新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）為例

方奕珊，陳瑩雪，崔波，盧璐，袁超，何金興

齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）食品科學與工程學院（濟南 250353）

習近平總書記強調，青年是最熱情的、充滿活力的社會力量，因此是國家的未來。培養(yǎng)青年科技人才是不斷實現更高水平科技創(chuàng)新的基礎[1]。《第四次全國科技工作者狀況調查報告》顯示：北斗衛(wèi)星團隊核心人員平均年齡36歲；“嫦娥團隊”“神州團隊”平均年齡33歲；我國科技工作者隊伍的平均年齡為35.9歲[2]。在這樣的趨勢下，只有做好青年科技人才的培養(yǎng)工作，才能將我國科技中的愛國奉獻和勇于創(chuàng)新精神傳承下去，為創(chuàng)新發(fā)展注入不竭動力。同時，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的不斷發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)作為大眾創(chuàng)造和社會創(chuàng)新力量的代表，在為新時代下的中國經濟社會發(fā)展注入了新動力的同時也點燃了大學生的“創(chuàng)業(yè)夢”[3]。

1 研究背景

21世紀的青年人不僅要接受傳統(tǒng)的學術和職業(yè)教育，更要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種教育模式被稱為“第三道教育關”，是聯合國教科文組織在“21世紀教育國際研討會”上提出的。這一重要課題已成為世界各國高等教育研究者的共識。美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國等經濟發(fā)達國家較早開始重視和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國外大部分高校都開設了相關教育課程，開展并推廣了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目。李克強總理2014年9月提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略口號。此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風生水起，中國采取多項全方位措施，自上而下為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供保障和扶持。當前，我國經濟發(fā)展正處于新常態(tài)。增長動力減弱、資源惡化、環(huán)境制約、要素成本上升，迫使發(fā)展方式轉變，必須提高質量和效益。中國要掌握世界格局主動權，必須依靠創(chuàng)新調整發(fā)展模式。黨的十九大報告指出，鼓勵更多社會主體從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是實現國家復興的必由之路。培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”精神不僅有利于有效解決大學生的就業(yè)擇業(yè)問題，更可以為經濟轉型和發(fā)展注入新鮮血液[4]。

為提高工程教育質量，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，與NEET相比，“新工科”更著重于學科的實踐性、交叉性與綜合性，實現新時代高等教育的戰(zhàn)略目標，亟須深入探索科研、教學、德育相互融合的機制，構建面向新工科、新經濟的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人體系[8]。因而注重“新工科”的建設，填補新經濟人才缺口，已迫在眉睫[6-7]。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是發(fā)展創(chuàng)新型國家、實現“中國制造2025”目標的本質戰(zhàn)略需要。既要滿足大學生實現自身價值的個體需要，又要滿足緩解當前就業(yè)壓力的現實需要。特別是近3年新冠疫情的暴發(fā)，讓大學生就業(yè)形勢更為嚴峻[9]。

2 新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現狀

2.1 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足

導致大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足的原因主要有兩點。首先，父母的意愿或者就業(yè)的壓力導致部分大學生在外界環(huán)境壓力下走向創(chuàng)業(yè)，這就使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中缺失了積極性與主動性。這種情況很容易導致大學生在創(chuàng)業(yè)中缺乏主觀能動性，最終創(chuàng)業(yè)失敗。其次，目前，我國的大學生由于暫未步入社會，僅從課堂上汲取知識，缺少實踐經驗，因此不可避免地認識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所能創(chuàng)造的巨大價值以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，這在很大程度上減弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。更有許多大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單地看作是以賺錢為目的一種手段，這樣的想法未免有些淺薄，缺乏長遠的發(fā)展目光。這種想法在創(chuàng)業(yè)初期也許會取得一些成效，但從長遠來看，很容易因眼前的利益而失去未來更好的發(fā)展機會。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)人才

隨著經濟全球化的發(fā)展，我國的高等教育正在大力推進素質教育改革向著大眾化、信息化轉變[10]。但由于我國教育發(fā)展起步相對較晚，目前我國的整個教育體制依舊沒有擺脫應試教育的束縛。改革開放以來尤其是近20年，我國的教育我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置較少，教育模式仍以應試教育為主流，缺少富有經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，僅僅強調知識的積累程度與學習成果的考察；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐理論課程，然而當前高校的教育模式缺少對于大學生實踐能力的培養(yǎng)，此外，高校其他課程設置中并未融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容，未能發(fā)揮各類課程中對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)功能。這就導致了目前多數大學生被動吸收知識、對新事物提問能力弱、缺乏實踐探索精神等現狀。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中理論與實際未能結合

中國有句古話叫作“知行合一”，即認識事物的道理與實行其事密不可分，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也要遵循這一原則。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)作為一門新的理論加入到大學生的課程中，這做到了其中的“知”，但做好“行”才是檢驗培養(yǎng)成果的關鍵所在。目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏理論與實踐的有機結合，學生在課堂上所學不能有效地落實到實踐，這使學生缺乏對所學理論知識的理解，教育的重點無法突出?！爸须y統(tǒng)”，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理論知識與實際實踐情況相脫節(jié)。

3 新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成果舉例

如今，互聯網技術的迅猛發(fā)展給人們的生產生活等方方面面都帶來了巨大的改變，“互聯網+”的新業(yè)態(tài)和新模式比傳統(tǒng)模式更加便利、更加優(yōu)越、更加效率、更加先進。因此，各行各業(yè)的當務之急就是結合“互聯網+”技術做好本行業(yè)的思維模式轉變，充分利用“互聯網+”的發(fā)展契機實現跨越式發(fā)展，當然，對教育部門來講更是如此[3]。國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，為響應國家戰(zhàn)略需求，迫切需要培養(yǎng)大批能適應國家戰(zhàn)略需求、引領未來經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[11]。中國”互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部與政府以及各高校共同主辦。大賽以深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍為創(chuàng)辦宗旨；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業(yè)態(tài)形成，服務經濟提質增效升級；以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[10]。

實踐證明，“雙創(chuàng)”精神已滲透到“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的各級別賽道中。這一比賽成功地證明了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠促進創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)引領就業(yè)理念的發(fā)展。大學生是思維活躍的群體，易于接受新思想和新事物，因此在“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望更加強烈，而“互聯網+”則正好為他們提供了展示自我的平臺。大學生敢于挑戰(zhàn)自我、推陳出新，承載著國家社會以及高校的希望，因此當仁不讓地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中的主力軍。處在“互聯網+”的時代背景下，大學生的思維及心理承受能力開始變得愈發(fā)成熟；相關調查研究也顯示出當代大學生在擇業(yè)就業(yè)觀以及創(chuàng)新思維上呈現出了愈發(fā)理性的趨勢。經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的學習和大賽的歷練，大學生在認識自我的同時也提升了對職業(yè)的認知。在比賽中，學生們通常會選擇所擅長的領域或者感興趣的行業(yè)，這能使學生在比賽中更好地發(fā)揮，將來踏上工作崗位也能夠有更加清晰的方向。

第八屆中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在重慶大學舉行。齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）在該屆大賽中斬獲金獎2項，銀獎及銅獎共6項，金獎數量位居全國高校第29位，山東省高校并列第2位，創(chuàng)造了參加該項賽事以來的歷史最好成績。在第八屆山東省“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，校（院）參賽項目斬獲金獎14項，銀獎10項，銅獎15項，其中，8個項目晉級國賽。省賽金獎數量較去年實現翻倍，位居省屬高校前三，獲獎層次和獲獎數量創(chuàng)歷年新高。

4 新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

4.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，建設完善的雙創(chuàng)課程體系

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，高校應不斷完善雙創(chuàng)實踐課程以及素質發(fā)展課程并在全校范圍內開放。雙創(chuàng)課程應結合學生各專業(yè)的特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育的混合式教學。雙創(chuàng)課程的建設，不能僅局限于課堂，更重要的是要將目標側重于教室外的實踐教育資源；“實踐出真知”，雙創(chuàng)課程體系通過實踐與理論結合的授課方式，能夠讓學生真實有效地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現實意義，增強學生學習興趣的同時也能夠提升學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。高校要建設完善的實踐教育基地，提高學生參與大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。實踐教學基地是具有一定實踐規(guī)模、相對穩(wěn)定的大學生參加校內外實踐和社會實踐的必不可少的場所。因為創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)動力的基礎，高校要通過實際行動激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動力。例如，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，可以為大學生提供實踐機會，體驗創(chuàng)業(yè)的艱難過程。這種現實環(huán)境可以促進學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們充分認識到能夠影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素。學生需要了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難，并規(guī)避這些風險。除此之外，學校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關實踐課程時應注意與時俱進，結合當前的科技前沿以及社會經濟發(fā)展趨勢，積極開發(fā)優(yōu)質的雙創(chuàng)課程，利用互聯網等現代化技術，增加學生接受知識的學習途徑、拓寬其知識面，將來才能夠更好地順應社會的發(fā)展，更加高效地運用所學專業(yè)知識開展雙創(chuàng)事業(yè)。

齊魯工業(yè)大學高度重視實踐教學工作，實行“基礎實驗+專業(yè)實踐+綜合訓練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的分層次漸進式實踐教學體系，將實踐育人理念貫穿于教育教學工程的全過程，積極推進理論教學與實踐教學一體化建設，切實保障了實踐教學質量。

4.2 積極轉變教學模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量建設

大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅是當前的教育重點，也是時代發(fā)展的需要[12]。在新工科迅猛發(fā)展的背景下，高校的師資力量在很大程度上影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)成效，然而，當前許多高校卻面臨這創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性、應用型等多重特征，因此高校若想為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供強有力的師資保障，應依照此特征要求對應教師具備豐富的理論知識與實踐經驗。根據以上要求可得出，若想增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量建設，應著力于教師專業(yè)能力培訓，組織教師參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)講座，培養(yǎng)教師對學生創(chuàng)新思維的引導能力，同時通過設置教師職稱評定來改進師資力量建設資金投入比重，引導教師積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識與實踐技能的培養(yǎng)。介于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中理論與實際未能結合這一現狀，高校應邀請社會上各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家走進學校，作為兼職教師引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更清晰與現實的認知，讓學生在創(chuàng)新思維方式上走出校園，拉近其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離。

除了知識的傳授，高校教師更應注重的是做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師。“育人為本，德育為先”，教師要恪守“學高為師，身正為范”的育人準則，營造良好的教學之風。同時，教師要面向社會實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的角色轉變；區(qū)別于過去的單一授課者，教授學生運用所學專業(yè)知識解決社會上出現的問題，并在學生遇到實踐困難時依據經驗給予正確的引導。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的建設必須從優(yōu)質師資的選擇、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)、課堂與社會實踐的有機結合幾個角度進行加強，才能成功引導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念。當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的許多問題源于科教分離，盡管科教結合的形態(tài)已經形成，但是仍然沒有形成科教融合的高等教育思想和高等教育理念。2023年，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）迎來科教融合六周年。六年來，校（院）持續(xù)推進以資源整合為基礎的物理融合、以改革創(chuàng)新為核心的制度融合和以凝聚共識為標志的文化融合，科教融合不斷走向深入，迸發(fā)出前所未有的生機活力，出版專著《科教融合的實踐案例與思考》，全面梳理科教融合五年來的特色做法、突出成效和典型經驗，提出了未來科教深度融合的十大建設任務，為校（院）科教融合事業(yè)發(fā)展指明了前進方向，也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)工作注入了更新、更強的力量。

4.3 培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮高校社團在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的作用

社團是高校中最重要的學生組織，也是大學生培養(yǎng)興趣愛好，提高綜合素質的重要載體。高?？梢酝ㄟ^鼓勵大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、配置對應專業(yè)范圍內的指導老師來促進大學生更加積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來[13]。

與常規(guī)課程教育相比，學生在社團活動中可以擁有更強的自主性和獨立性、更加自由放松，這有利于其充分發(fā)掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力；社團可通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動來增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，作為學生步入社會前的模擬訓練，讓學生能夠提前適應各類創(chuàng)業(yè)工作，起到了學校與社會間的緩沖作用。與此同時，高校應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團提供所需要的資金與場地支持，為社團的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團不斷向好發(fā)展。

當高校重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，學生就會意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性并敢于嘗試。如以培養(yǎng)“高素質、創(chuàng)新型、協(xié)作能力強”的專業(yè)人才為宗旨，齊魯工業(yè)大學食品科學與工程學部以學生為團體成立淀粉新材工作室，在導師指導下，該學生團體以提升自我為中心、以科研創(chuàng)新為目的，圍繞淀粉材料開展一系列工作，目前在工作室各成員的努力下已獲得多項產品并申報國家專利。學生能夠在此氛圍中獲得良好的知識環(huán)境和信息資源，養(yǎng)成豐富的創(chuàng)業(yè)技能的同時也提高了對創(chuàng)業(yè)的認知。

4.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的成功與相關部門的制度保障密切相關，因此良好制度的建立是激勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的關鍵。近日，教育部再次提出在高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決高校擴招和經濟增速放緩帶來的就業(yè)問題。為有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供數據與資料共享平臺、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、對于成功立項的項目提供資金支持等制度的實施能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也能夠培養(yǎng)其未來的創(chuàng)業(yè)目標[14]。

5 結語

在新工科不斷發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在大學生的教育中逐漸占據了重要的地位。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的就業(yè)形勢也在不斷發(fā)生變化，越來越多的用人單位開始注重大學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力。因此，政府與高校都應該認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，總結當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題并積極研究正確的培養(yǎng)路徑[15]。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中應不斷實踐且從中總結經驗，使大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀念，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動更多大學生以更加積極的狀態(tài)投入到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，將大學生培養(yǎng)為社會上不可或缺的重要人才，更是為大學生未來走上就業(yè)崗位開拓了全新的格局。