主題教學(xué)法在高中群文閱讀中的實踐

焦汗青

高中語文是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)及審美情趣方面有著不可替代的作用。群文閱讀作為近年來興起的新型教學(xué)模式，具有開放性強、針對性高以及趣味性高等優(yōu)勢，能夠激發(fā)高中生的閱讀興趣，提高語文課堂效果。然而，在實際應(yīng)用過程中卻存在一些問題，如閱讀教學(xué)缺乏整體性、師生之間互動不足等，嚴重影響高中群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。主題教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容以一定的主題為線索進行教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。將主題教學(xué)法運用于高中群文閱讀教學(xué)活動之中，不僅有利于充分發(fā)揮群文閱讀自身蘊含的教育價值，而且還可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行更深層次的理解，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。筆者以魯迅的作品為例，探討高中語文教師如何運用主題教學(xué)法構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。

一、基于閱讀主題，重組閱讀內(nèi)容

新課標提出，高中階段的語文課程應(yīng)致力于提升學(xué)生的語用能力、審美情趣與文化品位。高中群文閱讀教學(xué)正是在這一目標下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)來實現(xiàn)這一目的。

魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上一位偉大的文學(xué)家，也是我國新文化運動時期杰出的革命家。他一生筆耕不輟，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中不乏膾炙人口的名篇佳作，形成了自己獨特的文學(xué)風(fēng)格，被譽為中國現(xiàn)代文學(xué)之父。高中語文教材中收錄了魯迅的文章，比如《祝?！贰栋正傳》等，這些課文不僅深刻揭示了社會歷史和人生百態(tài)，還蘊含著極其豐富的教育價值。同時，這些文章都具有較強的思想性與藝術(shù)性，人物形象鮮明生動，為教師開展閱讀教學(xué)提供了豐富資源。因此，高中語文教師可以組織學(xué)生以“探索人性的復(fù)雜性與社會困境”為主題開展群文閱讀，該主題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀魯迅的作品，深入探索人性的復(fù)雜性，思考社會問題。基于此，教師可以選取《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》作為重點閱讀教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以深入思考和討論人性的復(fù)雜性以及社會中的各種問題，拓展他們的思維和視野，培養(yǎng)批判性思維和社會責任感。

二、借助“任務(wù)”驅(qū)動，引導(dǎo)群文閱讀探究

新課程提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重體驗，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在當前的高中語文教學(xué)過程中，針對單篇文章，學(xué)生能夠從整體上把握課文大意，并且做到精讀深悟。然而，群文閱讀的特殊性在于學(xué)生需要同時閱讀和理解多個文本，這些文本之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師必須根據(jù)不同文體特點設(shè)置“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，幫助學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在開展“探索人性的復(fù)雜性與社會困境”的群文閱讀活動中，教師可以設(shè)置以下任務(wù)幫助學(xué)生完成群文閱讀。

任務(wù)一：了解人性的復(fù)雜性

學(xué)生閱讀魯迅的作品，比如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等，通過閱讀和討論，深入探索人性的復(fù)雜性。學(xué)生可以在讀完文章的基礎(chǔ)上選擇一個作品或一個人物進行深入分析，了解人物的性格特征。

任務(wù)二：面對社會困境

學(xué)生通過閱讀魯迅作品中涉及的社會困境，如社會不公、不平等、壓迫等問題，思考和討論這些問題的產(chǎn)生原因、影響以及可能的解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的情節(jié)、人物和思想進行分析，促進他們對社會現(xiàn)實的思考。

任務(wù)三：人性與社會的關(guān)系

學(xué)生根據(jù)對魯迅作品的閱讀和理解，思考人性與社會之間的關(guān)系。他們可以以小組合作的形式展開討論，分享各自的觀點，探討人性如何塑造社會、社會如何影響和塑造人性等問題。

三、組織互動交流，發(fā)揮群文閱讀功效

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和探索精神。語文是一門語言藝術(shù)學(xué)科，教師要重視運用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文能力，“評價對話”便是一種行之有效的方法。評價是中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與表達能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮師生間的互動關(guān)系，開展互動評價，使課堂教學(xué)更具有活力。例如，在開展“探索人性的復(fù)雜性與社會困境”的群文閱讀活動時，在學(xué)生以小組合作的方式完成群文閱讀后，教師可以要求每一個小組選出一個發(fā)言人，到講臺上匯報本組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進行交流、探討和反思。這樣不僅能幫助學(xué)生積累知識，而且能增強學(xué)生與他人溝通的能力，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生針對魯迅作品中的人性與社會環(huán)境進行匯報：魯迅的《狂人日記》是一篇白話小說，寫作風(fēng)格獨特，以日記的形式寫成。故事描述了主人公狂人的幻覺體驗，他看到周圍的人都是“吃人”的，而自己則被他們當作食物吃掉。魯迅用生動的語言刻畫了狂人的形象，并通過狂人的幻覺和妄語來批判封建禮教和封建道德。狂人的幻覺和妄語是魯迅對封建社會的深刻揭露和批判，表達了他對封建禮教的強烈憤慨和對人性的深刻認識?！栋正傳》揭示了人性中的軟弱和自卑，以及社會對弱者的欺凌和壓迫?！犊滓壹骸贩从沉松鐣A級對個體的歧視和邊緣化，引發(fā)人們對社會公平正義的思考?！端帯诽接懥巳诵灾械牡赖吕Ь澈蛡惱砭駬?，以及社會中存在的虛偽和不公。學(xué)生匯報完畢后，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的評價，激發(fā)學(xué)生的自信心。教學(xué)實踐證明，生生互評、師生互評的評價活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于促進學(xué)生之間的情感交融和心靈碰撞。

綜上所述，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分，有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操。高中語文教師必須不斷探索新方法、新理念、新思路，指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)實踐，將主題教學(xué)法運用于高中群文閱讀活動中，真正做到以點帶面，全面推進，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：甘肅省天水市武山縣第二高級中學(xué)語文教師。