以活動優(yōu)化農村初中語文戲劇教學

冒星晨

戲劇是文學的一種樣式。從文體視角來看，戲劇教學是初中語文教學的重要組成部分。有的教師在戲劇教學中僅僅將戲劇作為一種文本來分析，這樣的分析喪失了戲劇的原初味道。初中戲劇教學，要喚醒學生的學習興趣，調動學生學習積極性，就必須以活動的方式進行?；顒邮菓騽∥谋菊宫F(xiàn)的內核、支撐，是戲劇之為戲劇的根基所在、本質所在。立足農村初中實際，教師要根據(jù)具體的學情，引導學生將戲劇文本“戲劇化”“舞臺化”“表演化”，讓戲劇真正走近學生。

一、戲劇活動的準備

統(tǒng)編版初中語文教材中有許多文質兼美的戲劇文本。對這些戲劇文本的解讀是戲劇教學的重要組成部分。戲劇文本的教學并不是簡單地將文本直接搬上舞臺，而是要對戲劇文本形成通透性的解讀、理解，同時還要做好戲劇表演的各方面準備。戲劇文本的解讀，關鍵在于把握戲劇的矛盾沖突，把握戲劇的人物形象、性格特征等。只有這樣，戲劇實踐才能惟妙惟肖，才能具有感染力。同時，教師要引導學生對舞臺、道具、服裝等進行系統(tǒng)性研究、準備。對戲劇文本進行戲劇化教學的準備，說到底，就是對戲劇文本的深度研讀。

在戲劇文本的解讀中，教師不僅要把握戲劇寫了什么、怎么寫的，還要思考戲劇為什么這么寫，這樣寫的目的是什么，這樣寫有怎樣的意義、現(xiàn)實價值等。

比如，教學統(tǒng)編版九年級下冊《屈原》一課，教師不僅要引導學生認識、理解戲劇故事，把握戲劇沖突，還要引導學生揣摩屈原的內心。為此，教師要引導學生深入解讀屈原的內心獨白。屈原的內心獨白是屈原性格的縮影，是屈原精神的化身，表達了屈原對祖國、對人民的熱愛之情。學生只有走進人物的內心世界，才能有效地用有聲語言表達臺詞，才能通過臺詞表述劇情沖突，表達人物情感，獨特性格的人物形象才能真實、完整地再現(xiàn)于舞臺。演戲劇的學生才能融入其中，觀戲劇的學生才能忘我投入。

把握戲劇的矛盾沖突，理清戲劇的人物之間關系，分析戲劇中的人物性格，是農村初中開展語文戲劇化教學的重要準備工作。教師要引導學生深入揣摩戲劇中人物的個性化臺詞，分析人物的語氣、語調，把握戲劇的矛盾沖突、人物形象，讓戲劇活動出彩，有效地提升學生的人文素養(yǎng)。

二、 戲劇活動的開展

戲劇活動是讓戲劇文本現(xiàn)實化、社會化、效益化的過程。戲劇活動，具有感染性、教化性等多重育人功能。教師要根據(jù)農村初中實際情況，因地制宜、因勢利導，讓學生開展戲劇活動，充分發(fā)揮戲劇的活動育人功能，彰顯戲劇的活動育人價值。戲劇活動的開展，不僅要依托文本，同時也要依托戲劇的導演、演員、場景等。戲劇活動的開展，從主體視角來看，主要分為“演戲劇者”和“觀戲劇者”。在戲劇活動的開展過程中，教師不僅要豐富學生的“戲劇表演”活動體驗，而且要豐富學生的“戲劇觀看”視聽體驗。從戲劇文本與戲劇活動的關系看，“演戲劇”是一個信息輸出的過程，而“觀戲劇”則是一個信息輸入的過程。

比如，統(tǒng)編版九年級下冊《天下第一樓（節(jié)選）》，主要描繪了王子西與常貴的對話，能讓學生了解到盧孟實的背景、經歷，從而能讓學生看出盧孟實是一個有志之人。在戲劇文本中，通過對福聚德開業(yè)當天紅火場景的描繪，生動地展示了那個時代的社會風貌。在引導學生理解戲劇文本的主題、思想后，教師可以引導學生有感情地朗讀臺詞，從而為戲劇活動的順利開展打下基礎。接下來，教師還要指導學生分配角色扮演的任務，引導學生想象各自扮演角色的心理、語言、動作等。語言與動作，是戲劇表現(xiàn)的最為重要的兩個要素。最后，教師要引導學生立足于農村初中的實際，設計舞臺、道具、舞美等。如在上述《天下第一樓》的戲劇活動展示中，教師就不需要打造多么精美的舞臺，只需要聚焦“福聚德烤鴨店”，從頭到尾都可以用“一桌二椅”。舞臺設計的簡潔化，可以讓作為觀眾的學生將目光聚焦于戲劇活動表現(xiàn)。在道具方面理所當然地應當用“烤鴨”。在戲劇活動中，教師重點引導學生表現(xiàn)出每一個人物的處境、個性、心態(tài)等。整個戲劇活動，可以從內外兩個方面來表現(xiàn)：從外部來看，一有“需要小心侍候的克五大爺”，二有“需要小心打點的警察、錢師爺”，三有“虎視眈眈的競爭對手”等；從內部來看，一是“老掌柜唐德源年老體弱”，二是“無心經營的不爭氣的兩個兒子”。

戲劇活動的開展是戲劇化教學的重頭戲。教師要引導學生深入解讀戲劇文本，理解戲劇文本的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，引導學生把握戲劇元素，關注自我的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，讓學生在戲劇活動實踐過程中體驗“當演員”的感覺，讓戲劇活動成為學生天賦展示的活動。

三、 戲劇活動的評價

評價是戲劇活動的重要組成部分。如果說，戲劇活動的開展是讓學生“做一個好演員”，那么，戲劇活動的評價則是讓學生“做一個好觀眾”。在戲劇化教學中，學生不是被動的戲劇活動接受者，而是戲劇活動積極主動的參與者。每一個學生都要反思戲劇活動的安排、表現(xiàn)等，反思其合理之處以及不合理之處。對于戲劇化教學來說，評價不是為了證明、選拔、甄別，而是為了促進、發(fā)展。

在戲劇活動實踐中，教師可以借助多媒體設備，將學生的戲劇活動全過程拍攝下來。通過回放、重播，讓學生看到自己在舞臺上的表現(xiàn)，為學生的戲劇活動評價積累相關的素材，學生的戲劇活動評價就有了內容。教師在引導學生戲劇評價的過程中，要讓學生對標戲劇文本教學目標、要求，引導學生反思：哪些戲劇活動表現(xiàn)是成功的，哪些戲劇活動表現(xiàn)還不到位、有待提高。戲劇活動評價，能優(yōu)化學生的戲劇表現(xiàn)，讓學生的戲劇活動不斷進階。為此，教師可以引導學生在戲劇活動中進行多次“彩排”，不斷地對戲劇活動進行評價。

戲劇活動是戲劇化教學的“大概念”。在農村初中開展戲劇教學，不要過度追求舞臺、燈光，而要將重點放在戲劇的語言表達、旁白心理、動作表現(xiàn)上。教師可以引導學生開展“宣傳海報”的設計、“宣傳口號”的設計，引導學生根據(jù)相關的戲劇活動進行彩排，將戲劇活動的“看點”宣傳到位。戲劇活動的評價，一方面教師要引導學生抓住戲劇要素，另一方面教師要力圖讓學生的評價清晰、有條理，讓學生積極主動地投身戲劇活動實踐中。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大概念視域下的農村初中語文戲劇教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號：GH2022053]

作者簡介：江蘇省啟東市建新中學語文教師。