專業(yè)社群，打造青年教師成長“孵化器”

朱怡穎 何曉敏

初涉職場的新教師，在由受教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┙陶叩倪^程中，面臨著身份適應(yīng)、學(xué)生管理、教學(xué)研究等諸多挑戰(zhàn)。為了幫助他們順利度過這一階段，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校在深入了解青年教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，組建了“曉園青年成長社群”，構(gòu)建了多元研修共同體，開發(fā)了一系列“重實踐、促反思”的校本培訓(xùn)課程，促進了青年教師的專業(yè)成長，幫助他們完成從站穩(wěn)講臺到成為骨干教師的華麗轉(zhuǎn)身。

喚醒青年教師自主成長“內(nèi)生力”

2018年之后，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模隨學(xué)區(qū)人口激增而急劇擴大，招錄新教師的數(shù)量也不斷增加。面對規(guī)模龐大的青年教師隊伍，組織研修活動對于教師發(fā)展部門來說是一項艱巨的任務(wù)，在籌備、組織、跟進等各個環(huán)節(jié)，都需要投入大量的精力和資源。然而，部分青年教師還沒有實現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)換，缺乏主動發(fā)展、團隊共進的意識，容易將培訓(xùn)視為負擔和任務(wù)，這給教師發(fā)展部門的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。此外，教師個體的發(fā)展速度和發(fā)展需求不盡相同，統(tǒng)一規(guī)劃與個體差異之間也存在矛盾。

為了解決以上問題，需要引導(dǎo)青年教師從單純的培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)課程的設(shè)計者和需求者，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。同時，改變過去相對陳舊的課程體系，關(guān)注自選課程，實施分層分類的精準培訓(xùn)，以充分尊重和滿足教師的個性化需求。為實現(xiàn)青年教師的“內(nèi)生長”，2020年11月，錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校正式成立青年教師共同體——“曉園青年成長社群”。

“曉園”之名源于學(xué)校第七任校長殷芝齡先生。他以“曉園”喻校園，寓意學(xué)校是理性破曉覺醒之處，教師應(yīng)以真理啟迪學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)在這里通曉知識、獲得智慧。以“曉園”為青年教師成長社群命名，正是希望青年教師能夠濡染百年老校的精神氣質(zhì)，在新時代的教學(xué)生涯中，展現(xiàn)出卓越的教育才華，成長為一代良師。

“曉園青年成長社群”構(gòu)建了由指導(dǎo)委員會、導(dǎo)師組、班干部和社群成員組成的清晰架構(gòu)，其中指導(dǎo)委員會由校長室牽頭，德育處主任、教學(xué)處、教師發(fā)展處協(xié)調(diào)，為社群提供理念引領(lǐng)和平臺支持；導(dǎo)師組由本校骨干教師以及教研員等外聘專家組成，為社群提供過程性指導(dǎo)、輔助與評價；班干部由各個學(xué)科推薦出來的師德師風(fēng)端正、個人實績突出、發(fā)展意愿強烈的優(yōu)秀青年教師組成，負責社群活動的策劃、落實、反饋和溝通；社群成員則主要為從教八年內(nèi)的青年教師，他們在社群中主動成長、結(jié)伴成才、全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮社群規(guī)模小、精準度高、靈活性強的特點，“曉園青年成長社群”在全校范圍內(nèi)調(diào)研青年教師的發(fā)展需求，對標教師專業(yè)標準，分設(shè)出4個工作坊，包括專業(yè)閱讀工作坊、技能研訓(xùn)工作坊、班級管理工作坊和科研骨干工作坊，明確每個工作坊的發(fā)展定位。各工作坊按照項目管理的方式，實行坊主負責制。作為承上啟下的“聯(lián)絡(luò)員”，坊主在各個工作坊中扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅需要具備出色的策劃和組織能力，還要展現(xiàn)出堅定的行動力。在每個學(xué)期開始之際，坊主需精心制定各坊的發(fā)展規(guī)劃；在學(xué)期中期，他們需積極推進各項活動；到了學(xué)期末，坊主需對整個學(xué)期的工作進行全面復(fù)盤整理，并做出客觀的述評。

在“曉園青年成長社群”中，主動、互助、共進的專業(yè)社群核心精神貫穿于課程創(chuàng)生的全過程。每學(xué)期初，社群成員們通過在線收集表羅列課程需求清單，填報他們所需的研修課程、希望邀請的名師以及喜歡的活動形式等；然后，社群班干部對收集到的課程需求進行整理分類并分發(fā)至四個工作坊，各工作坊根據(jù)需求量確定開設(shè)課程的優(yōu)先級，確保滿足更多成員的需求；接下來，學(xué)校各部門根據(jù)需求度、可行性、能效比等標準，確定最終的課程清單，將其上架到“課程超市”，并提供課程開設(shè)所需的保障；最后，社群成員可以根據(jù)自身的工作年限、任教學(xué)科、成長需求和發(fā)展目標等，在“課程超市”中自主挑選所需的研訓(xùn)課程，生成個性化的研修課程表。這種自下而上的課程創(chuàng)生機制，充分展現(xiàn)了每位成員的主動性和自主性，同時也有力地促進了成員之間的互助與共同進步。

四大工作坊，構(gòu)建網(wǎng)格化研修體系

專業(yè)閱讀工作坊：厚實育人情懷和素養(yǎng)。專業(yè)閱讀工作坊的宗旨是“把書送到讀書人手中”。每月，工作坊會挑選一批優(yōu)秀書籍，發(fā)布推薦書單，感興趣的坊員可以自愿報名參加當月的讀書活動；寒暑假期間，舉辦“好書共讀”活動，書目由社群成員投票決定。工作坊鼓勵教師們進行日常閱讀打卡，并通過微信平臺分享他們的閱讀感悟。對于優(yōu)秀的讀書心得，工作坊不僅會在內(nèi)部進行推廣，還會積極向外推薦。除此之外，工作坊還策劃了讀書心得評審、線上線下沙龍以及閱讀分享會等多元化活動，深化教師們的閱讀體驗，促進他們的思考與內(nèi)省。在精心的組織下，蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》以及威金斯、麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》等教育經(jīng)典，為教師們提供了豐富的精神食糧，進一步激發(fā)了他們的教育熱情。

技能研訓(xùn)工作坊：強化教學(xué)基本技能。技能研訓(xùn)工作坊的宗旨是“讓每個人都站穩(wěn)講臺”。通過營造良性競爭的環(huán)境，為青年教師搭建一個技能交流的平臺，讓教師經(jīng)歷從觀察、體驗、對比、總結(jié)再到觀察的閉環(huán)成長。工作坊提供兩個方向的培訓(xùn)：一是教學(xué)通用技能培訓(xùn)，面向社群全體教師，開展如教學(xué)設(shè)計、課件制作、板書設(shè)計、即興演講等方面的培訓(xùn)；二是學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)，以學(xué)科為單位開展，例如物理、化學(xué)、生物的實驗操作技能。青年教師可以根據(jù)自己的實際需求，有針對性地選擇與日常教學(xué)緊密相連的專業(yè)培訓(xùn)。例如，為了提升教師的板書設(shè)計和粉筆字書寫能力，工作坊舉辦了“粉筆字板書比賽”，鼓勵教師在每節(jié)課后拍照上傳自己的板書至活動群，督促教師養(yǎng)成課前精心設(shè)計、課后加強訓(xùn)練的習(xí)慣；再如，邀請希沃開發(fā)團隊進校開展希沃一體化實操培訓(xùn)，幫助教師更好地應(yīng)用信息技術(shù)、優(yōu)化課堂互動。當教師能夠勝任各年級學(xué)科教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)校的教學(xué)達標考評或在市級以上教學(xué)比賽中獲一等獎時，他們便無須再參加后續(xù)的技能研訓(xùn)活動。

班級管理工作坊：提升班級管理能力。班級管理工作坊的宗旨是“為新手班主任支招”。根據(jù)學(xué)校工作節(jié)奏，工作坊定期組織新手班主任培訓(xùn)、班主任主題沙龍、班主任風(fēng)采展等活動，確保內(nèi)容貼近青年班主任工作實際，切實解決青年班主任遇到的“棘手”問題。例如，在開學(xué)前，邀請有經(jīng)驗的班主任分享接手新班級后的“第一次”經(jīng)驗，為新手班主任提供參考；在期中階段，指導(dǎo)新手班主任如何開好家長會、優(yōu)化學(xué)生自我管理體系；在期末階段，指導(dǎo)新手班主任如何撰寫學(xué)生評語等。每個月，工作坊還會舉辦“支招沙龍”，為新手班主任提供一個探討班級管理工作的平臺，幫助大家形成處理相關(guān)問題的基本策略。為響應(yīng)坊員們的訴求，2023年3月，工作坊集結(jié)了有意向參加班主任技能大賽的教師，共同觀摩優(yōu)質(zhì)班會課、研討情境題、編寫班會設(shè)計，利用社群力量幫助班主任進行自我反思，提升育人水平。

科研骨干工作坊：學(xué)會專業(yè)反思內(nèi)化?？蒲泄歉晒ぷ鞣坏淖谥际恰梆B(yǎng)成邊教邊研的生活方式”。對已具備扎實的教學(xué)技能并在技能坊中完成各項培訓(xùn)任務(wù)的成員而言，只有強化教科研意識、突破教科研瓶頸，才能邁上更高的專業(yè)發(fā)展臺階。為此，工作坊采取了以下兩大措施：首先，要求每位成員在完成每一節(jié)公開課之后，都要將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文，并通過論文指導(dǎo)活動，提升他們的反思凝練水平，從而反哺課堂教學(xué)實踐；其次，鼓勵骨干成員開展微課題研究，以學(xué)科為單位，3—5人共同申領(lǐng)一項小切入點的課題，督促教師在做中研、在研中做，將教研與教學(xué)有機結(jié)合。

經(jīng)過三年的精心雕琢，“曉園青年成長社群”已發(fā)展成一個青年教師和睦融洽的交流平臺。平等、共建、分享、互助、向上向善的社群精神，不僅為青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長提供了有力支撐，也為學(xué)校優(yōu)化管理機制提供了一條新思路。