運用任務單鍛煉學生的學習能力

邢華

所謂任務單，就是教師基于教學內(nèi)容、學生實際情況而設計的，有助于學生自主思考、探究的學習支架。設計學習任務單，不僅有助于學生自行探索知識，獲得認知體驗，也能優(yōu)化學生學習語文的狀態(tài)和方法。從認知的角度講，它改變了學生在學習語文的過程中不知道如何下手、不知道該學什么的現(xiàn)狀。在任務單的引導下，學生能不斷積累學習經(jīng)驗。

一、合理設計任務單

設計學習任務單是動員學生自主學習、合作學習的重要手段，對提升學生的學習能力、合作能力及語文素養(yǎng)都有著良好的效果。針對不同的學習內(nèi)容，教師可以設計不同的任務單。例如，專項學習任務單、綜合實踐活動任務單、整本書閱讀任務單、單篇課文學習任務單。每種任務單的設計思路和方法，也有差異。在立足學情的基礎上，教師要明確具體教什么，學生學什么，合理設計任務單。

筆者針對單篇課文學習任務單的設計進行了研究，助力學生提高閱讀效果。以教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，筆者詳細標注了課前閱讀任務與課堂互動任務，打破學生被動學習現(xiàn)狀，激發(fā)學習的主觀能動性。

1.課前閱讀任務：對文章中出現(xiàn)的生詞進行梳理，結(jié)合注釋了解這些生詞的意思及使用方法；了解文章內(nèi)容，對有關阿長的事件進行詳細概括，將文章分段；初步分析阿長的長相。

2.課堂互動任務：結(jié)合阿長事件的梳理進一步探究，分析作者在描述阿長時是如何安排事件順序的；文章主要運用了什么樣的創(chuàng)作手法，這樣的手法有什么特點？文章的中心思想是什么？最后，進一步分析阿長的形象，闡述自己的觀點。

圍繞單篇課文設置學習任務單是引導學生自學的第一步，同時也是關鍵的一步。它能有效改變學生在學習語文知識期間不知如何下手的現(xiàn)狀，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。

二、多樣式學習實踐

學生圍繞學習任務單閱讀課文，可以集中注意力，針對自己的想法和理解，進行有針對性的學習，提高學習興趣。完成該學習任務單，學生要經(jīng)歷以下三個過程。

1.結(jié)合材料優(yōu)化閱讀，提高任務完成度

按照任務單的要求，學生整理基礎知識進展順利，能夠如期完成。在梳理和提煉課文內(nèi)容時，學生會遇到一些理解上的障礙。所以，筆者在設計課前閱讀任務的基礎上提醒學生“針對部分自己無法理解的問題，可以嘗試利用信息技術搜索材料輔助閱讀”。例如，針對魯迅童年“愛《山海經(jīng)》而不得”的事情，便有學生提出了質(zhì)疑“既然作者對《山海經(jīng)》產(chǎn)生了興趣，買一本不就可以了嗎？為什么會沒有機會買到呢？”學生搜集資料，結(jié)合當時的背景分析這個問題，為完成后續(xù)的課堂學習任務打下了基礎。

2.挖掘閱讀中的矛盾，在辯論中升華

受到智力、非智力等因素的限制，不同的學生在分析某個問題時，容易產(chǎn)生不同的看法。不論是完成課前閱讀任務階段，還是課堂互動探究階段，這類現(xiàn)象都會發(fā)生。對此，教師可以動員學生圍繞矛盾點展開深度辯論，充分發(fā)揮學習任務單的作用，進一步解放學生的語文思維。例如，針對《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章使用了何種創(chuàng)作手法這個問題，學生通過課堂互動討論，得出“先抑后揚”的寫作手法。不過，有的學生提出質(zhì)疑：“按照前面對阿長媽媽的描述，作者的態(tài)度怎么會那么快就發(fā)生改變呢？僅僅是因為買了書嗎？”其他學生則指出：“禮輕情義重。阿長媽媽不識字，買《山海經(jīng)》的過程肯定吃過不少苦，這才是改變作者態(tài)度的關鍵?！彪S著辯論與探究的深入，學生也不知不覺地進入深度學習中。

3.總結(jié)疑難問題，形成問題記錄單

事實上，設計學習任務單，一方面是為了引導學生自學，一方面也是為了找出學生學習上的問題，了解學生的真實學情，讓課堂教學更有針對性。例如，針對學習任務“分析作者在描述阿長時是如何安排事件順序的”，有的學生指出“作者對阿長的態(tài)度，是否存在前后矛盾之處”，教師可以通過反問的方式啟迪學生思考：“作者對阿長表現(xiàn)出不同的態(tài)度，分別對應哪些情境？這說明了什么？”在問題的引導下，學生意識到作者在文中對阿長的態(tài)度是前后一致的，即尊敬、感激、懷念。只是在不同的情境和事件中，這種態(tài)度的表現(xiàn)形式有所不同，而這也恰恰和作者當時的年紀與心境有關。

在學習任務單的引導下，學生既體會到了自主學習、互動探究的樂趣與成就感，也在教師的引導下成功地解決了學習中遇到的困難，提高了學習的效果。

三、做好表現(xiàn)評價

教師針對學生的學習任務單完成情況進行評價，合理指出其中的優(yōu)點和不足，能促使學生找到下一步的努力方向。

例如，在課前閱讀任務單中，有的學生雖然可以完成對基礎知識的提煉，但是在深度分析問題，尤其是概述阿長的外貌特征時，卻存在諸多不足之處。究其根由，主要是因為學生的形象思維能力較弱?；诖?，在設計拓展性學習任務單時，教師可以結(jié)合學情滲透專項型練習任務。如拓展閱讀《孔乙己》，通過文字的描述分析孔乙己的外貌特征，進行文字描述。

總而言之，初中生正處于重要的轉(zhuǎn)折階段，如果初中階段無法打好基礎，會給他們的高中學習帶來壓力。在教學中，教師要進一步優(yōu)化學習任務單設計，利用它改變初中生的學習狀態(tài)，幫助他們積累豐富的學習經(jīng)驗。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學語文教師。