學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中語文閱讀教學(xué)研究

趙蘭蘭

核心素養(yǎng)是指當(dāng)代學(xué)生必須具備的品質(zhì)以及能力的統(tǒng)稱，也是學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)和結(jié)果，語文核心素養(yǎng)帶有學(xué)科特點(diǎn)，主要包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，以閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)高中語文教學(xué)走出應(yīng)試教育的窠臼，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在語言知識與語言技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的價(jià)值觀念，獲得思維、情感等多方面的積極影響，培養(yǎng)高素質(zhì)的時(shí)代新人?；诖?，本文立足學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對高中語文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定

閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定可以為教師后續(xù)的教學(xué)活動組織與實(shí)施指明方向，保障閱讀課堂中的教學(xué)活動指向語文核心素養(yǎng)，能夠助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也明確了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，避免教師陷入盲目教學(xué)的困境。聚焦語文核心素養(yǎng)視角的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，語言積累與運(yùn)用目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的語言材料，從閱讀中挖掘隱性知識，建立語言材料與語言知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸地建立系統(tǒng)化的語言知識體系，掌握語言規(guī)律，并且能夠?qū)⒄莆盏恼Z言知識運(yùn)用于語言實(shí)踐中，高效地完成語言學(xué)習(xí)活動以及人際交往活動。

第二，思維發(fā)展與提升目標(biāo)。大量實(shí)踐證明，一個(gè)人的語言發(fā)展與思維發(fā)展存在密不可分的聯(lián)系，思維的發(fā)展可以促進(jìn)語言的發(fā)展，而學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程即為思維邁進(jìn)的過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合語言材料，形成形象思維，比如在文本閱讀中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行解讀，對文本形成直觀的感受。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動進(jìn)行聯(lián)想與想象，激活靈感思維，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，形成抽象思維，學(xué)會用辯證的眼光看待事物，養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的思維習(xí)慣。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)。在審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)的培養(yǎng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中體驗(yàn)情感的魅力，比如通過閱讀《雷雨》感受到人性的復(fù)雜與美麗，理解人性的真與假、美與丑，領(lǐng)悟人生哲理，獲得內(nèi)在的情感共鳴；品味語言藝術(shù)，感受思想的智慧，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)對美好事物的情感、態(tài)度。

第四，文化傳承與理解目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字理解傳統(tǒng)文化，尊重與理解多元文化，提高文化的自覺性，提升對本民族文化的認(rèn)同感，主動地了解中華優(yōu)秀文化，承擔(dān)起文化傳承與發(fā)揚(yáng)的責(zé)任。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動組織

學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透需要在具體的教學(xué)活動中得以實(shí)現(xiàn)，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀中主動地思考、判斷、感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。

第一，以興趣為突破口。學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的前提條件。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題。以《中國人民站起來了》為例，很多學(xué)生看到題目的時(shí)候并沒有太多的感觸，也難以對文本內(nèi)容的閱讀產(chǎn)生期待，教師可以從高中生對電子設(shè)備具有獨(dú)特?zé)崆榈慕嵌瘸霭l(fā)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用教育信息化技術(shù)制作視頻，介紹中國是如何“站”起來的，學(xué)生在觀看視頻的過程中受到觸動，對中國“站”起來的過程提出疑問，進(jìn)而帶著問題閱讀文本，深入理解文本的內(nèi)容。

第二，以活動為依托。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成需要在實(shí)踐活動中積累、感悟，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多思考、探索、表達(dá)的機(jī)會。比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師先給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會圈點(diǎn)批注，摘抄筆記，記錄好詞、好句、好段，能夠簡單地概括不同人物的性格特點(diǎn)。接下來，教師讓學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，小組成員共同討論，分析不同人物之間的關(guān)系，闡述自己對不同人物形象與品質(zhì)的理解。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)拓展延伸

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師將閱讀教學(xué)局限于“讀”的層面，忽視了閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系，并且以教材為唯一的教學(xué)資源，導(dǎo)致高中生接觸的閱讀素材有限。為了促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成，教師需要鼓勵學(xué)生多讀多寫，多方面挖掘課外閱讀素材。

第一，讀寫結(jié)合，多讀多寫。閱讀是語言輸入的途徑，學(xué)生的語言積累與運(yùn)用素養(yǎng)形成，不僅需要學(xué)生從閱讀中掌握語言知識，更為重要的是學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。比如，在閱讀《竇娥冤》一文后，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫或創(chuàng)編故事，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第二，開發(fā)資源，拓展延伸。高中生具有較高的理解能力，閱讀速度也有所提升，而課本中能夠容納的閱讀素材始終是有限的。為了促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成，教師應(yīng)挖掘閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀資源的整合，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量。比如，在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》之后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《雷雨》整本書，了解故事的來龍去脈；在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》；在教學(xué)《登岳陽樓》之后，教師可以組織專題閱讀活動，要求學(xué)生搜集杜甫的詩詞，分析杜甫的詩詞創(chuàng)作特點(diǎn)。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的主要方向及新時(shí)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀為載體，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提升閱讀質(zhì)量，形成語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如東高級中學(xué)語文教師。