課后服務(wù)質(zhì)量,減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān),達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的。“雙減”意見出臺后,各地教育部門高度重視,都將“雙減”作為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)省市縣校四級統(tǒng)籌協(xié)調(diào),健全體制機(jī)制,狠抓政策落地見效。目前各地已初步實(shí)現(xiàn)“五項(xiàng)管理”有序落地,課后服務(wù)全面覆蓋,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常態(tài)化整治,贏得了家長的充分肯定?！半p減”減輕了家長的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān),也讓教育教學(xué)回歸主陣地、回歸本真,讓學(xué)校的教育教學(xué)提質(zhì)增效。作為“雙減”政策背景下學(xué)生的第一責(zé)任人,家長對教育的期望值較高,不同區(qū)域、不同年級家長狀況如何?為了回答這些問題,我們與西部地區(qū)有關(guān)行政、督導(dǎo)部門合作,對政策實(shí)施一學(xué)期后的家長狀況進(jìn)行調(diào)研,初步把握家長群體狀態(tài)和特點(diǎn)。[2]

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以西部某省義務(wù)教育階段一到九年級學(xué)生為樣本。樣本學(xué)生家長填寫調(diào)查問卷,共有206 746名學(xué)生家長參與了問卷調(diào)查,回收有效問卷199 097份,有效問卷率96.3%。本研究組織調(diào)研組深入學(xué)校,通過聽取匯報(bào)、座談交流、實(shí)地調(diào)研查看、隨機(jī)訪談等形式重點(diǎn)從學(xué)校作業(yè)管理、課后服務(wù)、校外培訓(xùn)治理情況等方面進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查問卷克倫巴赫系數(shù)為0.76,信效度良好,使用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

二、研究結(jié)論

(一)基本信息

1.家長月收入普遍較低

2021年,某省人均可支配收入約1 839元/月。調(diào)研顯示,收入在1 000元/月及以下的占比為18.70%,僅有2.8%的家長收入在萬元及以上(圖1)。該省人口數(shù)量多、但卻是人均收入和人口受教育水平都很低的欠發(fā)達(dá)省份,部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)等陷入了“教育資源短缺—教育水平低—收入低—教育資源短缺”的惡性循環(huán)之中。根據(jù)人口的受教育狀況來調(diào)整教育資源配置,是促進(jìn)貧困落后地區(qū)提高人均收入水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的根本措施。

圖1 家長的月收入分布情況

2.家長高中或?qū)？萍耙韵聦W(xué)歷占比近九成

總體來看,學(xué)生家長的學(xué)歷呈現(xiàn)金字塔形,初高中及?？茖W(xué)歷占比為89.6%,本科學(xué)歷的家長約占一成,碩博士研究生的占比僅為0.4%和0.2%(圖2)。

圖2 家長的學(xué)歷分布情況

家長的月收入與學(xué)歷水平、不同地區(qū)之間的二元線性回歸結(jié)果表明家長的月收入與學(xué)歷水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系,與不同地區(qū)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。[3]總體來看,家長的月收入和學(xué)歷水平、不同地區(qū)之間關(guān)系密切,也可以說與受教育年限之間關(guān)系密切。增加人口受教育年限,不僅是現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大項(xiàng)目,也是增加人均收入的有效手段和必然途徑,更是“雙減”政策落地見效的間接體現(xiàn)(表1)。

表1 家長月收入與學(xué)歷、地區(qū)的二元線性

續(xù)表1

(二)作業(yè)基本情況

隨著學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平的不斷提升,作業(yè)布置逐漸科學(xué)合理,課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,讓學(xué)生更好地回歸校園中。調(diào)研結(jié)果有50.8%的家長認(rèn)為學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)來自作業(yè)。

1.不同年級學(xué)生作業(yè)時(shí)長達(dá)標(biāo)率差異較大

有58.1%的家長表示自己的孩子周內(nèi)書面家庭作業(yè)在1小時(shí)內(nèi)完成,仍有1.1%的家長認(rèn)為孩子作業(yè)在4小時(shí)及以上(圖3)。

圖3 周內(nèi)完成書面家庭作業(yè)情況

小學(xué)作業(yè)完成時(shí)間達(dá)標(biāo)率最高的為一年級,四、五年級達(dá)標(biāo)率不足六成,初中三個年級的達(dá)標(biāo)率分別為78.45%、71.59%和73.97%(圖4)。

圖4 不同年級作業(yè)時(shí)間達(dá)標(biāo)情況

2.不同地區(qū)學(xué)生作業(yè)時(shí)長大幅度減少

不同地區(qū)學(xué)生家長認(rèn)為孩子的作業(yè)總量減少情況不同,從城市到農(nóng)村的家長認(rèn)為學(xué)生作業(yè)大幅度減少的比例呈現(xiàn)下降趨勢,有83.12%城市地區(qū)的家長認(rèn)為學(xué)生作業(yè)大幅度減少(圖5)。從農(nóng)村到城市,家長對學(xué)生的“雙減”成效認(rèn)可程度呈現(xiàn)遞增趨勢。

圖5 不同地區(qū)家長認(rèn)為作業(yè)總量減少情況

(三)校外培訓(xùn)情況

家長給孩子報(bào)校外培訓(xùn)班或者請家教的目的各有不同,有42.9%的家長認(rèn)為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鞏固校內(nèi)課堂所學(xué)知識,有42.5%的家長認(rèn)為可以培養(yǎng)孩子的興趣愛好或孩子的特長。

1.過半數(shù)家長獲取信息通過推薦

絕大部分家長依賴于社會上的口碑,這直接影響著家長的判斷和選擇。同事朋友或其他學(xué)生家長的推薦均超過了半數(shù),分別達(dá)到了54.7%和50.6%(圖6)。

圖6 家長獲取校外培訓(xùn)信息渠道

2.校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)率為5%以下的占比過五成

家庭校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)率(指每生每年校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支出占家庭總收入的比例)不僅在城鄉(xiāng)之間存在差異,不同家長學(xué)歷之間也存在差異。51.24%的家長認(rèn)為孩子的教育投入要遠(yuǎn)比其他投入更重要。家庭的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支出負(fù)擔(dān)率呈現(xiàn)明顯下降趨勢,校外培訓(xùn)支出占家庭總收入的比例在5%以下的占比過五成,表明家長在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上理性看待、慎重選擇(圖7)。

圖7 校外培訓(xùn)支出占家庭總收入的比例

校外培訓(xùn)支出占家庭總收入的比例(負(fù)擔(dān)率)按照1-7賦分,分?jǐn)?shù)越大表明占比越高。城市家長尤其“急功近利”,生怕孩子“輸在起跑線上”,一廂情愿地去參加輔導(dǎo)班,城市平均得分最高,這表明城市家長的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重(表2)。從家長的學(xué)歷情況看,學(xué)歷的高低與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)率呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系,這說明隨著家長受教育程度的提升,校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)率逐漸遞增,家長越重視孩子的培養(yǎng)和教育(表3)。

表2 不同地區(qū)與支出比例統(tǒng)計(jì)表

表3 不同學(xué)歷與支出比例統(tǒng)計(jì)表

校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)變化成效維度為李克特量表5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高家長的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減少的程度越大。結(jié)果顯示,中等收入家庭受益最大(表4)。經(jīng)兩兩比較,月收入最高和最低,1 000-3 000/月和7 000-10 000元/月之間沒有顯著差異。這表明減輕家庭在校外培訓(xùn)上的負(fù)擔(dān)已經(jīng)是重要成效之一,促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

表4 不同收入與校外培訓(xùn)支出負(fù)擔(dān)情況統(tǒng)計(jì)表

3.學(xué)科類培訓(xùn)大幅度減少,非學(xué)科類培訓(xùn)有所增加

從調(diào)研情況來看,有86.1%的家長給孩子減少了或沒有參加語數(shù)外等學(xué)科類培訓(xùn);有79.1%的家長給孩子減少了或沒有參加音體美等非學(xué)科類培訓(xùn)。在有關(guān)部門強(qiáng)力推動下,工作帶來了質(zhì)的變化(圖8)。

圖8 本學(xué)期學(xué)生參加學(xué)科類和非學(xué)科類培訓(xùn)變化情況

結(jié)果表明,家長在孩子成長的過程中起著至關(guān)重要的作用,有近半數(shù)的家長表示要自己多花時(shí)間輔導(dǎo)孩子,但仍有不少家長未轉(zhuǎn)變教育理念,在“成績至上論”思想的驅(qū)使下,繼續(xù)以各種形式給孩子加強(qiáng)學(xué)科類培訓(xùn)輔導(dǎo)(圖9)。

圖9 家長對待學(xué)科類培訓(xùn)態(tài)度

(四)學(xué)生課后情況

學(xué)校的課后服務(wù)按照學(xué)生自愿、全面發(fā)展等原則,聚焦學(xué)生校外培訓(xùn)和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,緊盯家長接送子女上下學(xué)難等問題,充分利用校園資源優(yōu)勢開展豐富多彩的課后服務(wù)。95.7%的家長對學(xué)校提供的課后服務(wù)表示滿意,滿意度較高。

1.學(xué)校課后服務(wù)中完成作業(yè)占比為78.8%

調(diào)研顯示,82.1%的家長讓學(xué)生參與了學(xué)校課后服務(wù),其中城市學(xué)生參與比例為89.1%,縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生參與比例分別為84.5%和81.8%,最低的則為農(nóng)村。在學(xué)校提供的課后服務(wù)內(nèi)容中,78.8%的家長表示學(xué)生在課后服務(wù)中完成家庭作業(yè)。學(xué)校課后服務(wù)基本以作業(yè)輔導(dǎo)和各類興趣小組為主(圖10)。

圖10 家長了解的課后服務(wù)內(nèi)容

2.學(xué)生課余時(shí)間增加

“雙減”政策實(shí)施以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解,課外輔導(dǎo)班等受到了嚴(yán)格控制,學(xué)生們的課余時(shí)間明顯增多,家長表示學(xué)生放學(xué)回到家,近九成學(xué)生在家看書閱讀或?qū)W習(xí),63.6%和53.5%的家長分別表示學(xué)生到家?guī)椭依镒黾覄?wù)和做運(yùn)動(圖11)。

3.47.71%家長認(rèn)為課后服務(wù)費(fèi)用在100元

義務(wù)教育階段課后服務(wù)按照公益性、非營利性原則,堅(jiān)持家長自愿,通過收取服務(wù)性收費(fèi)或代收費(fèi)的方式籌措經(jīng)費(fèi),68.7%的家長愿意支付一定的課后服務(wù)費(fèi)用,其中愿意支付的家長中有47.71%的家長認(rèn)為課后服務(wù)費(fèi)用應(yīng)該是100元/學(xué)期(圖12)。

圖12 家長愿意支付課后服務(wù)費(fèi)用情況

表5顯示,從家長學(xué)校課后服務(wù)費(fèi)用支付意愿的描述性統(tǒng)計(jì)可以看出,愿意支付費(fèi)用的家長高于不愿意支付費(fèi)用的家長,其對課后服務(wù)的滿意度和托管服務(wù)需求存在著顯著性差異。這就說明這兩個維度對家長的支付意愿有顯著影響。具體而言,家長對學(xué)校的課后服務(wù)越滿意、越依賴學(xué)校教育,家長愿意支付費(fèi)用的程度也就越高。相反,家長對于學(xué)校的課后服務(wù)越不滿意,參與學(xué)校活動的程度越低,家長越不愿意支付相關(guān)費(fèi)用。

表5 家長對托管服務(wù)需要、課后服務(wù)滿意度

(五)滿意度

通過對家長特征與滿意度交叉分析,家長對“雙減”的滿意度均分達(dá)到了4.52,“雙減”工作正在助推基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

從年級維度看,六年級均分最高,F檢驗(yàn)顯著(F=103.270***),年級越高,滿意度呈現(xiàn)上升趨勢(表6)。

表6 年級與滿意度情況

從收入維度看,月收入在3 000-10 000元/月的家長均值最高,F檢驗(yàn)顯著(F=33.571***),家長月收入、滿意度呈現(xiàn)山峰形式,中等收入的家長滿意度最高(表7)。

表7 收入與滿意度情況

從學(xué)歷維度看,家長學(xué)歷在本科水平的滿意度最高,F檢驗(yàn)顯著(F=29.802***),學(xué)歷越高,滿意度反而呈現(xiàn)下降趨勢,這一點(diǎn)值得我們認(rèn)真思考(表8)。

表8 學(xué)歷與滿意度情況

從地區(qū)維度看,鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長滿意度最高,農(nóng)村家長的滿意度較低,經(jīng)F檢驗(yàn)顯著(F=64.514***),表明農(nóng)村地區(qū)政策實(shí)施效果小于其他地區(qū),家長滿意度相對較低(表9)。

表9 地區(qū)與滿意度情況

三、討論與建議

(一)問題及原因分析

1.小學(xué)中高年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間達(dá)標(biāo)率較低

課程方案中明確作業(yè)總時(shí)長不能超過1小時(shí),平均每科作業(yè)時(shí)間僅有6分鐘左右。同時(shí),家長的焦慮并沒有切實(shí)減輕,壓力有增無減。很多時(shí)候?qū)W生都處于“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的緊張狀態(tài)。本研究隨機(jī)訪談了數(shù)十位家長,調(diào)查表明當(dāng)前受國際國內(nèi)環(huán)境、就業(yè)壓力、內(nèi)卷化效應(yīng)等影響,超過九成家長希望孩子能夠有一份穩(wěn)定的工作。隨著教育在家長心中的地位不斷提升,通過教育改變命運(yùn)或提升生活質(zhì)量的期望便轉(zhuǎn)移到子女身上,家長將子女的成長視為自己的首要責(zé)任,因此各種“雞娃”式教育便應(yīng)運(yùn)而生。

2.農(nóng)村中小學(xué)作業(yè)減負(fù)效果欠佳

不同地區(qū)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大幅度減輕情況存在顯著差異,農(nóng)村與城市相比較低。農(nóng)村地區(qū)條件艱苦、思想守舊,家長并沒有像城市家長那么“急功近利”,作業(yè)減負(fù)效果需進(jìn)一步提高。客觀看,各地加快補(bǔ)齊教育發(fā)展短板,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育條件顯著改善,辦學(xué)質(zhì)量明顯提升。但研究中仍有家長反映,學(xué)?；A(chǔ)條件薄弱、師資力量不足等教育資源短缺問題亟待解決。

3.部分家長未停止學(xué)生的學(xué)科類輔導(dǎo)

“小班”“私教”等形式的學(xué)科類輔導(dǎo)最近有所盛行。有近三成的家長,尤其是初中年級的家長,表示孩子的學(xué)科類輔導(dǎo)不能停下來,否則孩子將被中考高考甚至整個社會所淘汰。

4.家長普遍認(rèn)為課后服務(wù)內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)階段學(xué)校課后服務(wù)主要以做作業(yè)為主,服務(wù)內(nèi)容明顯缺乏多樣化。校內(nèi)承擔(dān)課后服務(wù)的教師以學(xué)科類教師為主,非學(xué)科類的課程主要由部分教師兼任,教師投入兼職課程的精力和時(shí)間有限,導(dǎo)致課程質(zhì)量良莠不齊,課程效果大打折扣。學(xué)校課后服務(wù)占用教師的休息時(shí)間,導(dǎo)致其工作時(shí)間延長,增加了教師們的工作和生活負(fù)擔(dān)。在農(nóng)村,問題更加突出,大部分教師兼職多門學(xué)科,音體美等專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏,難以滿足學(xué)生多樣化的課后服務(wù)需求。

5.家長支付學(xué)校課后服務(wù)費(fèi)用的意愿較低

學(xué)校開展課后服務(wù)的初衷本來是為了解決家長上下班接送孩子困難的問題,結(jié)果卻成了部分家長眼中的“變相收費(fèi)”。他們普遍認(rèn)為既然中小學(xué)是義務(wù)教育,那么學(xué)校就應(yīng)該提供無償?shù)姆?wù)才對。事實(shí)上,這一部分家長忽略了教師是一份職業(yè),他們也有固定的上下班時(shí)間,超過的時(shí)間屬于加班。之所以收費(fèi),也是想要給參與課后服務(wù)的老師一些合理的補(bǔ)助而已。

6.家長認(rèn)知水平影響“雙減”滿意度

學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是孩子提升認(rèn)知水平的三種不同途徑,有相當(dāng)?shù)娜苏J(rèn)為家庭教育對孩子的影響最大,學(xué)校教育次之,社會教育最小。家長的認(rèn)知水平?jīng)Q定孩子的起點(diǎn),不是家長的物質(zhì)水平?jīng)Q定孩子的起點(diǎn)。月收入和學(xué)歷高的家長滿意度低于其他學(xué)歷的家長。父母的認(rèn)知,處事態(tài)度,身邊朋友的素質(zhì)都會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(二)研究建議

從哲學(xué)觀點(diǎn)來看,內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素,事物是矛盾著的聯(lián)系中存在。事物的內(nèi)在矛盾是事物發(fā)展的依據(jù),而外部矛盾是事物發(fā)展的條件,外部矛盾必須滲透到事物內(nèi)部,通過改變事物內(nèi)在矛盾雙方力量的對比而起作用。家長、學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門和社會可以通過內(nèi)外六個方面,形成合力提高家長政策的支持程度和滿意度(圖13)。

圖13 形成合力內(nèi)、外因的六個方面

1.家長要做轉(zhuǎn)變思想的引領(lǐng)者

家長要給孩子一種科學(xué)、良性的教育。“雙減”是始于新時(shí)代教育觀念的變革,每位家長都要認(rèn)識到孩子的成長之路不止一條,我們努力為教育“充值”但不能盲目“充值”,需要共同努力營造一個良好的空間和環(huán)境,讓教育回歸本真。新時(shí)代的家長一定要有新時(shí)代的思想,要明確教育決策者的初心和使命,提高自身的家庭教育素養(yǎng),與學(xué)校教育和社會教育共同構(gòu)建起和諧良好的教育生態(tài)鏈。

2.學(xué)生要做行動自覺的踐行者

“勤未必補(bǔ)拙,熟未必生巧?！痹谝欢ǚ秶鷥?nèi),努力學(xué)習(xí)是必須的,但超過了一定限度,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效猶如“開口向下的二次函數(shù)”反而會下降。因此,學(xué)生的課余時(shí)間除了消化和吸收所學(xué)的知識,還可以用來鍛煉身體、培養(yǎng)興趣愛好。在小學(xué)階段,學(xué)生需要更多自主空間的探索,家長可以通過引導(dǎo)孩子不斷探索和重復(fù)體驗(yàn),提高孩子的創(chuàng)造力和想象力,把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自發(fā)的行為。進(jìn)入高年級,孩子開始思考自己與社會之間的關(guān)系,家長可以引導(dǎo)孩子做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.教師要做教育初心的堅(jiān)守者

教育要回歸育人的“初心”,堅(jiān)守教書育人的初心,需要教師和管理者作出表率,能夠從教育本質(zhì)出發(fā),能夠?yàn)榻逃l(fā)展奉獻(xiàn)力量?！半p減”要減去學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān),絕不是減去不同參與人的責(zé)任,尤其是教師要積極探索個性化教學(xué),設(shè)計(jì)個性化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐等學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.學(xué)校要做家校共育的助推者

學(xué)校要積極構(gòu)建家長學(xué)校,通過家校論壇、專題講座等不同形式開展家庭教育培訓(xùn),傳播新時(shí)代家庭教育理念、引進(jìn)科學(xué)的教育方法,宣傳有關(guān)政策法規(guī),弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)和傳統(tǒng)美德,切實(shí)形成家校共建、攜手育人的強(qiáng)大合力。學(xué)校要及時(shí)更新家長教育理念,讓家長認(rèn)識清楚家庭教育與學(xué)校教育是相得益彰的有機(jī)共同體,對孩子采取切實(shí)可行的培養(yǎng)方式,營造出輕松和諧的家庭氛圍。[4]

5.教育行政部門要做教育改革的開拓者

教育行政部門要推進(jìn)高中招生綜合改革,積極完善初中學(xué)業(yè)水平考試、高中招生綜合素質(zhì)評價(jià)的錄取模式,依據(jù)科目特點(diǎn),完善考試形式和成績呈現(xiàn)的方式,探索建立“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”的招考制度,實(shí)現(xiàn)“招—考—錄—學(xué)”全流程無縫銜接、良性互動,緩解家長的緊張與焦慮。在職普比大體相當(dāng)?shù)那闆r下,深化“職教高考”制度改革,打通職業(yè)教育人才成長上升通道,破除人為性的歧視政策,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的平等就業(yè)。

6.社會要做教育正能量的傳播者

我們應(yīng)利用社會各方資源,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共享,使社會教育有效配合學(xué)校教育和家庭教育,形成互相補(bǔ)充、互相配合、互相促進(jìn)的有機(jī)共同體。新聞媒體應(yīng)當(dāng)大力宣傳實(shí)施“雙減”政策的必要性、重要性和緊迫性,引導(dǎo)整個社會以發(fā)展的眼光看待教育問題,以政策為導(dǎo)向,使全社會特別是學(xué)校、家庭都能樹立正確的人才觀和教育觀,創(chuàng)造出輕松愉悅、健康向上的環(huán)境。

四、結(jié)語

“雙減”政策促進(jìn)了義務(wù)教育階段學(xué)生家長態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮了“雙減”政策的正能量。盡管學(xué)校、家庭和社會之間還有一些有待磨合的地方,但是這場聲勢浩大、空前規(guī)模的改革實(shí)踐開始啟發(fā)我們?nèi)绾螛?gòu)建立德樹人的根本之路?如何構(gòu)建更好的未來教育之路?改革的過程肯定會遭遇困難和坎坷,這就更加要求我們必須上下一心,同心協(xié)力,共同讓孩子們成長的這個世界變得越來越好。