與學(xué)科對(duì)話:少年兒童戲劇素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)路徑

魏欣宇,張偉航

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院,河北 廊坊 065000)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))將戲劇新增入藝術(shù)學(xué)科,[1]并指明了少年兒童戲劇素養(yǎng)生成的兩種路徑:一是將戲劇作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,引入基礎(chǔ)教育體系;二是將戲劇元素融于學(xué)科教學(xué)。為了與前者區(qū)分,許多學(xué)者將后者定義為教育戲劇,其目標(biāo)是讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解與把握。

我國(guó)學(xué)者從朱光潛經(jīng)徐有富到袁行霈,對(duì)文學(xué)意象的理解逐漸深刻,但最為全面的應(yīng)屬黃永武,他將意象解釋為“作者的意識(shí)與外界的物象相交會(huì),經(jīng)過(guò)觀察、審思與美的釀造,成為有意境的景象?！盵2]意象學(xué)領(lǐng)域豐碩的研究成果,使其成為中國(guó)古典詩(shī)詞最富浪漫主義色彩的表征和解讀視角。

從意象學(xué)視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行解讀,進(jìn)而讓?xiě)騽∨c學(xué)科直接對(duì)話,使得中國(guó)的教育戲劇更富有東方意蘊(yùn)的審美價(jià)值。尤其是充滿神秘色彩與哲學(xué)情思的“月”意象,更是頗得中國(guó)文人的一貫垂愛(ài),也因此在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要的地位。

一、部編版小學(xué)古詩(shī)詞中的“月”意象

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,古詩(shī)詞共有124首,占教材全部篇目的30%,其中含有月意象的詩(shī)句占全部古詩(shī)詞的13%。具體見(jiàn)表1。

表1 部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中“月”意象統(tǒng)計(jì)

細(xì)析文本會(huì)發(fā)現(xiàn),古詩(shī)詞中的月意象既承擔(dān)著詩(shī)歌形而下的結(jié)構(gòu)功能,又承載著詩(shī)歌形而上的審美哲思。

(一)以月構(gòu)筑詩(shī)歌中的物理時(shí)間與空間

“月黑見(jiàn)漁燈,孤光一點(diǎn)螢。”(《舟夜書(shū)所見(jiàn)》查慎行)月亮的光被黑暗籠罩,只有漁船上的燈光如螢火閃爍,點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間是在夜晚,營(yíng)造了孤獨(dú)落寞的氛圍。

“月黑雁飛高,單于夜遁逃?！?《塞下曲》盧綸)一支輕騎兵在茫茫夜色中,追擒敵人將領(lǐng),點(diǎn)明故事發(fā)生在一個(gè)漆黑的夜晚,用以烘托戰(zhàn)況。

“家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬(wàn)條?！?《乞巧》林杰)點(diǎn)明故事發(fā)生在乞巧節(jié)的夜晚,傳達(dá)著閨閣少女對(duì)幸福生活的憧憬與期待。

(二)以月寄托思鄉(xiāng)懷人之感

“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”(《靜夜思》李白)月光皎潔,帶來(lái)了秋日的寒意,乍一望去地上像鋪了一層霜,在這樣清冷的環(huán)境下,瀟灑豪邁的詩(shī)仙也難逃懷鄉(xiāng)之情。

“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家?！?《十五夜望月》王健)由賞月活動(dòng),升華到思鄉(xiāng)懷人,以濃情的筆調(diào)抒發(fā)了無(wú)盡鄉(xiāng)愁。

“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。”(《泊船瓜洲》王安石)是詩(shī)人在瓜洲渡口發(fā)出的慨嘆,希望明月能伴自己回到家鄉(xiāng),以直抒胸臆的形式將鄉(xiāng)愁書(shū)寫(xiě)得淋漓盡致。

(三)以月烘托清幽雅致之景

“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端。”(《古朗月行》李白)以兒童的口吻、兒童的視角講述了對(duì)月略帶稚氣的認(rèn)知,將月比作“白玉盤(pán)”“瑤臺(tái)鏡”,傳達(dá)出兒童的天真爛漫之態(tài)。

“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。”(《望洞庭》劉禹錫)兩句描繪出月色與水色相映趣的朦朧意境,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài),也表現(xiàn)出了詩(shī)人極富浪漫色彩的奇思。

“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?！?《暮江吟》白居易)描繪出一幅初秋時(shí)節(jié)新月初升的夜景,創(chuàng)造出和諧寧?kù)o的意境。

“明月松間照,清泉石上流?！?《山居秋暝》王維)天色漸暗,皓月當(dāng)空,青松如蓋,山泉?jiǎng)C冽,在月光下一切都顯得清幽明靜。詩(shī)人于雨后自然之境中寄托自己高潔的情懷和對(duì)理想生活的不懈追求。

“月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴深澗中。”(《鳥(niǎo)鳴澗》王維)與“明月別枝驚鵲?！?《西江月·夜行黃沙道中》辛棄疾)有異曲同工之妙。明月高懸于夜空,驚醒了鳥(niǎo)鵲,動(dòng)中寓靜,把月下的景色描繪得令人悠然神往。

(四)以月傾瀉宦海浮沉羈旅之愁

“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?！?《楓橋夜泊》張繼)在寒冷的夜晚,漂泊的旅人面對(duì)江楓漁火,耳聽(tīng)鐘聲悠遠(yuǎn),心中的那份羈旅之情在冷清秋月的映襯下更顯凄苦。

“野曠天低樹(shù),江清月近人?！?《宿建德江》孟浩然)描繪出目光所及盡是空曠,只有明月相伴,更突顯詩(shī)人內(nèi)心漂泊孤寂之感。

“大漠沙如雪,燕山月似鉤?！?《馬詩(shī)》李賀)以沙喻雪,以鉤比月,勾勒出一幅富有邊疆特色的景象,如此悲涼蕭瑟的畫(huà)面,卻對(duì)作者有異乎尋常的吸引力,渴望有朝一日能受到賞識(shí)跨上戰(zhàn)馬,建功立業(yè)。

(五)以月表達(dá)明月千古之哲思

“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”(《出塞》王昌齡)洋溢著將士們保家衛(wèi)國(guó)的激情和戰(zhàn)死沙場(chǎng)的決心,天邊的明月成了跨越時(shí)空的見(jiàn)證者,表達(dá)出對(duì)人世滄桑、時(shí)空變幻的無(wú)限遐想。

二、基于戲劇活動(dòng)的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

《出塞》《山居秋暝》《馬詩(shī)》《泊船瓜洲》為小學(xué)中高年級(jí)必學(xué)篇目,全部包含了“月”意象,但“月”意象含義卻不盡相同。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠在一定程度上進(jìn)行古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí),在完成預(yù)學(xué)單的前提下,課堂上能夠形成較為熱烈的討論交流,輔以多首古詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生能夠體會(huì)月意象背后所寄托的不同情感。

(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)

表2 《我心中的白月光》戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)①

(二)活動(dòng)評(píng)價(jià)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡(jiǎn)稱《素養(yǎng)》)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,發(fā)掘自身潛力,勤于反思、善于反思。基于社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性的基本認(rèn)知,《素養(yǎng)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確處理自我與社會(huì)、自我與他人的關(guān)系,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,形成良好的價(jià)值取向和行為方式。[3]為此,我們對(duì)戲劇表演活動(dòng)設(shè)置了由自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成的多主體評(píng)價(jià)方式,權(quán)重比為2:3:5。評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)點(diǎn)如表3所示。

表3 戲劇活動(dòng)評(píng)價(jià)表②

將戲劇引入學(xué)科教學(xué),除培養(yǎng)學(xué)生的戲劇素養(yǎng)外,更為重要的目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解,完成對(duì)古詩(shī)詞的有效教學(xué)。為全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果,課堂上設(shè)置了“觀察員”角色,邀請(qǐng)兩名語(yǔ)文教師進(jìn)行同行評(píng)議。所使用的觀察量表如表4。

表4 觀察員評(píng)分量表③

(三)活動(dòng)成效

1.即興表演階段

即興表演是學(xué)生在沒(méi)有過(guò)多準(zhǔn)備的情況下,參與者將事件中某個(gè)角色或某個(gè)情節(jié)表演出來(lái)。[4]該階段,學(xué)生采用想象與現(xiàn)實(shí)交叉的形式,有意識(shí)地利用身邊現(xiàn)有材料制作簡(jiǎn)單道具,如用口罩當(dāng)馬籠頭、用紙做成彎刀,在表演中增加必要角色,表現(xiàn)出學(xué)生一定程度的創(chuàng)造能力,同時(shí),體現(xiàn)出學(xué)生基本的戲劇能力。

2.劇本創(chuàng)編階段

劇本創(chuàng)編實(shí)際處于張晗所界定的戲劇學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)意實(shí)踐階段。[5]該階段,學(xué)生采用小組合作的形式,對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行充分討論,定調(diào)詩(shī)詞的基本情感,必要時(shí)邀請(qǐng)教師參與,形成師生學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生之間、師生之間平等對(duì)話,促使創(chuàng)造性“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。

由此,劇本創(chuàng)編不是對(duì)原文逐詞逐句的解釋,而是合理改編。該階段學(xué)生選擇以訪談形式讓四位處于不同時(shí)期的詩(shī)人在“演播廳”會(huì)面,以回溯閃現(xiàn)詩(shī)人在詩(shī)中的所見(jiàn)所感,完成對(duì)古詩(shī)詞的二度創(chuàng)作。

3.角色扮演階段

戲劇活動(dòng)離不開(kāi)“演”,而“演”就是角色扮演。此階段要求學(xué)生能夠代入角色身份,從角色角度進(jìn)行思考,擴(kuò)展對(duì)詩(shī)詞的感覺(jué)和認(rèn)知。教育戲劇中常用習(xí)式之一“坐針氈”就是讓學(xué)生進(jìn)入指定角色,探索角色的動(dòng)機(jī),從角色角度進(jìn)行思考,以新身份與同學(xué)對(duì)話,回答問(wèn)題要闡明角色的主觀態(tài)度與立場(chǎng)。[6]

(四)活動(dòng)反思

以古詩(shī)詞為內(nèi)容進(jìn)行戲劇活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力與想象力。此過(guò)程中,學(xué)生既可以“戲中人”角色體味詩(shī)人思想感情,也能以“局外人”身份進(jìn)行思維的碰撞。但在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.活動(dòng)銜接不易保持流暢

從戲劇活動(dòng)實(shí)施情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)于戲劇這一新型學(xué)習(xí)方式的接受度和認(rèn)可度較高,學(xué)習(xí)興趣高漲。但會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生接觸戲劇時(shí)間較短,即使教師在活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)講解,但學(xué)生仍然對(duì)相關(guān)概念把握不到位,導(dǎo)致戲劇活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不暢。教師要充分考慮到不可控因素對(duì)戲劇活動(dòng)的影響,并提前制定預(yù)案,強(qiáng)化對(duì)各環(huán)節(jié)采用的戲劇習(xí)式的介紹說(shuō)明,提前布置任務(wù),避免占用活動(dòng)時(shí)間。此外,教師要以“教師入戲”的習(xí)式參與到活動(dòng)中,對(duì)節(jié)奏進(jìn)行把控,保證各環(huán)節(jié)銜接保持流暢。

2.活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)難以把控

一個(gè)完整的戲劇活動(dòng)對(duì)于時(shí)長(zhǎng)有較高的要求,有時(shí)45分鐘的時(shí)間難以完成。這就要求教師對(duì)各活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)有嚴(yán)格把控,避免浪費(fèi)時(shí)間。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于性別和性格的原因,有些學(xué)生略顯拘謹(jǐn),不善表達(dá),不能很快進(jìn)入狀態(tài),這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行天性解放訓(xùn)練,讓她們能積極參與到戲劇活動(dòng)中來(lái);也有些同學(xué)過(guò)于表現(xiàn)自己,導(dǎo)致超出預(yù)留活動(dòng)時(shí)長(zhǎng),這就需要教師以“戲”中身份以巧妙幽默的方式把學(xué)生偏離的思維拉回活動(dòng)中,做到有效的師生之間、生生之間的合作交流。

三、教學(xué)啟示

(一)重置教室環(huán)境,形成戲劇場(chǎng)景

一般來(lái)說(shuō),戲劇活動(dòng)需要學(xué)生有較大幅度的肢體活動(dòng),空間安排就顯得尤為重要。在活動(dòng)過(guò)程中教師可以選擇將桌椅排成“U”型,在教室中間預(yù)留較大活動(dòng)空間。此空間根據(jù)戲劇活動(dòng)需求可以被設(shè)置為“沙場(chǎng)”“竹林”“演播廳”等場(chǎng)景,以供學(xué)生進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)。此外,我們也要關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)路線,桌椅排列不能過(guò)于緊密,要留有行動(dòng)空間,以防學(xué)生在進(jìn)出座位時(shí)受到傷害。

(二)轉(zhuǎn)變角色定位,構(gòu)建和諧課堂

“教師是教育戲劇結(jié)構(gòu)指導(dǎo)進(jìn)行中的核心人物?！盵7]在戲劇活動(dòng)中,教師要由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者,由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。[8]從戲劇活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作到戲劇活動(dòng)的進(jìn)行,教師都要占據(jù)主導(dǎo)地位,為學(xué)生指明活動(dòng)方向,提出活動(dòng)建議,確保戲劇活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者,在戲劇活動(dòng)中充分發(fā)揮能動(dòng)作用,積極主動(dòng)探索適宜的戲劇活動(dòng)方式,從中獲得感悟,并實(shí)現(xiàn)社會(huì)化需求。

(三)開(kāi)展戲劇培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)操能力

開(kāi)展戲劇活動(dòng)要求教師具備優(yōu)秀的課堂組織能力、課堂把控能力,了解基本的戲劇專業(yè)知識(shí),能熟練組織戲劇活動(dòng)的各基本環(huán)節(jié)。但從我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看,為中小學(xué)教師配備專業(yè)戲劇教師較為困難,所以對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)戲劇技能培訓(xùn)是當(dāng)下較為可行的方式。因此,學(xué)校要支持鼓勵(lì)教師進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),同時(shí)邀請(qǐng)地方高校教育戲劇領(lǐng)域?qū)I(yè)人員走進(jìn)中小學(xué)校園,使教師接受前沿教育理念熏陶,提高自身戲劇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然教育部已經(jīng)將戲劇作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科納入基礎(chǔ)教育課程體系中,但在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,戲劇教育仍處于無(wú)教材、無(wú)教師、無(wú)場(chǎng)地的“三無(wú)”境況。通過(guò)學(xué)科的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生戲劇素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。而將教育戲劇融于學(xué)科教學(xué),既能讓學(xué)生深刻理解和把握文化知識(shí),又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作空間。

注釋：

①活動(dòng)環(huán)節(jié)參考:張曉華,《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》,中國(guó)戲劇出版社,2017年,第13頁(yè)。

②該量表出自:王靜,《兒童戲劇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用初探》,江蘇教育研究,2015年第34期。

③該量表出自:張洋萍,《教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐研究——以中年級(jí)為例》,集美大學(xué)碩士論文,2022年。