“雙減”背景下生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐路徑

李臣之 楊 娟 周玉嬌

在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得尤為迫切。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái),在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量和時(shí)間上已取得了一定成效,但仍存在諸如地域、校際〔1〕、年級(jí)〔2〕等方面的差異,這說(shuō)明作業(yè)減負(fù)存在不全面、不均衡、不徹底等問(wèn)題,仍有很多學(xué)生沒(méi)有享受到“減負(fù)福利”。從有關(guān)作業(yè)的研究來(lái)看,大多側(cè)重于學(xué)科作業(yè)的知識(shí)掌握、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì),總體上仍局限于書(shū)面作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的提高,沒(méi)有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀(guān)念和實(shí)施的形式進(jìn)行深入的變革,其中雖不乏有提到作業(yè)應(yīng)和生活相結(jié)合的文章,卻僅將其作為書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)〔3〕,未能突顯生活化作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn),亦不能發(fā)揮生活化作業(yè)通過(guò)“做事”和解決問(wèn)題來(lái)育人的功效。因此,要落實(shí)“雙減”政策中切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求,仍需回歸到學(xué)生的生活之中,將作業(yè)和學(xué)生生活相結(jié)合,只有源于學(xué)生真實(shí)生活情境的作業(yè)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)〔4〕,發(fā)揮作業(yè)育人功能。為此,基于“雙減”背景,從生活化入手探討作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題,需要清晰地認(rèn)識(shí)到生活化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、育人目標(biāo)為指南、生活為源泉的設(shè)計(jì)理念,發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用,用好生活資源,加強(qiáng)各方協(xié)同聯(lián)動(dòng),將作業(yè)與學(xué)生生活相聯(lián)系,以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的追求。

一、“雙減”背景下生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念

“雙減”背景下的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循三個(gè)基本理念:以學(xué)生為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性;以育人目標(biāo)為設(shè)計(jì)指南,通過(guò)生活化作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培育;以生活為設(shè)計(jì)源泉,基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活中的真實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決作業(yè)問(wèn)題。

(一)學(xué)生是生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

生活化作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)“看見(jiàn)”學(xué)生,將其作為一個(gè)有鮮活生命、獨(dú)立人格、獨(dú)特思想的人。作業(yè)不應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的機(jī)械操練,而是學(xué)生自我表達(dá)、自我展示、自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)。生活化作業(yè)以學(xué)生為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),力求實(shí)現(xiàn)“供需協(xié)調(diào)”、多樣化選擇和過(guò)程參與。

1.以“供需協(xié)調(diào)”滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),要“讓作業(yè)適合學(xué)生,而非學(xué)生適應(yīng)作業(yè)”〔5〕。為使作業(yè)適合學(xué)生,作業(yè)設(shè)計(jì)需進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”,即教師端的作業(yè)供給應(yīng)隨著學(xué)生端的作業(yè)需求的變化而調(diào)整,教師通過(guò)加強(qiáng)前期作業(yè)設(shè)計(jì)投入,以求最大限度提高供給端與需求端的適配性。滿(mǎn)足學(xué)生需求的作業(yè)設(shè)計(jì)需具備學(xué)生立場(chǎng),“要關(guān)注學(xué)生的期待、動(dòng)機(jī)和意愿”〔6〕。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師要“用一種整體的、浸入學(xué)生生活視野”〔7〕的學(xué)生視角開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)。因此,教師作為生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的總負(fù)責(zé)人,不能單憑已有經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)判斷,一手“包辦”學(xué)生作業(yè),而要從學(xué)生角度審視作業(yè),基于學(xué)生的發(fā)展需求統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)讓“作業(yè)適合學(xué)生”的追求。

2.以多樣化選擇服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

作業(yè)要為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同自然有不同的作業(yè)需求,學(xué)生需求的多元化要求作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化。在現(xiàn)實(shí)情境中,教師很難為每個(gè)學(xué)生量身定制作業(yè),但卻可以盡力設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇。如果教師仍習(xí)慣于布置現(xiàn)成的配套習(xí)題給學(xué)生,則很難做到讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。原因主要有兩個(gè)方面,一方面教師給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)往往無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,另一方面學(xué)生完成“大鍋飯”作業(yè)容易喪失對(duì)作業(yè)的自主選擇權(quán),成為被迫的接受者。與此同時(shí),學(xué)生被大量“施加”的作業(yè)推著走,亦丟失了必要的時(shí)間對(duì)自己真正的作業(yè)需求進(jìn)行思考。鑒于此,生活化作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供多元的作業(yè)選擇和足夠的思考空間,讓學(xué)生在教師的幫助下有機(jī)會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)和基礎(chǔ)選擇適合自己的作業(yè),在作業(yè)完成過(guò)程中表現(xiàn)得出色、出彩。

3.以過(guò)程參與調(diào)動(dòng)學(xué)生“做作業(yè)”的積極性

學(xué)生本人積極了解并參與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程,有利于學(xué)生真切感受作業(yè)價(jià)值,調(diào)動(dòng)其“做作業(yè)”的積極性,從而提升作業(yè)的有效性。反之,缺少作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程參與,不理解作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值,敷衍了事、完成任務(wù)式地“寫(xiě)作業(yè)”,自然難以達(dá)到理想的作業(yè)效果。學(xué)生須自主、自愿地參與作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程,才能收獲作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的過(guò)程性體驗(yàn)。只有學(xué)生自己才經(jīng)歷過(guò)自己的生活,只有學(xué)生自己才了解自己真正需要什么樣的作業(yè)。教師讓學(xué)生參與生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是賦權(quán)學(xué)生的過(guò)程,“唯有權(quán)利層層下放,直達(dá)教育鏈條的終端,也就是學(xué)生自己身上,美好的教育藍(lán)圖才可能得以實(shí)現(xiàn)”〔8〕。教師賦權(quán)學(xué)生,讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,讓學(xué)生自己的聲音被聽(tīng)見(jiàn),才能建立起學(xué)生與作業(yè)的密切聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)意圖和價(jià)值的體悟,進(jìn)而改善學(xué)生的作業(yè)態(tài)度,影響學(xué)生的作業(yè)行為,最終提升作業(yè)的育人效果。

(二)育人目標(biāo)是生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的指南

生活化作業(yè)設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,一切作業(yè)設(shè)計(jì)都需要回答該作業(yè)是不是有助于學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)以育人目標(biāo)為指南,致力于通過(guò)作業(yè)培育學(xué)生素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.生活化作業(yè)的育人追求

只有確定“去哪里”,才能決定“如何去”及評(píng)判“是否到達(dá)”。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確其育人的目標(biāo)追求,才能進(jìn)而探討其育人的實(shí)現(xiàn)路徑及培育效果。教學(xué)視域下的作業(yè)觀(guān)認(rèn)為作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn),但生活化作業(yè)不局限于課堂,而是將作業(yè)放到更廣闊的課程視域或?qū)W習(xí)視域上,認(rèn)為作業(yè)在育人過(guò)程中具有關(guān)鍵的作用和獨(dú)特的價(jià)值。因此,生活化作業(yè)以育人為追求和方向指引,學(xué)生正是在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中,逐漸“習(xí)得正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力”〔9〕。與此同時(shí),需要注意到的一點(diǎn)是,生活化作業(yè)只是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要組成部分,并非指僅通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)就能完成對(duì)人的培育,更重要的是強(qiáng)調(diào)作業(yè)在育人過(guò)程中的重要價(jià)值和獨(dú)特地位,奏響作業(yè)設(shè)計(jì)的“育人”主旋律。

2.在“做事”中培育學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目的在于能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化作業(yè)的突出特點(diǎn)是具有實(shí)踐性,注重通過(guò)生活化作業(yè)鍛煉學(xué)生能做事、做成事的“做事”能力。2022年頒布的義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)暗合“以事觀(guān)之”“以事成人”的哲學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)是在“做事”中養(yǎng)成的〔10〕。生活化作業(yè)亦強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中,在用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“做事”過(guò)程中培育學(xué)生素養(yǎng),以求改變學(xué)生書(shū)面作業(yè)多、實(shí)踐性作業(yè)少的現(xiàn)實(shí)狀況。因此,亟需通過(guò)生活化作業(yè)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”等方式,讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,在“用”中體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義,在“做事”中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

3.通過(guò)生活化作業(yè)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中有獨(dú)特價(jià)值,能夠“發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”〔11〕。美國(guó)學(xué)者庫(kù)珀通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成績(jī)和作業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系,但他認(rèn)為仍需要給這些學(xué)生布置作業(yè),因?yàn)樽鳂I(yè)除提升學(xué)生成績(jī)外還包含其他重要的育人價(jià)值。通過(guò)完成生活化作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,練就克服學(xué)習(xí)困難的韌性,最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)不需要引導(dǎo)、監(jiān)督也可以自行開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。正如葉圣陶先生主張的“教是為了不教”一樣,“教”的最終目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。作業(yè)正是為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)的重要工具,可以幫助學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用,得到能力和意志的鍛煉,它已被證實(shí)“可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”〔12〕,將學(xué)生逐漸培養(yǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。通過(guò)布置形式多樣的生活化作業(yè),使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力,有助于最終實(shí)現(xiàn)“不教”的目的。

(三)生活是生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的源泉

生活是生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的源頭活水。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與作業(yè)相勾連,正如泰勒所言,“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者具有的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的”〔13〕。而經(jīng)驗(yàn)又源于生活,故作業(yè)設(shè)計(jì)需注重生活和作業(yè)的融合,以生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的生活問(wèn)題、復(fù)雜的生活情境引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

1.用生活經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的作業(yè)意愿

生活化作業(yè)需依靠學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)吸引學(xué)生注意,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中持續(xù)收獲正向反饋,進(jìn)而提高學(xué)生“做作業(yè)”的意愿。將作業(yè)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有其必要性。首先,學(xué)生更容易接納自己熟悉的事物,將作業(yè)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥和抗拒,消減畏難情緒,讓學(xué)生愿意將注意力集中在完成作業(yè)上。其次,生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言具有直接性、生動(dòng)性,學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)總是以直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在作業(yè)中融入學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入作業(yè)情境、理解作業(yè)內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)作業(yè)目的,從而更出色地完成作業(yè),享受到完成作業(yè)帶來(lái)的成就感,提升自我效能感,產(chǎn)生持續(xù)的作業(yè)意愿。

2.以真實(shí)生活問(wèn)題活化作業(yè)過(guò)程

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程,但“學(xué)校缺乏產(chǎn)生真正問(wèn)題的材料和作業(yè),學(xué)生的問(wèn)題并不是他自己的”〔14〕,這使得學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程變成了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案、機(jī)械回答問(wèn)題的過(guò)程,而非帶著個(gè)人疑問(wèn)、解決內(nèi)心困惑的探索過(guò)程,因此,作業(yè)設(shè)計(jì)必須和真實(shí)的生活問(wèn)題相結(jié)合,要以探究問(wèn)題、生成答案的作業(yè)形式活化作業(yè)過(guò)程。恰如陶行知先生所認(rèn)為的那樣,“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”,教師要用“活的東西”去教“活的學(xué)生”。生活化作業(yè)要求將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活,在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)的生活問(wèn)題,改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活、樣式單一的刻板印象。學(xué)生在生活化作業(yè)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、用情、用心,實(shí)現(xiàn)“勞力”與“勞心”的結(jié)合,從而收獲真實(shí)的作業(yè)完成過(guò)程體驗(yàn)。生活化作業(yè)源于學(xué)生在真實(shí)生活中提出的具體問(wèn)題,并以問(wèn)題探究的過(guò)程賦予枯燥無(wú)聊的作業(yè)以生命,使其變得鮮活、豐滿(mǎn)、生動(dòng)、形象,學(xué)生亦在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的作業(yè)過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

3.在復(fù)雜的生活情境中領(lǐng)會(huì)作業(yè)跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)

生活化作業(yè)是生活和作業(yè)相互溝通的成果,正如陶行知先生所說(shuō)“生活即教育”,兩者之間要“摩擦起來(lái)”〔15〕,生活化作業(yè)設(shè)計(jì)亦然,要將生活和作業(yè)融合起來(lái)。知識(shí)源于生活,生活是一切學(xué)科所教內(nèi)容的“原產(chǎn)地”,在生活的熔爐里,一切事物都是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體。生活化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在復(fù)雜的生活情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,其實(shí)質(zhì)是多門(mén)學(xué)科的綜合。首先,生活化作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的這一現(xiàn)實(shí)規(guī)律。學(xué)科之間的知識(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中,通過(guò)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),可以逐漸深入理解各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵,形成對(duì)知識(shí)更加完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系性,體悟到各學(xué)科知識(shí)的互通性。其次,生活化作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生建立并強(qiáng)化不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。雖然不同學(xué)科之間本就存在某種聯(lián)系,但如果沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo),學(xué)生很難在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地建立和強(qiáng)化不同學(xué)科之間的聯(lián)系。生活化作業(yè)扎根于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程正是在復(fù)雜的生活情境中綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程,也正是在完成作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生逐步建立和強(qiáng)化了學(xué)科間的聯(lián)系。

二、“雙減”背景下生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)被視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要手段,強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的研究范式下開(kāi)展具有“目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和診斷反饋”〔16〕特性的作業(yè)設(shè)計(jì)。依據(jù)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)理念,教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng),落實(shí)作業(yè)育人追求;善用一切生活資源,提升作業(yè)育人價(jià)值;加強(qiáng)各方協(xié)同聯(lián)動(dòng),更新作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

(一)堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng),落實(shí)作業(yè)育人追求

生活化作業(yè)設(shè)計(jì)要明確育人追求,從更宏觀(guān)的課程育人目標(biāo)著眼,對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)分解,以確立作業(yè)育人方向;再?gòu)奈⒂^(guān)的學(xué)生需求著手,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求,為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇。

1.大處著眼:分解課程育人目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是對(duì)課程育人目標(biāo)的落實(shí)與細(xì)化。課程標(biāo)準(zhǔn)中諸如核心素養(yǎng)等要求,能幫助教師在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確把握大方向,在實(shí)際操作中卻缺乏可操作性。因此,教師需對(duì)課程育人目標(biāo)進(jìn)行逐層分解、消化、吸收、轉(zhuǎn)化,并最終在作業(yè)中具體落實(shí)。

作業(yè)和課程以育人為共同的目標(biāo)追求,兩者皆致力于培育學(xué)生素養(yǎng)。生活化作業(yè)承載著對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的考查,包括對(duì)多種類(lèi)、跨學(xué)科知識(shí)和能力的考查,其最終指向是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育〔17〕。生活化作業(yè)目標(biāo)的確立,需在分解、落實(shí)課程育人目標(biāo)的同時(shí)兼顧作業(yè)自身獨(dú)特的育人價(jià)值,既不能輕視作業(yè)的價(jià)值,僅將其作為課堂教學(xué)的延伸,忽略其對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的重要輔助作用,也不能夸大作業(yè)功能,將課程育人重?fù)?dān)全部放在作業(yè)上,須明確作業(yè)只是課程的構(gòu)成要素之一而非全部。為合理分解課程育人目標(biāo),確立恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)育人目標(biāo),一方面,教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),積極參加課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會(huì)議,深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì),主動(dòng)參與相關(guān)培訓(xùn),了解該目標(biāo)提出的深層次原因和內(nèi)在邏輯;另一方面,教師要結(jié)合廣泛閱讀文獻(xiàn)資料后的深入思考和體悟,在同行的交流分享中,逐步確立和落實(shí)作業(yè)育人目標(biāo)。

2.小處著手:按需提供多樣化選擇

生活化作業(yè)是為學(xué)生服務(wù)的,無(wú)論多么宏偉的目標(biāo)設(shè)計(jì)都要和學(xué)生的具體需求相結(jié)合,作業(yè)設(shè)計(jì)既是“一切為了學(xué)生”,也是“為了一切學(xué)生”。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的差異性呼喚作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化〔18〕,這要求作業(yè)設(shè)計(jì)須充分了解服務(wù)對(duì)象的多樣化需求,以化解作業(yè)供需存在的矛盾。通過(guò)提供符合學(xué)生差異化需求的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì),給予學(xué)生具有針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性的幫助。

當(dāng)作業(yè)需求多元化和作業(yè)供給單一化的矛盾被消解時(shí),才能最大限度實(shí)現(xiàn)資源的合理配置,做到因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都在力所能及范圍內(nèi)取得發(fā)展。為了消解作業(yè)供需不匹配的矛盾,教師有必要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行診斷,從學(xué)生需求出發(fā),做好需求歸類(lèi),進(jìn)而調(diào)節(jié)作業(yè)供給。首先,教師要主動(dòng)融入學(xué)生生活,了解學(xué)生當(dāng)前的所思所想、所經(jīng)所歷,清楚學(xué)生多樣化的作業(yè)需求及當(dāng)前所處的知識(shí)水平、面臨的學(xué)習(xí)困難,然后才能對(duì)癥下藥。其次,教師需根據(jù)學(xué)生多樣化需求及發(fā)展水平采取各種積極應(yīng)對(duì)方式。例如,根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平的差異,教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能做符合個(gè)人水平和需求的作業(yè),做到讓優(yōu)等生吃飽,中等生吃好,后進(jìn)生吃了;也可以根據(jù)不同的認(rèn)知類(lèi)型,按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造分類(lèi),設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的作業(yè),以鍛煉學(xué)生不同認(rèn)知方式,避免作業(yè)中總是重復(fù)單一的認(rèn)知訓(xùn)練〔19〕。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處,通過(guò)提供多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求,力求讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到個(gè)性化的成長(zhǎng)。

3.以育人目標(biāo)為導(dǎo)向的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

生活化作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如前所言,一方面要以課程育人目標(biāo)為導(dǎo)向,落實(shí)相關(guān)要求,一方面也要和學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求結(jié)合,才能真正落實(shí)育人目標(biāo)。

如為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的以“班級(jí)采購(gòu)”為主題的生活化作業(yè)(1)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國(guó)際樣本》中“促銷(xiāo)商品發(fā)現(xiàn)者”作業(yè)樣例,第105-108頁(yè)。,教師采用為班級(jí)活動(dòng)采購(gòu)物資的形式,讓學(xué)生在真實(shí)的物資采購(gòu)過(guò)程中完成該作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)主要有以下三個(gè):觀(guān)察、比較不同雜貨店貨品價(jià)格,選用恰當(dāng)?shù)男问阶龊盟枭唐返膬r(jià)格標(biāo)記;自主運(yùn)用四則運(yùn)算,計(jì)算所需購(gòu)買(mǎi)的物品價(jià)格;根據(jù)班級(jí)人數(shù)合理分配有限資金,按需進(jìn)行采購(gòu),樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)和消費(fèi)觀(guān)。

“班級(jí)采購(gòu)”作業(yè)的目標(biāo)落實(shí)了以下兩點(diǎn)要求:一是基于真實(shí)情境,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活問(wèn)題的本領(lǐng),落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)能力訓(xùn)練目標(biāo),如數(shù)字大小的比較,加減乘除的運(yùn)算;二是基于不同學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生必備的生存技能,如學(xué)會(huì)觀(guān)察,養(yǎng)成正確的金錢(qián)觀(guān)和消費(fèi)觀(guān)。學(xué)生正是在“采購(gòu)”的過(guò)程中運(yùn)用了計(jì)算知識(shí)、體驗(yàn)了采購(gòu)流程、樹(shù)立了正確的金錢(qián)觀(guān)和消費(fèi)觀(guān),從而實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的育人目標(biāo)要求。同時(shí),該項(xiàng)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)又兼顧了不同學(xué)生生活環(huán)境和作業(yè)完成中獲取支持的差異,通過(guò)“觀(guān)察、比較不同雜貨店貨品價(jià)格”,為學(xué)生保留了一定的自主發(fā)揮空間,增加了生活化作業(yè)的靈活性和生成性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)問(wèn)題的解決,培育了學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)念。

(二)善用生活資源,提升作業(yè)育人價(jià)值

生活資源是設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的基礎(chǔ)保障。教師通過(guò)積極開(kāi)發(fā)、合理利用,可以將生活資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源,提升作業(yè)的育人價(jià)值。

1.開(kāi)發(fā)生活資源

生活化作業(yè)源于生活的現(xiàn)實(shí)土壤,但生活化作業(yè)不等于生活本身,要“對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材進(jìn)行甄別、篩選、加工、改造,才能使之成為作業(yè)的內(nèi)容”〔20〕。生活資源是生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障,教師要善于開(kāi)發(fā)一切生活資源,如衣食住行的各種生活片段,每個(gè)地區(qū)的場(chǎng)館資源、歷史文化古跡、名人故居、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地方風(fēng)俗民情等,這些生活資源都可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)原料,有待教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極開(kāi)發(fā)、巧妙設(shè)計(jì)。

面對(duì)豐富的生活資源寶庫(kù),教師不僅要善于發(fā)現(xiàn),更要學(xué)會(huì)選擇,篩選出符合當(dāng)?shù)貙?shí)情、學(xué)生需求且可獲取的生活資源作為作業(yè)設(shè)計(jì)原料。首先,從學(xué)生需求來(lái)看,生活資源的選擇要多樣化,這樣才能滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。其次,從教師有限的時(shí)間精力成本來(lái)看,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮生活資源的普適性,盡可能尋找到蘊(yùn)含著學(xué)生共同生活經(jīng)驗(yàn)的生活資源,在有限的時(shí)間內(nèi)精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)數(shù)量,提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。最后,從生活化作業(yè)實(shí)施上來(lái)看,“每個(gè)作業(yè)都需要投入教師、學(xué)生和家庭的時(shí)間、精力和情感”〔21〕,需要多方力量的配合,因此要考慮完成該項(xiàng)作業(yè)所涉及的其它資源條件能否被滿(mǎn)足。正如庫(kù)珀所言,作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量和種類(lèi)應(yīng)該取決于學(xué)生的發(fā)展水平以及其在家所獲得支持的質(zhì)量〔22〕。所以,教師在選擇作業(yè)設(shè)計(jì)所需的生活資源時(shí)必須要多方考量,既要滿(mǎn)足學(xué)生需求,符合教師有限的時(shí)間精力條件,也要保證其對(duì)應(yīng)的資源保障條件能被滿(mǎn)足。生活資源的開(kāi)發(fā)與選擇要因地制宜、靈活變通,依據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)條件及學(xué)生實(shí)際情況,最大程度開(kāi)發(fā)并利用自身特色資源,發(fā)揮其特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。

2.將生活資源轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源

教師作為生活化作業(yè)的總設(shè)計(jì)師,要從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等各方面考慮,進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師若想在作業(yè)設(shè)計(jì)中用好生活資源,則需做好生活資源和作業(yè)育人資源的轉(zhuǎn)化工作,充分挖掘生活資源中蘊(yùn)含的寶貴育人價(jià)值,并使之與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,從而提升作業(yè)的育人價(jià)值,豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式,讓學(xué)生樂(lè)于作業(yè),長(zhǎng)于作業(yè)。

通過(guò)生活資源和作業(yè)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)生活資源到作業(yè)育人資源的轉(zhuǎn)化,可以使作業(yè)形式與內(nèi)容更貼合學(xué)生生活,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生親近感,領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值〔23〕,做到“認(rèn)知與行動(dòng)、理論與實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)與日常生活”〔24〕的有機(jī)融合。生活資源中蘊(yùn)含的寶貴育人價(jià)值有待通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)被挖掘。首先,生活資源本身可以作為一種作業(yè)育人資源,如讓學(xué)生觀(guān)察社會(huì)現(xiàn)象,收集一手資料,學(xué)生在收集和觀(guān)察的過(guò)程中增加了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和真實(shí)生活的了解,同時(shí)學(xué)會(huì)了整理、收集資料的手段和方法。其次,利用真實(shí)生活情境可以讓學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合,提升作業(yè)的育人價(jià)值。最后,將生活資源作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容題材,可以吸引學(xué)生興趣,增添作業(yè)題目的趣味性。例如,將新聞、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生活中的各種現(xiàn)象設(shè)計(jì)為生活化作業(yè)的內(nèi)容,在引起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀(guān)照和思考的同時(shí),也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。總之,一切生活資源都能通過(guò)巧妙的手段轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源,關(guān)鍵在于教師的發(fā)現(xiàn)和利用。

3.善用生活資源的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的關(guān)鍵在于對(duì)生活資源的發(fā)現(xiàn)、提取,找到生活資源和作業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn),從而將兩者有機(jī)結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的作業(yè)情境,解決生活問(wèn)題的形式提升作業(yè)的育人價(jià)值。如“看懂食物標(biāo)簽”的作業(yè)設(shè)計(jì)(2)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國(guó)際樣本》中“看懂食物標(biāo)簽”作業(yè)樣例,第151頁(yè)。,教師先讓學(xué)生收集準(zhǔn)備了五種不同的食物標(biāo)簽,然后開(kāi)展了如下的作業(yè)活動(dòng):

【探討問(wèn)題】

(1)食物標(biāo)簽上列有哪些項(xiàng)目?

(2)什么是“食物金字塔指南”?

(3)安排一日三餐時(shí),“食物金字塔指南”可以在哪些方面幫助你?

【完成任務(wù)】

查閱標(biāo)簽所示的食物營(yíng)養(yǎng)成分,根據(jù)“食物金字塔指南”對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。內(nèi)容包括:

(1)列舉五種帶有標(biāo)簽的食品。

(2)對(duì)五種食品的成分進(jìn)行列表、分類(lèi)。

(3)繪圖說(shuō)明食物標(biāo)簽的哪些地方符合“食物金字塔指南”的要求。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

為自己設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)均衡的菜單,包括早中晚三餐及零食。

食品是學(xué)生在每天的生活中都需要接觸的東西,即便是簡(jiǎn)單的食品標(biāo)簽也蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識(shí)和深刻的教育意義,有待教師的挖掘。“看懂食物標(biāo)簽”的作業(yè)將五個(gè)不同類(lèi)型的食品標(biāo)簽作為生活化作業(yè)的抓手,以“食物金字塔指南”為橋梁,既讓學(xué)生對(duì)食品標(biāo)簽的分析有據(jù)可依,又和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)完成生活化作業(yè),學(xué)生能對(duì)健康飲食、食品安全等與自身息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理性的思考和科學(xué)的自我規(guī)劃。學(xué)生在完成“看懂食物標(biāo)簽”作業(yè)的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí),而且有助于促使其反思個(gè)人當(dāng)前的飲食習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成一種健康飲食的生活習(xí)慣,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的健康基礎(chǔ)。最后布置學(xué)生為自己制定營(yíng)養(yǎng)菜單的作業(yè)任務(wù),貼近學(xué)生生活、聯(lián)通學(xué)科知識(shí)、關(guān)乎學(xué)生健康,提高了作業(yè)的有效性和趣味性,提升了作業(yè)的育人價(jià)值。

(三)加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng),更新作業(yè)設(shè)計(jì)方式

生活化作業(yè)設(shè)計(jì)需多方力量協(xié)同,通過(guò)跨學(xué)科的聯(lián)合設(shè)計(jì),增強(qiáng)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。以數(shù)字技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì),抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型契機(jī)。

1.跨學(xué)科協(xié)同:增強(qiáng)作業(yè)的相互關(guān)聯(lián)

教師跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)生活化作業(yè),能促進(jìn)知識(shí)的統(tǒng)整,增強(qiáng)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。分科教學(xué)是為提高教學(xué)效率的人為手段,由此衍生出分科作業(yè),但“作業(yè)的分散會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”〔25〕,“分科學(xué)習(xí)與分科作業(yè)使得學(xué)生不是在建構(gòu)一個(gè)有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是同時(shí)在不斷地營(yíng)造與鞏固著幾個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)”〔26〕,這給學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題造成了阻礙?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)生活化作業(yè)既能連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又能幫助學(xué)生體認(rèn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義〔27〕。通過(guò)各學(xué)科教師間的協(xié)同合作,有利于開(kāi)展跨學(xué)科的生活化作業(yè)設(shè)計(jì),彌補(bǔ)分科作業(yè)造成的知識(shí)碎片化、學(xué)用難以結(jié)合的缺陷。

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,提出要切實(shí)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求〔28〕。關(guān)于作業(yè)負(fù)擔(dān),容易被看見(jiàn)的是作業(yè)的量大會(huì)增加教師設(shè)計(jì)和學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān),但與此同時(shí)不能忽略的是零碎、機(jī)械、重復(fù)、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的無(wú)意義的作業(yè)操練也會(huì)給師生帶來(lái)嚴(yán)重的身心損傷。無(wú)意義的機(jī)械作業(yè)會(huì)增加學(xué)生作業(yè)焦慮,降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔29〕,從而帶來(lái)作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此,跨學(xué)科設(shè)計(jì)生活化作業(yè),加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)性,讓作業(yè)成為有意義、相互關(guān)聯(lián)的體系是作業(yè)設(shè)計(jì)的必然發(fā)展趨勢(shì),能在一定程度上減輕機(jī)械重復(fù)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)生活化作業(yè)需要學(xué)校和教師的相互配合。在學(xué)校層面,首先,學(xué)校要完善相關(guān)制度建設(shè),保障教師有固定的時(shí)間、空間開(kāi)展跨學(xué)科的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)。其次,要制定與之配套的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法,讓作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、成果化,以維持教師設(shè)計(jì)作業(yè)的動(dòng)力。在教師個(gè)人層面,首先,要轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)念,強(qiáng)化合作意識(shí),轉(zhuǎn)變?cè)靖髯詾檎淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)局面,形成以生活化作業(yè)為紐帶,不同學(xué)科教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起的作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展有組織的作業(yè)設(shè)計(jì)。其次,教師間要善于相互學(xué)習(xí)借鑒,打造具有濃厚研究氛圍的作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),通過(guò)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式,使每個(gè)人在汲取團(tuán)隊(duì)智慧的同時(shí)也對(duì)他人產(chǎn)生積極影響,助推作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)完成跨學(xué)科的生活化作業(yè),一方面可以更好地建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)、建構(gòu)知識(shí)體系、形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),另一方面也能在綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化,減輕機(jī)械重復(fù)作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

2.數(shù)字賦能:抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型契機(jī)

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)向是當(dāng)下的必然發(fā)展趨勢(shì),生活化作業(yè)設(shè)計(jì)亦然。智能化教育要與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)相融合〔30〕,這種教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為面向未來(lái)教育的“轉(zhuǎn)基因”工程〔31〕。在數(shù)字技術(shù)的支持下,教師借助大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的豐富資源、便捷的通信技術(shù)等條件開(kāi)展生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變則可以視為生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)基因”工程。

關(guān)于生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)還有很大的發(fā)展空間和潛力,然而人的認(rèn)知是有限的,因此更需數(shù)字技術(shù)賦能,提高人的認(rèn)知效率和效果。將生活化作業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合,為教師開(kāi)展生活化作業(yè)設(shè)計(jì)提供便利,也為作業(yè)設(shè)計(jì)的變革提供了新的契機(jī)。其一,大數(shù)據(jù)可以輕松儲(chǔ)存各種與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)字化資源,教師通過(guò)便捷的數(shù)字資源獲取途徑可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享,豐富作業(yè)設(shè)計(jì)資源。首先,大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的豐富資源可以為教師收集資源,開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)提供便利。通過(guò)搜索大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的資源,教師可以清晰了解到周?chē)Y源的開(kāi)發(fā)及利用程度,便于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前期掌握資源情況,并篩選出符合個(gè)人設(shè)計(jì)需求的資源,進(jìn)而開(kāi)展下一步的作業(yè)設(shè)計(jì)工作。其次,大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的作業(yè)設(shè)計(jì)案例可以為教師提供良好的設(shè)計(jì)范本,便于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)確立學(xué)習(xí)榜樣、參考設(shè)計(jì)模式、明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。其二,通信技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì),可以減少信息阻隔,拓寬教師作業(yè)設(shè)計(jì)渠道。教師利用各種分享交流平臺(tái),可以和相關(guān)的作業(yè)研究團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系,通過(guò)及時(shí)的交流溝通,得到具體的幫助和指導(dǎo),進(jìn)而推進(jìn)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決。其三,借助便捷的通信技術(shù),教師還可以圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展跨校、跨國(guó)的合作,讓不同人員共同參與作業(yè)設(shè)計(jì),相互學(xué)習(xí)借鑒,從而為更多學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)服務(wù)。數(shù)字技術(shù)變革是教育改革面臨的時(shí)代命題,生活化作業(yè)設(shè)計(jì)要積極利用數(shù)字技術(shù),尋求作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展契機(jī),探索更高效率和更高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

3.數(shù)字賦能下跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)的生活化作業(yè)

生活化作業(yè)帶有跨學(xué)科的性質(zhì),往往基于真實(shí)生活情境和問(wèn)題,涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,這規(guī)定了作業(yè)設(shè)計(jì)必須變革傳統(tǒng)的分科作業(yè)設(shè)計(jì)模式,一方面教師要團(tuán)結(jié)不同學(xué)科的教師通過(guò)教研等形式協(xié)同設(shè)計(jì)作業(yè),另一方面要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),開(kāi)展數(shù)字賦能背景下有組織的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)。

如“比較新能源和燃油汽車(chē)”的作業(yè)(3)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國(guó)際樣本》中“比較新能源和燃油汽車(chē)的費(fèi)用”作業(yè)樣例,第108-110頁(yè)。就以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo),該教師先借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息,獲取大量關(guān)于能源汽車(chē)和燃油汽車(chē)費(fèi)用調(diào)查的相關(guān)文章和資料,基于搜索結(jié)果,進(jìn)一步根據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行資源篩選,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“新能源汽車(chē)和燃油汽車(chē)費(fèi)用之爭(zhēng)”的生活情境。而后借助線(xiàn)上交流平臺(tái),在線(xiàn)向該作業(yè)所涉及的科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的教師尋求援助,協(xié)同解決單科教師通過(guò)自主搜索學(xué)習(xí)無(wú)法回答的問(wèn)題,從而確保了作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,增強(qiáng)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。最后引導(dǎo)學(xué)生在該情境中綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)解決汽車(chē)費(fèi)用問(wèn)題。具體作業(yè)內(nèi)容如下所示:

(1)上網(wǎng)查找燃油車(chē)、混合動(dòng)力車(chē)和新能源車(chē)的相對(duì)成本與燃料效率的有關(guān)信息。

(2)根據(jù)已知條件,計(jì)算不同動(dòng)能的汽車(chē)一年的大概費(fèi)用。

(3)結(jié)合上網(wǎng)查找的有關(guān)信息及計(jì)算結(jié)果,從環(huán)保和省錢(qián)的角度出發(fā),給家人寫(xiě)一份關(guān)于購(gòu)買(mǎi)新能源車(chē)的建議。

生活化作業(yè)涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí),要求教師須具有設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的能力,但目前跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)仍處于嘗試探索階段,因此教師需積極向外界尋求幫助,用好豐富的數(shù)字資源,以勝任跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)工作。比如“比較新能源汽車(chē)和燃油汽車(chē)”的作業(yè)正是源于學(xué)生生活中的真實(shí)情境和問(wèn)題,以數(shù)字賦能、學(xué)科教師協(xié)作等方式,設(shè)計(jì)了以數(shù)學(xué)作業(yè)為主,融合科學(xué)、語(yǔ)文等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科作業(yè),探索了新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。