點(diǎn)亮教育理想，在自我豐盈中逐光而行

劉祥

2023年暑期的某天，遠(yuǎn)在四川的一個(gè)年輕教師在網(wǎng)上給我留言：“劉老師您好，我最近剛生了寶寶。我不知道該如何形容我的感受，就是覺得自己離理想越來(lái)越遠(yuǎn)了。我身邊有些人在專業(yè)上表現(xiàn)平平，卻靠著‘關(guān)系調(diào)入了成都，我放不下文人的清高，不與學(xué)校的人吃喝玩樂(lè)，感覺沒什么出路。我們學(xué)校有一個(gè)特級(jí)教師，堅(jiān)持用最先進(jìn)的理論教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生高考成績(jī)高分不多，最好的班根本教不上。劉老師，教育也不是理想國(guó)、烏托邦?。　?/p>

從這位年輕教師的留言中，我讀出了三方面的迷惘與不甘。首先是理想與現(xiàn)實(shí)的差距和沖突帶來(lái)的生命定位的錯(cuò)雜，其次是個(gè)體奮斗與客觀環(huán)境無(wú)法和諧共振，最后是職業(yè)發(fā)展訴求與評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)位。將三者進(jìn)行歸納，則集中指向因?yàn)槔硐胫械慕逃町嬀淼膿p毀而帶來(lái)的無(wú)助和幻滅。

我不了解這位教師提供的信息存在多大程度的自我認(rèn)知遮蔽，但有一點(diǎn)可以肯定，她的失落絕非個(gè)案，而是眾多年輕教師的共性化體驗(yàn)與感受。畢竟，每一位職場(chǎng)新人的心中都會(huì)醞釀一個(gè)美好的夢(mèng)，而夢(mèng)終究會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)的考問(wèn)，無(wú)論這夢(mèng)是來(lái)自生活、職場(chǎng)，還是來(lái)自預(yù)設(shè)的宏偉目標(biāo)。

依照專業(yè)發(fā)展的不同階段和不同形態(tài)，我將教師劃分為六種類型：浪漫型、幻滅型、成熟型、骨干型、學(xué)者型、卓越型，絕大多數(shù)的新教師在從業(yè)之初的數(shù)年間會(huì)經(jīng)歷“浪漫—幻滅—成熟”的生命蛻變，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨中撞得鼻青臉腫、頭破血流的同時(shí)，也在積累經(jīng)驗(yàn)才智、磨礪情懷理想，逐漸構(gòu)建起屬于自己的教育港灣。

之所以形成如此武斷的結(jié)論，實(shí)在是因?yàn)橐娮R(shí)了太多的天真與純粹。相當(dāng)數(shù)量的新教師，在其生命成長(zhǎng)最美好的學(xué)生階段，被無(wú)止境的應(yīng)試壓力束縛住了靈魂，以至于從那時(shí)起便在心中萌生出一個(gè)美好而浪漫的夢(mèng)，想象著將來(lái)自己做了教師，一定會(huì)想方設(shè)法地激活所有學(xué)生的青春熱情，讓所有學(xué)生都能擁有陽(yáng)光的心態(tài)和廣闊的胸懷，都能自覺地愛上學(xué)習(xí)、愛上生活。真的成為教師后，他們便開始憑借壯志與熱情全身心投入教育教學(xué)，努力開展各種活動(dòng)，積極營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，努力和家長(zhǎng)成為可以平等交談的朋友……但現(xiàn)實(shí)很快就會(huì)給予他們當(dāng)頭一棒，掄起這棒子的或許是學(xué)校的管理者，或許是家長(zhǎng)，又或許是學(xué)生的考試成績(jī)。

面對(duì)付出與產(chǎn)出的嚴(yán)重失衡，還會(huì)有多少人能保持初登講臺(tái)的浪漫？這時(shí)便無(wú)可避免地形成認(rèn)知上的困頓、情感上的動(dòng)搖和行為上的不知所措。于是，很多職初教師開始學(xué)習(xí)收斂笑容，學(xué)習(xí)依照考綱考點(diǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)“多一事不如少一事”。隨后他們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣去做時(shí)，竟然能夠獲得學(xué)校管理者、家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生的認(rèn)同。這時(shí)，他們逐步褪去了全部的浪漫，也告別了幻滅，開始以極其務(wù)實(shí)的心態(tài)對(duì)待每天的工作，把每一個(gè)日子過(guò)成前一天、前一百天的簡(jiǎn)單復(fù)制。如此，他們也就被世俗意義的評(píng)價(jià)貼上了“成熟教師”的標(biāo)簽。只是，我永遠(yuǎn)不認(rèn)可這樣的“成熟”。一名年輕教師一旦被貼上了這樣的標(biāo)簽，也就等同于齊天大圣被如來(lái)佛祖壓到了五行山下，再難擁有上天入地的自在，更失去了感受職業(yè)美好的愜意心情。

與其他群體一樣，教師隊(duì)伍中存在各種各樣的職業(yè)價(jià)值觀。有人視教育為圣土，有人視教育為事業(yè)，有人視教育為職業(yè)，有人視教育為謀生手段，有人視教育為臨時(shí)跳板。對(duì)于僅僅視教師為“一份掙工資的職業(yè)”，甚至僅僅將其視為暫時(shí)的“肉身?xiàng)铀钡哪切┬陆處煻?，本質(zhì)上談不上理想的幻滅，因?yàn)樗麄冊(cè)揪臀丛_立起真正的教育理想，更遑論擁有高尚的教育情懷。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的諸多抱怨與抵觸，不過(guò)是源自對(duì)環(huán)境和待遇的不滿。

人有選擇環(huán)境的權(quán)利，而環(huán)境有松有緊、有好有壞。更重要的是，環(huán)境就像鞋子，是否合腳，只有穿上它走一段路才知道。倘若只見到別人的鞋子是名牌，便以為一定適合自己穿，實(shí)際上徒有一個(gè)亮麗的標(biāo)簽卻不合腳，即便穿上了也是寸步難行。至于待遇問(wèn)題，我們必須承認(rèn)不同區(qū)域、不同學(xué)校之間存在差異，這差異不僅僅是經(jīng)濟(jì)待遇，更重要的是職場(chǎng)環(huán)境和發(fā)展?jié)撃?，是職業(yè)生涯的不同起跑線。新教師必須正視這種差異，并將其視作一種不甘、一種抗?fàn)?、一種奮斗。唯有擁有這樣的斗志，才能在未來(lái)近四十年的職業(yè)生涯中一步步地縮短距離，并在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成超越。每個(gè)人的職業(yè)之路都不過(guò)是一次登山，與其埋怨山腳下風(fēng)景不佳，不如邁開雙腳，踏上山巔，領(lǐng)略無(wú)盡風(fēng)光。

每一名新教師都會(huì)面對(duì)各種各樣的困頓，承受各種各樣的紛擾，面對(duì)不如意，都會(huì)焦慮。這些不如意和焦慮雖各有不同，本質(zhì)上卻并無(wú)太大的差別。初入職場(chǎng)，教師有一些認(rèn)知需要反思，比如自由、平等、個(gè)性、民主等。教育當(dāng)然崇尚自由，但教育的自由絕不是像阿Q那樣喜歡什么便是什么，喜歡誰(shuí)便是誰(shuí)。那么，新教師如何才能用最短的時(shí)間平穩(wěn)地走過(guò)幻滅期，走向真正意義上的成熟呢？方法不過(guò)三種：

其一，知曉教育的應(yīng)然景象，并義無(wú)反顧地為之奮斗。這里強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)然”而非“實(shí)然”。我曾在回答一位徒弟的問(wèn)題時(shí)，用三句話區(qū)分浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義和理想主義：浪漫主義是過(guò)一種并不存在的生活，現(xiàn)實(shí)主義是過(guò)一種不得不如此的生活，理想主義是過(guò)一種應(yīng)該如此的生活。工作中或許充滿了各種各樣的難如人意，但教師必須知道教育應(yīng)該以一種什么樣的方式存在，并樂(lè)意為了實(shí)現(xiàn)這樣的美好而不懈奮斗。這一點(diǎn)，在無(wú)數(shù)的名師身上都有體現(xiàn)。

其二，用專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作不斷拓寬自身的眼界與胸懷。在我的專業(yè)成長(zhǎng)路上，一句偶然聽來(lái)的話，影響了我三十年：“一名教師如果不讀書不寫作，那么，工作十年后，你教哪個(gè)年級(jí)，就是哪個(gè)年級(jí)的水平?！薄?0后”與“00后”的新教師們，在基礎(chǔ)教育階段或多或少都遭遇過(guò)不許“讀閑書”的棒喝，普遍存在閱讀面狹窄、閱讀能力匱乏的先天性隱疾。成為教師后，如果不自我警覺，補(bǔ)上這個(gè)短板，則極有可能陷入知識(shí)固化、思維僵化的技能困局。

其三，尋找到真正的“尺碼相同者”，與之結(jié)為團(tuán)隊(duì)，攜手而行。曾有一位名師說(shuō)，成功的路上從不擁擠，因?yàn)槟軌驁?jiān)持到底的人總是少之又少。如何才能在樹立起理想、形成了智慧之后堅(jiān)持行走到最后？這就需要找到一群具有共同價(jià)值追求的教育同道。以我自己的成長(zhǎng)為例，如果不是結(jié)識(shí)了“新教育實(shí)驗(yàn)”團(tuán)隊(duì)的諸多教育理想主義者，追隨著他們的腳印持久地開展我個(gè)人的教育實(shí)驗(yàn)，又如何抗拒得了數(shù)十年間的各種誘惑與紛擾？當(dāng)今我們處于信息化時(shí)代，每一位年輕教師只要有心，就一定能借助網(wǎng)絡(luò)為自己找到眾多的良師益友。

一代人有一代人的煩憂，新一代的年輕教師從孩童時(shí)代起就被應(yīng)試思維裹挾，過(guò)度追求學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)異，大多數(shù)人未能養(yǎng)成良好的專業(yè)思維能力，更缺乏“復(fù)雜人際交往”能力，這兩方面的短板，難免催生敏感、脆弱、自卑、孤獨(dú)、缺乏耐挫力等不良狀態(tài)。這些心理上的缺陷，并不會(huì)因?yàn)樯矸莸霓D(zhuǎn)換而迅速消逝。要想破解這些難題，不能一味地逃避、抱怨，而是要點(diǎn)亮心燈，以圣心傳承文化，以雄心培育理想，以愛心呵護(hù)學(xué)生，以匠心對(duì)待教學(xué)，以慧心感悟生活。倘能“五心”兼?zhèn)?，年輕教師又何愁掙脫不了倦怠、戰(zhàn)勝不了成長(zhǎng)困境？

誰(shuí)的青春不迷茫，何人職場(chǎng)不焦慮？既然迷茫與焦慮是職場(chǎng)新人職業(yè)旅途中的必經(jīng)之路，那么，這些挑戰(zhàn)并非只為了捉弄你而存在，而是屬于“全民共享”。面對(duì)風(fēng)雨，虛幻者躲在小屋子里幻想世界永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗；憤世者指天罵地，痛恨外部環(huán)境的不如人意；自欺者閉上雙眼，塞住耳朵，以無(wú)為應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化；只有真正的教育理想主義者，才能帶好裝備，穿上雨衣，大膽地走出去，在教育的田野中開展屬于自己的實(shí)踐，播撒自己的理想之種，耕耘屬于自己的沃土。真正的教育理想主義者深知：風(fēng)雨和陽(yáng)光，都是生命的點(diǎn)綴。