借助“大數(shù)據(jù)”模型，優(yōu)化初中語文教學(xué)管理

錢飛燕

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助“大數(shù)據(jù)”模型管理，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)管理變革已經(jīng)成為趨勢。

相比其他方式，“大數(shù)據(jù)”模型具有可控性、可量化以及可預(yù)測等特征。當(dāng)前，初中語文教學(xué)雖然已經(jīng)利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是借助“大數(shù)據(jù)”模型管理卻是一個全新的命題。其實，“大數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，借助其模型管理，主要策略就是通過數(shù)據(jù)信息搜集、分析研判，繼而從中得出各種結(jié)論。在具體教學(xué)中，教師要充分利用“大數(shù)據(jù)”模型，嘗試借助其數(shù)據(jù)搜集分析思維，解決教學(xué)中的問題，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、整合教學(xué)資源

“大數(shù)據(jù)”模型，從字面理解，好像與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大；當(dāng)前的多媒體技術(shù)在一定程度上都屬于“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用的范疇，并在一定程度上走進(jìn)了課堂。語文教師要與時俱進(jìn)，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”模型，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

在語文閱讀教學(xué)中，“大數(shù)據(jù)”模型更多傾向于研究學(xué)情，比如學(xué)生的具體認(rèn)知水平、接受程度、語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、具體需求，教師通過“大數(shù)據(jù)”模型掌握這些真實的信息，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)計劃，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課，在課前，教師可以給學(xué)生發(fā)一份調(diào)查報告，主要內(nèi)容涉及魯迅作品和風(fēng)格，還有各類評價等。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以全面掌握學(xué)生對魯迅及其作品的了解程度，為教學(xué)計劃的制定提供依據(jù)。

如有可能，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)設(shè)計，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后依據(jù)模型得出的結(jié)論進(jìn)行教學(xué)資源的整合。教師立足教學(xué)資源，針對具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生更好地與作者對話，了解其寫作目的，感悟作者的寫作風(fēng)格，體會作者的表達(dá)技巧，更好地品析文本的藝術(shù)特征。

二、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)的模式，大多是單向交流，即教師講，學(xué)生聽。這種被動單一的教學(xué)模式，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課堂多元互動，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“大數(shù)據(jù)”模型恰恰是推進(jìn)多元互動的最佳渠道，它可以讓學(xué)習(xí)變得多元。通過這種理念構(gòu)建的課堂，師生關(guān)系是平等的，師生之間的交流更加多元，課堂互動可以是“一對一”，或者是“一對多”“多對多”，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)有所遺漏，教師也可以通過“大數(shù)據(jù)”模型再次呈現(xiàn)。

現(xiàn)對而言，建立在“大數(shù)據(jù)”模型下的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅給課堂教學(xué)提供了較為翔實的數(shù)據(jù)，還讓課堂教學(xué)變得更加高效。此外，教師借助“大數(shù)據(jù)”開展教學(xué)活動，有助于掌握教學(xué)規(guī)律，為下一步構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供新的思路。

比如，統(tǒng)編教材七年級上冊第六單元，主要課文有《皇帝的新裝》《女媧造人》等。該單元的文體非常豐富，包括神話、童話、詩歌、寓言，這在整個教材中是比較少見的。在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注單元人文主題，更要關(guān)注單元要素，還要對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教案以及說課稿等“教學(xué)文本”進(jìn)行反思。筆者就曾綜合本地區(qū)七年級語文教師對該單元的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行提煉、取舍，借助“大數(shù)據(jù)”模型設(shè)計最佳的導(dǎo)學(xué)案。

三、解決教學(xué)問題

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩節(jié)完全相同的課。課堂教學(xué)是個動態(tài)生成的過程。對于教師來說，好的教學(xué)設(shè)計，并不等于好的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅是設(shè)計者、執(zhí)行者，更是一個反思者。針對課堂上出現(xiàn)的各種“突發(fā)情況”，教師可以借助“大數(shù)據(jù)”及時進(jìn)行“診斷”，繼而借助其模型重新建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計。

其實，普通教師與名師之間的區(qū)別，就看能否真正駕馭課堂。教師借助“大數(shù)據(jù)”模型，不僅能夠真正發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，而且還能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。比如，教師可以借助“大數(shù)據(jù)”模型對學(xué)生進(jìn)行測試，繪制學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，幫助學(xué)生建立個人檔案，嘗試有針對性地解決問題。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材九年級下冊《海燕》一課，教師可以用預(yù)習(xí)單，或者學(xué)情檢測單，圍繞文體特征、修辭手法、語言表達(dá)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，從中獲取各個層次學(xué)生的真正學(xué)情，制定有針對性的教學(xué)方案。如有必要，教師還可以圍繞不同層次的學(xué)生建立有針對性的“小數(shù)據(jù)”樣本，這是基于“大數(shù)據(jù)”模型而言的。比如，針對學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的“典型句式”，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力。

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)時代的“大數(shù)據(jù)”模型，讓社會大多數(shù)資源成為一種數(shù)據(jù)，也推進(jìn)了課堂教學(xué)的變化。在具體教學(xué)中，教師要充分利用“大數(shù)據(jù)”模型推進(jìn)個性化教學(xué)，助推課堂精彩生成。

作者簡介：江蘇省南通市啟秀中學(xué)語文教師。