聚焦青年教師，架設(shè)成長階梯

花木

習(xí)近平總書記指出：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！弊鳛榻處熽?duì)伍的新生力量，青年教師有著干事創(chuàng)業(yè)的熱情，善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論；但由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們傾向于從自身和理想狀態(tài)認(rèn)識、理解世界，普遍存在對職業(yè)理解不全面、不深入的問題。面對現(xiàn)實(shí)和繁雜的教學(xué)工作，不乏青年教師產(chǎn)生“我適合當(dāng)老師嗎”的質(zhì)疑。本期教育家期刊社線上圓桌論壇，邀請一線中小學(xué)校長探討如何為青年教師架設(shè)成長階梯，提供更廣闊的發(fā)展空間。

議題一：青年教師在成長過程中有哪些問題與需求？

◎閆瑞豐：從習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師、四個引路人、做新時代的大先生，再到今天弘揚(yáng)教育家精神，這些都是在教育強(qiáng)國建設(shè)過程中對教師提出的新要求、新目標(biāo)，也為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。目標(biāo)和方向有了，還要從青年教師的特點(diǎn)和需求出發(fā)，精準(zhǔn)施策，集中發(fā)力。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，現(xiàn)在的青年教師普遍具備這樣幾個特點(diǎn)：專業(yè)性強(qiáng)，知識面廣，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平高，思維反應(yīng)快，學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力強(qiáng)。同時，整體而言，青年教師普遍存在職業(yè)價值感不強(qiáng)、專業(yè)成長內(nèi)動力不足、工作缺乏活力等問題。而這些問題，與學(xué)校管理者的決策和管理方式不無關(guān)系。

職業(yè)價值感不強(qiáng)。不少學(xué)校管理者非常重視青年教師的培養(yǎng)，但更多是在專業(yè)知識方面，對青年教師精神層面的關(guān)注不夠，在職業(yè)精神、價值追求方面的培養(yǎng)較為欠缺，沒有站在更高層面去考慮他們的職業(yè)理想追求，較少給青年教師提供講述職業(yè)理想、描繪教育夢想的機(jī)會，甚至以過來人的身份評價他們，給他們貼標(biāo)簽。這些都會影響青年教師的工作情緒和積極性，導(dǎo)致青年教師對“為黨育人，為國育才”的職業(yè)價值認(rèn)識不夠。除此之外，對青年教師的成長缺乏及時的肯定與鼓勵，也會影響青年教師自信。

專業(yè)成長內(nèi)動力不足。在青年教師培養(yǎng)過程中，更多時候是學(xué)校在為青年教師做規(guī)劃、找?guī)煾怠⒍ㄒ?，很少傾聽青年教師的心聲。現(xiàn)在的青年教師大多是“90后”“00后”，他們普遍是在民主管理的家庭環(huán)境中成長起來的，有主見，有想法。當(dāng)學(xué)校沒有給他們民主的空間和充分表達(dá)想法的機(jī)會時，他們也許會選擇不管不顧、我行我素，或者不反抗也不主動。反之，如果尊重和信任他們，支持和鼓勵他們，他們便會下足功夫，給你精彩，這就是青年人的“真實(shí)”。

工作缺乏活力。青年教師本應(yīng)該充滿活力，但事實(shí)上卻并非如此，我們看到的青年教師大多很忙，卻表現(xiàn)出按部就班、缺乏創(chuàng)造性的狀態(tài)。這說明：學(xué)校組織開展的教師文體類活動較少，沒有調(diào)動起教師的活力；學(xué)校的工作方式過于傳統(tǒng)，缺乏研究性和挑戰(zhàn)性；繁雜的事務(wù)性工作多，消磨了教師的興致；對教師的心理關(guān)注不夠，只想著學(xué)校的成績和發(fā)展，忽略了教師的感受，不關(guān)心、不重視教師的情緒和狀態(tài)。

基于以上對青年教師現(xiàn)狀的分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從重視事轉(zhuǎn)向關(guān)注人，真正從管理方式和工作方式上進(jìn)行變革，尊重教師、信任教師、激勵教師，變“管理”為“引領(lǐng)”，幫助青年教師樹立自己的職業(yè)價值追求，激發(fā)青年教師專業(yè)成長的主動性和創(chuàng)造性，打造一支使命感強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的新時代青年教師隊(duì)伍。

議題二：如何在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)能力？

◎劉冬：學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師。如何答好“鳳棲梧桐”的人才答卷，培養(yǎng)一支具有生命力和發(fā)展力的教師隊(duì)伍？ 我校在實(shí)踐中不斷反思經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)做法，解鎖了教師“超常成長”的“三有”情感密碼和“3341”專業(yè)密碼。

“三有”情感密碼

教師所抱持的學(xué)生情、學(xué)校情和教育情是教師成長的源頭活水。學(xué)校通過人文關(guān)懷和共同價值觀的塑造建構(gòu)起一個強(qiáng)大的情感支持系統(tǒng)，涵養(yǎng)“心中有學(xué)生、心中有學(xué)校、心中有信仰”的“三有”教師，解鎖了教師“超常成長”的情感密碼。

“3341”專業(yè)密碼

在實(shí)踐探索中，我校形成了“輸血、換血、造血”的教師隊(duì)伍建設(shè)思路，開辟了規(guī)范教師隊(duì)伍管理、落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展過程、夯實(shí)教師技能基礎(chǔ)、打造教師發(fā)展共同體、突出教師教科研實(shí)效的培養(yǎng)路徑，形成了“三研三學(xué)四工程一評價”培養(yǎng)模式，解鎖了教師“超常成長”的專業(yè)密碼。

“三研”是基礎(chǔ)。建立以單學(xué)科組為“點(diǎn)”、多學(xué)科為“面”的點(diǎn)面齊動校本日常教研體系，依托常規(guī)教研、主題教研、課題研究，有效提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、教研水平，推動校本研究工作扎實(shí)開展。

“三學(xué)”是根本。通過基礎(chǔ)工程，幫助青年教師練好三字、兩話（畫）、一操作的職業(yè)基本功，在自學(xué)互享、名師帶動、專家指導(dǎo)中提高一標(biāo)、一案、一課的能力；建構(gòu)成長共同體，開展跨學(xué)科交流與互助；以研究課、常態(tài)課、匯報課、示范課為抓手，深入開展校本教研，引導(dǎo)教師立足學(xué)情、夯實(shí)基礎(chǔ)、落實(shí)目標(biāo)。

“四工程”是突破口。一是“青藍(lán)工程”。依托集團(tuán)名師資源，開展師徒結(jié)對，通過線上線下聯(lián)動，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。二是“名師工程”。依托集團(tuán)“輪轉(zhuǎn)講臺”“強(qiáng)基工程”“跨區(qū)教研”等活動，搭建交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力的平臺，引領(lǐng)教師淬煉技能，站穩(wěn)講臺。通過“大先生”教師成長計劃推動學(xué)校各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)建設(shè)。三是“領(lǐng)航工程”。在通州區(qū)“繁星計劃”大框架引領(lǐng)下，依托研修院的學(xué)科培訓(xùn)、教科研部的課題培訓(xùn)、干訓(xùn)部的綜合培訓(xùn)，助力教師實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)階成長。四是“頭雁工程”。在人才培養(yǎng)上，學(xué)校積極與北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院等科研單位合作，邀請專家進(jìn)校指導(dǎo)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，指派青年教師赴科研院校接受繼續(xù)教育，讓實(shí)踐走向理論高度，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“一評價”是動力源。探索全方位教師評價體系，科學(xué)制定職評、崗聘、考評獎勵方案，評選“我心中的好老師”“杰出班主任”“功勛教師”等，激勵教師主動學(xué)習(xí)與成長。

◎陶文平：一般來說，青年教師在成長過程中要經(jīng)歷新手期、規(guī)范期、成熟期三個階段，每個階段面臨的問題各有不同。針對這些問題，學(xué)校需要為青年教師指明成長路徑，構(gòu)建有效機(jī)制，讓學(xué)校成為青年教師自我突破的成長場域。以下是我校的幾點(diǎn)做法——

提燈引路，育夢成光

打造“青藍(lán)”新師培養(yǎng)工程，實(shí)施“雙師制”師徒結(jié)對。即給每位青年教師配備兩位師傅，從教學(xué)和德育兩條路徑幫助青年教師快速成長。每學(xué)期，師徒要互相聽課，師傅要上示范課，徒弟要上匯報課；針對學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的問題，師傅要及時指導(dǎo)徒弟，找尋解決方案；師傅還要幫助徒弟做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確階段工作目標(biāo)。

開設(shè)專題培訓(xùn)講座。過去一年，我校邀請了中國教育科學(xué)研究院、福建教育學(xué)院、福建省教育科學(xué)研究所等單位的數(shù)十位專家分別圍繞新課標(biāo)實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展、教研論文寫作、試卷命制等主題開設(shè)講座。青年教師通過聆聽講座、嘗試應(yīng)用，形成自己的教育教學(xué)方式。

積極開展課題研究。過去兩年，我校開展了多項(xiàng)省、市級課題研究。在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師引領(lǐng)下，青年教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)反思，學(xué)習(xí)研究，找出解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的辦法，并付諸教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平和研究能力雙提升。

搭建平臺，助力成長

秉持“教研興校”的理念，我校重視教師教學(xué)技能的提升，多措并舉支持和鼓勵教師參加各級各類教育教學(xué)競賽，營造“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好氛圍，以此有效引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長，優(yōu)化教師成長路徑。

啟智閱讀，學(xué)思并行

書籍是前人智慧的結(jié)晶，青年教師要有讀書的習(xí)慣，有深度閱讀專著的能力。為此，我們倡導(dǎo)“共讀、共享、共創(chuàng)”，用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)個體的快速成長。

總之，人才的培養(yǎng)和成長是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校要給予青年教師充分的信任和期待，相信他們有高尚的理想追求，有實(shí)現(xiàn)自己人生價值的愿望；也允許他們有失敗，在失敗中找出自己的不足，給予他們奮斗發(fā)展的時間。

◎葉應(yīng)松：為讓青年教師快速站穩(wěn)講臺，我們依托集團(tuán)“青年教師成長營”隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)制定青年教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計劃，形成系統(tǒng)、多元、立體的培養(yǎng)體系，促進(jìn)隊(duì)伍快速、整體、高效成長。

從站立到站正——有師德，成為“師德高尚、篤學(xué)愛生”的青年團(tuán)隊(duì)?！罢玖ⅰ笔侵敢龑?dǎo)青年教師有志向、有目標(biāo)?！罢菊笔清^定成長目標(biāo)，要求青年教師樹立“躬身教壇、強(qiáng)國有我”的抱負(fù)，靜心教書、潛心育人。具體而言，一是要把學(xué)生的成長作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極參加團(tuán)隊(duì)政治理論學(xué)習(xí)，開展青年模范評選活動；二是要心甘情愿地為學(xué)生的成長付出時間和精力，組織團(tuán)隊(duì)成員開展“一幫一潤心行動”，做好思想、心理和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；三是要把讀書作為生活方式，只有會讀書的人才能教出愛讀書的學(xué)生。

從站正到站穩(wěn)——有師能，成為“博雅善教、業(yè)務(wù)精湛”的青年團(tuán)隊(duì)。一是建立“青年成長營”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理指導(dǎo)、評價獎勵機(jī)制，保證團(tuán)隊(duì)有序、有效運(yùn)作；二是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求團(tuán)隊(duì)每個成員每學(xué)期要上兩節(jié)公開課或示范課，每學(xué)期學(xué)科檢測所教班級成績與學(xué)校名師團(tuán)成員所教成績保持在合理的參數(shù)范圍之內(nèi)。組織青年教師參加以名師團(tuán)隊(duì)成員為核心的各“學(xué)科中心組”，在示范引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、反思實(shí)踐中不斷成長，并由此激發(fā)青年教師的自主發(fā)展和合作發(fā)展意識；三是落實(shí)多項(xiàng)舉措，組織引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員把握教研方向，以前瞻性的眼光開展團(tuán)隊(duì)教研活動，提升研究水平；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題，通過思考對策、制定整改措施加以解決；立足課堂開展研修課、評優(yōu)課、調(diào)研課、精品課等課堂教學(xué)展示活動，以論壇展示、教學(xué)比武、讀書交流、教學(xué)開放等多元研修形式，為團(tuán)隊(duì)提供鍛煉發(fā)展平臺。

從站穩(wěn)到站高——有師名，成長為“善教善思、教研雙優(yōu)”的青年團(tuán)隊(duì)?！罢靖摺笔侵赣休^好的教育反思研究能力和較高的教育聲譽(yù)，在教師群體里有較高的美譽(yù)度。學(xué)校以“青年教師成長考核”為指導(dǎo)，以課題研究為龍頭，提升團(tuán)隊(duì)總課題和成員個人課題等級，開展讀書活動，提升理論素養(yǎng)，使團(tuán)隊(duì)成為具備研究色彩的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。一是注重團(tuán)隊(duì)教科研文化理念的引導(dǎo)，真正形成“科研是專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容與必經(jīng)之途”的發(fā)展理念并扎實(shí)踐行，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、目標(biāo)和特色，校準(zhǔn)教師隊(duì)伍建設(shè)定位，加大對教師評價標(biāo)準(zhǔn)、教科研深度融入學(xué)校發(fā)展的研究；二是注重團(tuán)隊(duì)教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，真正形成一支有熱情、有能力、有成果的教科研骨干隊(duì)伍，并切實(shí)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用和“種子”效應(yīng)，做到團(tuán)隊(duì)成員人人有課題、年年有論文，青年教師成為備課組科研小團(tuán)隊(duì)帶頭人，形成濃厚的學(xué)科組教科研氛圍；三是注重教科研資源平臺建設(shè)，構(gòu)建豐富、多元、健全的教科研工作體系，通過開發(fā)培訓(xùn)課程、開展科研活動、進(jìn)行成果展示與資源拓展，幫助青年教師在實(shí)踐中增進(jìn)理解、培養(yǎng)興趣、提升能力、體驗(yàn)成功。

◎朱依黎：依托教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一大背景，我校以提升教師數(shù)字素養(yǎng)為切入點(diǎn)，促進(jìn)青年教師教育教學(xué)能力的提升。

數(shù)字技術(shù)賦能教研，提升教師教育教學(xué)能力

技術(shù)賦能的教研路徑主要分為資源集聚、需求分析、教學(xué)決策和調(diào)整研判四個階段。如“資源集聚”階段，借助Classin平臺，教師可將自己搜集并篩選后的各類資源在平臺內(nèi)共享，將教研活動的點(diǎn)滴想法即時以文字或語音形式進(jìn)行智慧碰撞，將觀課后的意見建議上傳，供執(zhí)教者參考，執(zhí)教者綜合各類意見與建議再次修改并上傳……教師們在一次次的資源集聚過程中、一次次的資源內(nèi)化中轉(zhuǎn)變理念、付諸實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)。

數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合，提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力

華東師范大學(xué)顧小清教授指出：學(xué)習(xí)者是智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。從學(xué)習(xí)者的角度看，智慧課堂已將傳統(tǒng)意義上的教材升級為“學(xué)材+習(xí)材”，而智慧學(xué)習(xí)空間還需加入另一重要學(xué)習(xí)資源——“創(chuàng)材”。為此，我們引導(dǎo)青年教師努力在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上融入更多學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主探究提供空間，促進(jìn)自主建構(gòu)的課堂新樣態(tài)形成。同時鼓勵青年教師分析使用好這些數(shù)據(jù)，重視技術(shù)與教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間。

數(shù)字賦能下的教研，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓青年教師在日常教學(xué)“直覺感知”的基礎(chǔ)上，感受“數(shù)字技術(shù)”帶來的不一樣的體驗(yàn)；讓青年教師多了一份研究視角，擁有不一樣的教學(xué)觀察，借助數(shù)字技術(shù)看得更細(xì)，捕捉到平時憑“直覺”發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象與問題，讓教學(xué)更精準(zhǔn)、教學(xué)策略更靈活；更讓青年教師擁有“望遠(yuǎn)鏡”式的預(yù)測能力，看得更遠(yuǎn)，能及時優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

議題三：如何培養(yǎng)有遠(yuǎn)見的青年教師？

◎于鴻燕：開拓青年教師的視野與格局，培育有遠(yuǎn)見的卓越教師，學(xué)校應(yīng)如何著力？我的回答是“三個一”——“提供一種路徑”，即通過課堂實(shí)施策略、教學(xué)技能的迭代來開拓青年教師的視野與格局；“堅守一種意識”，即引導(dǎo)青年教師始終將“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這三個問題的答案銘記于心、踐之于行；“追隨一種精神”，即引導(dǎo)青年教師追求習(xí)近平總書記提出的教育家精神。

這“三個一”決定了我們校本培訓(xùn)的兩大抓手、一種模式、雙線共進(jìn)，以及三大核心內(nèi)容：教學(xué)技能、育人策略、理想信念。

“兩大抓手”即黨的二十大精神和新課標(biāo)要求。一方面，學(xué)校管理者全面學(xué)習(xí)和內(nèi)化黨的二十大對教育工作的總體部署，深刻領(lǐng)會并不斷宣傳黨的政策和新時代新征程教育工作者的使命任務(wù)，立足學(xué)校、立足崗位、躬身實(shí)踐，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的具體舉措；另一方面，全體教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻理解“兩大導(dǎo)向”（育人導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向），踐行“兩大”改革（新一輪課堂教學(xué)改革和教學(xué)評價改革），確保新課標(biāo)的理念落實(shí)到每一位青年教師的每節(jié)課和日常研討中。

針對目前我們所處的“烏卡時代”，學(xué)校一方面不斷強(qiáng)化大思政建設(shè)，以“大思政”理念在每節(jié)課中的貫穿來確保青年教師始終站在國家崛起、時代進(jìn)步、世界變遷的潮流中——不是作為旁觀者而是重要的親歷者，在引導(dǎo)學(xué)生的同時審視自己何為、何可為。另一方面關(guān)注青年教師的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)、知識與技能的重難點(diǎn)突破、命題設(shè)計等方面注重信息技術(shù)的使用和大思政教學(xué)理念的貫穿，用信息技術(shù)手段開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、應(yīng)變能力，同時突破和延展自身的視野邊界、學(xué)習(xí)邊界和教學(xué)資源邊界。在這種“雙線共進(jìn)、同向同行”的教學(xué)要求下，青年教師的格局與遠(yuǎn)見在潛移默化中得以提升。

另外，從課程構(gòu)建角度，基于國家和時代發(fā)展對未來接班人的需求與要求，學(xué)校從多個維度引導(dǎo)青年教師關(guān)注主題式課程群的系列化推進(jìn)，科學(xué)全面、扎實(shí)深入踐行“立德樹人、五育并舉”，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展奠基。