項目統(tǒng)整：初中語文閱讀教學的結構化策略

紀永翠

初中語文教材以單元為基本組織單位，人文主題與語文要素是單元的核心。初中語文教學要避免教學的線性化、組織的單一化、思維訓練的低階化。在教學中，教師可以以“項目”作為主題，引導學生開展單元統(tǒng)整的結構化學習。實踐證明，單元統(tǒng)整的項目化教學，能有效地培育學生的學習力，促進學生的語文學習走向自主、自能、合作、探究。學生的項目化學習是一個整體性、系統(tǒng)性、結構性的學習，它能讓學生的語文學習走向深遠。

一、提煉項目化學習的“大概念”

項目化學習首先要求學生“入項”。在語文教學中，教師要善于從單元中提煉學生項目化學習的“大概念”。以大概念為依托，充分發(fā)揮大概念的導引功能?！叭腠棥本褪且寣W生明確語文項目化學習的目標、重點、難點。為此，教師在語文項目化教學中要有意識地對學習內(nèi)容進行梳理、概括、整合，形成鮮明的、富有特色的項目化學習概念。從學生語文學習的核心素養(yǎng)來看，教師在引導學生項目化學習、提煉“大概念”的時候，可以從“語言應用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”等方面展開。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元，單元主題為“四季美景”，學習要素為“朗讀”，寫作任務為“熱愛生活，熱愛寫作”。初看起來，三個部分的內(nèi)容是分立的，如果從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的視角來看，教師完全可以打破閱讀與寫作的壁壘，提煉出這樣的“大概念”：尋找最美的季節(jié)。依托這樣的大概念，教師在教學中可以引導學生通過想象進入寫景作品，通過朗讀來體會作品的思想、情感，通過語言描摹來寫眼中的美麗景色。在大概念的統(tǒng)攝下，學生的語文閱讀、寫作就能得到統(tǒng)一，讀寫結合就不再是一句空話。在語文項目化統(tǒng)整教學中，教師要充分發(fā)揮大概念的育人功能，不僅用大概念來驅動學生的閱讀，而且用大概念來驅動學生的寫作。

在大概念的統(tǒng)攝下，教師可以引導學生繪制項目化學習的圖譜，自然地進入項目化學習。學生積極主動地閱讀，體會《春》的聲韻、詞句之美；梳理《雨的四季》的結構、脈絡；探尋《濟南的冬天》《古代詩歌四首》在色彩搭配、景物選取、意境烘托等方面的關聯(lián)。在項目化學習活動中，學生成為學習的主人。

二、構建項目化學習的“大場域”

在語文項目化教學中，教師不僅可以依托教材中的單元，而且可以將學生的語文學習向學生的生活世界拓展、延伸，建構學生的項目化學習的“大場域”，進行單元整體性學習、跨學科主題學習以及跨界學習。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第五單元，主要有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》等課文，其中既有建筑類的說明文，又有自然生物類的說明文，還有藝術類的說明文。教師以“抓住事物特征，準確、有序、生動地說明具體事物”作為單元大概念，引導學生“把握說明對象的特征”，了解“文章是如何使用恰當方法來說明的”。同時，在項目化學習過程中，教師要以項目為載體、實施跨學科、跨界教學，打造學生語文項目化學習的大場域，讓學生體會“說明文語言嚴謹、準確”等特點，增強學生的思維條理性、嚴密性。

項目化的語文閱讀教學，要求教師要建構豐富、多元的學習場域，要大膽地引入跨學科、跨界資源，為學生的語文項目化學習服務，讓學生的語文閱讀從被動轉向主動，從膚淺走向深刻，引導學生學語文、用語文。

三、設計項目化學習的“大任務”

基于項目化的語文閱讀教學，主要是要引導學生在閱讀過程中主動思考、探究。為了助推學生的整體性思考、探究，教師要基于“教學評一體化”的視角，設計項目化學習的大任務，促進學生語文結構化認知、思維、素養(yǎng)的生成。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第六單元，單元人文主題是“探求未知，無畏無私”。立足于“教學評一體化”視角，教師要思考的問題是：學生到哪兒去？怎么證明目標達成？如何實現(xiàn)目標？基于這樣的問題，教師引導學生依據(jù)項目、任務，優(yōu)化項目化學習過程：一是引導學生學習“單元導學”，二是引導學生“教讀鑒賞”，三是引導學生“整合探究”。在“單元導學”部分，教師主要引導學生嘗試用瀏覽策略閱讀單元課文的內(nèi)容；在“教讀鑒賞”部分，教師主要引導學生運用瀏覽策略、聯(lián)結策略，學習《偉大的悲劇》《太空一日》；在“整合探究”部分，教師引導學生進行整體性、系統(tǒng)性、結構性的語文項目化學習。 其中，在“整合探究”部分，教師可以設計這樣的任務群：[任務一]探究三篇文章中（《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼晴》）英雄在沖突中的具體選擇；[任務二]探究三篇文章中的英雄表現(xiàn)的英雄品質；[任務三]聯(lián)系生活，尋找身邊的英雄般的普通人。在引導學生整合探究的過程中，教師引導學生舉辦“讀書報告會”，讓學生讀冒險故事，辨英雄內(nèi)涵。項目化的教學，突破了傳統(tǒng)的語文教學時空，豐富了學生的語文學習內(nèi)容，引發(fā)了學生對相關內(nèi)容的探究興趣。

總之，初中語文項目化教學，以“項目”為載體，將語文學習的聽說讀寫評結合起來，引導學生開展跨學科、跨界語文學習，開展閱讀實踐活動。語文項目化教學還要注重對學生語文學習活動的評價，根據(jù)學生的語文學習方式、樣態(tài)等，對學生進行點撥、啟發(fā)、引領，提出針對性的建議，促進學生的語文項目化學習轉型升級。

作者簡介：山東省青島市城陽區(qū)實驗中學語文教師。