視障學生的語文閱讀指導

朱媛

考慮視障學生的特殊性，教師應關(guān)注和推動視障學生的可持續(xù)發(fā)展，加強對視障學生在實際課堂環(huán)境中的行為表現(xiàn)的觀察，并找出學生在學習中遇到的困難和問題。本文從心理學的層面分析，提出優(yōu)化學生課堂學習表現(xiàn)和提高教學效果的措施和方法。

一、課堂觀察的重要性

特殊教育中的課堂觀察，強調(diào)教師根據(jù)明確的教學目的，通過感官和相關(guān)的輔助工具創(chuàng)設課堂教學情境，收集與學生行為表現(xiàn)和教學效果相關(guān)的信息。課堂觀察可以幫助教師在完成課堂教學任務后進行相應的教學研究。在面向視障學生的教學課堂中，教師應采用合理的方法進行課堂觀察，分析各類教學活動和教學環(huán)節(jié)的效果。教師具體可以從教學目標、課堂提問、預設與生成、教學拓展等行為觀察點出發(fā)，運用教學“切片診斷”的方式，提出有利于教學的實際策略，從而幫助視障學生掌握更適合自身的學習方法。課堂觀察能夠幫助教師深入研究和了解視障學生在各自學習中呈現(xiàn)的性格、學習能力等方面的差異，從而提升教學方法的實效性。

在實際的教學中，教師可以采取錄像與現(xiàn)場觀察相結(jié)合的方式，先手動記錄有分析價值的信息，再利用教學錄像進行更加深入的分析和研究。通過觀察課堂教學的過程，教師可以對教學的不同環(huán)節(jié)進行科學的診斷和分析，這種方式在一定程度上有助于提升教師對教學研究和教學活動的認知。

二、基于課堂觀察視障學生的語文閱讀教學策略分析

教師在開展視障學生的語文閱讀教學工作時，應結(jié)合課堂觀察的實際結(jié)果，了解視障學生的學習和發(fā)展特點，以此來提升實際教學效果。具體可以從以下幾個方面實施：

1.明確課堂觀察與教學的目標

課堂觀察是一種貫穿于整個教學過程的教學方法。教師在依據(jù)以往的課堂觀察結(jié)果去開展教學工作時，應進行更深入的觀察，總結(jié)各類新型教學方法的實施效果，為后續(xù)的教學工作提供參考。明確課堂觀察和實際教學的目標是課堂教學的核心，教師要基于目標導向來開展具體的教學活動。

課堂觀察目標是教師在了解視障學生群體的發(fā)展特點后，為了更好地實現(xiàn)教學工作而提出的具體目標。教師可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，有針對性地規(guī)劃觀察內(nèi)容，逐步縮小觀察的范圍。以閱讀教學為例，教師可以觀察學生的學習動機對閱讀效果的影響，以及學習氛圍能否激發(fā)學生的閱讀主動性等。由此開展更加專項化的觀察工作，為教學提供有力支持。

在教學過程中，教學目標的制定非常重要。首先，教師應在課前幫助學生做好課文預習工作，確保學生對課文有一定的了解。其次，在講讀課文之前，教師應正確示范讀音，注重學生的閱讀體驗，并協(xié)助學生進行課文分析。在實際教學過程中，教師要重點關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：同音異義詞、只聽說過事物名稱而不知道事物樣子的詞語、看似簡單卻難以解釋的詞語以及課文中的重點動詞等。例如，在解釋同音異義詞時，考慮到盲文的特殊性，教師應引導學生根據(jù)語境來推測句子的含義，以避免視障學生對文本產(chǎn)生多種理解而影響實際的學習效果。

2.設計教學環(huán)節(jié)與情境

在目標導向的前提下，教師應對課堂觀察結(jié)果進行深入研究，設計教學環(huán)節(jié)和情境。針對視障學生的學習特點，教師可以采取以下方法來吸引學生的注意力和興趣：

首先，教師可以通過音樂來激發(fā)視障學生的聽覺想象力，以符合閱讀教學特點。例如，在教學《敕勒歌》時，教師可利用多媒體播放《故鄉(xiāng)·敕勒歌》這首音樂，讓學生感受曲調(diào)的高亢悠揚，逐漸進入學習狀態(tài)。在進行朗讀訓練時，教師可以播放以馬頭琴為主要演奏方式的純音樂曲目，讓學生在背景音樂的渲染中有感情地朗讀課文，深入體驗課文的意境，從而更好地理解《敕勒歌》的內(nèi)容。在課堂教學的最后，教師再次播放《故鄉(xiāng)·敕勒歌》，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上學會演唱這首歌曲。

其次，教師可以通過將表演融入情境的方式，營造良好的課堂教學氛圍。將表演融入情境主要可以通過以下兩種方法來實現(xiàn)：進入角色和扮演角色。進入角色是強調(diào)在假設的條件下，學生想象與角色相關(guān)的語言和動作；而扮演角色則是學生通過教師創(chuàng)設的具體情境，選擇課文中的某一角色來進行表演。例如，在教學《寒號鳥》這一課的內(nèi)容時，教師從寒號鳥和喜鵲兩位主人公的不同命運入手，引導學生想象寒號鳥在深冬環(huán)境中可能表達的語言和動作，然后創(chuàng)設合適的角色情境，讓學生能夠進入角色。在這一過程中，教師應注重引導學生總結(jié)課文的中心思想，提高學生對課文的深層理解和感受。

再次，教師可以創(chuàng)設語言描述情境。由于學生的認知理解和學習能力不同，對課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容會有不同的理解。教師可以用生動形象的語言描述來刺激視障學生的聽覺，通過主觀感受來激發(fā)學生的情感，并在他們的腦海中構(gòu)建更鮮明的情境畫面。

3.優(yōu)化閱讀教學方法

教師可以通過優(yōu)化閱讀教學方法來提升視障學生的語文閱讀效果。在充分考慮視障學生學習特點的前提下，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學方法。例如，教師在對難以理解的景物描寫進行教學時，要利用聽覺優(yōu)勢引導視障學生發(fā)揮想象力。在教學過程中，教師先用語言描繪課文呈現(xiàn)的景物畫面，運用生動形象的詞語幫助視障學生理解課文的景物描寫。同時，教師還可以重點描述聲音，并通過播放不同的音樂引導學生融入課堂情境，進一步理解課文的思想情感和價值觀念。

為了優(yōu)化閱讀教學方法，教師應該關(guān)注提升語言訓練，幫助視障學生更好地進行閱讀學習。在實際教學過程中，教師應該有意識地幫助學生認識語言規(guī)律，注重設計語言訓練，促進學生語言內(nèi)容的積累。

綜上所述，課堂觀察是進行視障學生語文閱讀教學的重要前提。教師應從視障學生的特殊性出發(fā)，積極引導和鼓勵學生參與實際的教學活動。在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學生的特點來設計教學環(huán)節(jié)與情境，優(yōu)化教學方法，從而提升視障學生的閱讀學習效果。