在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

謝玲花

從廣義上來講，創(chuàng)新是人類發(fā)展的重要動力，是社會發(fā)展的根本。從狹義的角度來談，創(chuàng)新是助力學生學習，增強學生語文能力的重要動力。良好的創(chuàng)新意識能讓學生站在發(fā)散、批判等角度去分析語文、思考語文，間接促使其捕捉到更多的知識和真諦。而且，從發(fā)展的角度來談，創(chuàng)新意識也能讓學生更客觀、更科學地看待生活中的一些現(xiàn)象。不論是在學習的層面，還是在生活的層面，創(chuàng)新意識都是小學生要具備的重要素質(zhì)。閱讀作為一項綜合型活動，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有著良好的效果。基于此，教師應(yīng)采用合適的閱讀教學策略，在解放學生的雙手與大腦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、鼓勵學生勇于質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新意識

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，首先要鼓勵他們大膽質(zhì)疑。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新意識。

以教學《狐假虎威》為例，我鼓勵學生對老虎和狐貍的形象作出評價。針對老虎的形象，學生給出的答案都是“愚笨”“憨直”等。針對狐貍的評價，只有一部分學生表示“狐貍太狡猾了”“狐貍很狡詐”，另一部分學生坐在那兒一言不發(fā)。于是，我趁熱打鐵，詢問這部分學生：“沒有發(fā)言的同學，一定有不同的看法，能說說你們的想法嗎？”

生：狐貍雖然狡猾，但是我覺得它還有一個特點，那就是機智。我們換個角度思考，如果面對老虎的人是我們，我們能想到這么巧妙的辦法來救自己嗎？

師：你說得很好，誰還有補充的嗎？

生：狐貍機智、冷靜、隨機應(yīng)變，值得我們學習。

此時，那些堅持認為狐貍“狡詐”的學生仍持有不同觀點，我便組織學生進行小規(guī)模的課堂辯論，讓學生在互動中集思廣益，進一步促進他們的創(chuàng)新意識。

生：我不認同這個觀點。雖然狐貍的方法有效，但是狐貍本性很壞。萬一它間接連累了其他的小動物怎么辦呢？我們的生命固然寶貴，但是別人的生命同樣也是很寶貴的。我們不該為了自己能夠活下去就犧牲他人。

生：我們可以尋找其他的方法，反正不能坐以待斃，而是要用智慧和雙手解決眼前的問題……

《狐假虎威》原本的中心思想是告誡學生：凡事都要動腦，不能被表象蒙蔽雙眼，更不能做仗勢欺人之人。但是，通過質(zhì)疑和深度解析，學生從中捕捉到了更多的真諦，例如“要學會用智慧解決眼前的問題”“遇到問題要冷靜，要做到靈活應(yīng)變”，這便是我們追求的創(chuàng)新。

二、鼓勵學生發(fā)散思考，提升創(chuàng)新意識

良好的發(fā)散性思維能讓學生突破常規(guī)思路的束縛，促使其嘗試運用新的方法和思路去探索和分析問題，從而達到創(chuàng)新的目的。所以，在結(jié)合閱讀教學啟迪學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師還要動員學生站在不同的角度分析問題，讓其在思考的過程中逐步體會到創(chuàng)新的樂趣。

以教學《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，文章重點幫助學生了解納米技術(shù)的概念，懂得納米技術(shù)對人類的重要性。然而，如果學生直接按照文章提供的線索進行閱讀，很難激發(fā)學習的積極性。我給學生提供了發(fā)散性思考的契機，促使其站在不同角度了解納米技術(shù)。

1.醫(yī)用角度。納米手術(shù)刀是一種全新的消融技術(shù)，能適應(yīng)很多病情，且效果可以實時監(jiān)控，不會傷害到手術(shù)區(qū)周邊的神經(jīng)血管。

2.食品角度。納米技術(shù)融合食物，可以提高食物的抗菌性，也能增強人體對礦物質(zhì)元素的吸收能力，有益于人體健康。

3.能源角度。運用納米技術(shù)將汽油分子分割成納米為單位的質(zhì)子，能夠保證能源充分燃燒，達到節(jié)約能源的目的。

對小學生而言，飲食和醫(yī)療等方面，與生活密不可分。教師從這兩個角度分析納米技術(shù)，能讓其意識到該技術(shù)對于人類的重要性；再從能源的角度分析該技術(shù)，則會讓學生意識到“納米技術(shù)能作用于許多領(lǐng)域，能發(fā)揮很好的作用，是社會進步的縮影”。

在此基礎(chǔ)上，我又進一步動員學生思考“納米技術(shù)還可能應(yīng)用在哪些方面”，促使學生進行發(fā)散性思考。在學生作答的基礎(chǔ)上，我運用信息技術(shù)查找相關(guān)案例，驗證其觀點。例如，有的學生提出“納米技術(shù)是否和服裝有關(guān)”“納米技術(shù)和電視是否有關(guān)”等。

學生提出的問題被一一驗證，他們的好奇心愈發(fā)強烈。于是，便有更多的學生參與其中，提出了許多猜想。在持續(xù)思考、猜想的過程中，學生的創(chuàng)新意識也隨之得到提升。

三、鼓勵學生大膽聯(lián)想，促進創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是推動社會進步的關(guān)鍵驅(qū)動力，想象力則是激發(fā)創(chuàng)新的源泉。所以，在融入質(zhì)疑、發(fā)散性思考等要素的基礎(chǔ)上，教師更要利用想象力引導學生創(chuàng)新，收到預(yù)期的教學效果。眾所周知，小學生都有著天馬行空的想象力，教師不妨在閱讀教學中設(shè)計一些有趣的懸念，促使學生在思考時展開聯(lián)想，體會到創(chuàng)新的快樂。

以教學《只有一個地球》為例，當學生初步了解文章的內(nèi)容后，為更好地啟迪他們聯(lián)想，我設(shè)計了懸念“文章名為《只有一個地球》，這里的‘一個是什么意思呢？其他的星球無法取代地球嗎，為什么呢”，鼓勵學生展開聯(lián)想，暢所欲言。有的學生說“地球上有空氣，其他的星球沒有”，有的學生說“地球上有供人類生存的淡水資源，其他的星球沒有”，有的學生說“地球上的臭氧層可以阻擋太陽紫外線，其他的星球沒有”。隨后，我結(jié)合課文以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，對學生的說法進行驗證。

接下來，我針對當前的地球環(huán)境，引導學生進一步思考，比如“面對水資源污染的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么做”，讓學生在聯(lián)想中創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上間接形成良好的環(huán)保意識。

總而言之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，一方面能促進他們閱讀質(zhì)量的提升，另一方面能提高他們的學習水平，對其今后的學習和發(fā)展有著重要的意義。在教學中，教師還要嘗試將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與作業(yè)、日常練習等結(jié)合起來，讓學生在豐富的體驗中感受到創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

作者簡介：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)汪川中心小學語文教師。