關(guān)鍵指標(biāo)“不關(guān)鍵”，教師年度考核需“靶向發(fā)力”

馬曉江

年度考核，既是年度工作總結(jié)又是指揮棒、風(fēng)向標(biāo)?？茖W(xué)考核無疑能激發(fā)一線教師堅(jiān)守三尺講臺(tái)，潛心教書育人的使命擔(dān)當(dāng)。但在實(shí)際操作過程中，不少學(xué)校的年度考核還存在一些有待改進(jìn)之處。

忽視教育工作的特殊性，“面面俱到”重點(diǎn)不突出

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，毋庸置疑需要一套完整的考核辦法。很多學(xué)校都會(huì)由辦公室、教研處、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處等職能科室給教師們一學(xué)年的工作量化打分，然而事無巨細(xì)的考核，分解到師生的一日常規(guī)，分解到每個(gè)人每件事，就讓人不寒而栗、瑟瑟發(fā)抖了——儀容儀表是否得體？晨檢是否及時(shí)？衛(wèi)生清掃是否到位？早讀是否有瑯瑯書聲？課間操是否做到快靜齊？作業(yè)是否高質(zhì)量？是否面批督促糾錯(cuò)？是否精心備課？是否有二次備課？戶外活動(dòng)是否及時(shí)跟班？……有些學(xué)校甚至無死角安裝了高清攝像頭，美其名曰“數(shù)字大腦”。別說上課走神偷懶，就連朝外看、擦眼鏡等行為都被禁止，一旦被抓就會(huì)被扣分，甚至?xí)▓?bào)批評(píng)。而衛(wèi)生、紀(jì)律、教學(xué)成績等都會(huì)被換算成分?jǐn)?shù)，與教師年終考核掛鉤。過于零散的指標(biāo)，過于煩瑣復(fù)雜的計(jì)算，讓“消失的課間十分鐘”成了常態(tài)，也讓年度考核的關(guān)鍵指標(biāo)“不關(guān)鍵”，看似“面面俱到”，實(shí)則“面面不到”。

缺乏差異性、層次性，評(píng)估結(jié)果流于泛化

教育工作是高度復(fù)雜的，涉及學(xué)生的思想、情感、認(rèn)知和行為等全方位發(fā)展。因而對(duì)教師工作的考核評(píng)估也應(yīng)多維立體，體現(xiàn)差異性和層次性。但就現(xiàn)實(shí)而言，一方面，許多學(xué)校的考核體系過于統(tǒng)一，缺乏針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)或崗位的特定評(píng)估指標(biāo)。這導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果流于泛化，無法充分體現(xiàn)不同個(gè)體或崗位的獨(dú)特性和差異性。這種“一刀切”的評(píng)估方式也無法充分挖掘每個(gè)教師的潛力，難以為教師提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。另一方面，一些學(xué)校的考核過于注重教學(xué)成果和學(xué)術(shù)研究，而忽略對(duì)教師其他方面的評(píng)價(jià)，如師德師風(fēng)、教學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等，這導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不夠全面和客觀，無法為教師提供多維度的反饋和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教師對(duì)考核的認(rèn)同度和參與度不高，難以充分發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。

黨的十八大明確提出，教育的根本任務(wù)在于立德樹人。教育是一個(gè)長期的過程，“春風(fēng)化雨”絕非一朝一夕之功，學(xué)生的成長、發(fā)展需要教師付出時(shí)間和耐心。如果教師把主要精力放在“育分”上，放在應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)“細(xì)枝末節(jié)”的考核指標(biāo)上，眼里沒有“人”，又怎么可能靜下心來研究教材研究學(xué)法研究學(xué)生，對(duì)發(fā)展需求日益?zhèn)€性化的學(xué)生提供有針對(duì)性的教育和關(guān)愛？

因此，針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面對(duì)學(xué)校年度考核管理進(jìn)行優(yōu)化和變革——

其一，將立德樹人作為首要標(biāo)準(zhǔn)，精簡考核指標(biāo)，從“面面俱到”變?yōu)椤坝械姆攀浮?，?yōu)化“育人”考核內(nèi)容，突出差異化職責(zé)，建立起年度考核關(guān)鍵指標(biāo)體系。同時(shí)，對(duì)于違反師德師風(fēng)者，實(shí)施年終考核“一票否決”。讓那些真正師德高尚、專業(yè)精湛、責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)愛學(xué)生的好老師們被看見、被禮遇。只有這樣，才能提高教育的包容性，促進(jìn)教育公平。

其二，在考核過程中注重個(gè)性化、動(dòng)態(tài)、多維度評(píng)估，全方位比較不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同部門之間的評(píng)估結(jié)果。通過建立完善多元的評(píng)估方式和合理的激勵(lì)機(jī)制，營造良好的考核氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生注重實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，而不是過度追求評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，通過教師觀察、學(xué)生作品集、項(xiàng)目報(bào)告等形式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，將評(píng)優(yōu)考核作為整個(gè)教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是全部。

綜上，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的評(píng)估考核體系，注重全面性、客觀性、公正性和激勵(lì)性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)教師的專業(yè)成長和教育創(chuàng)新，讓年度考核更具活力和實(shí)效。