在“論述類”文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

張晶波 王瑞兵

“論述類”文本是初中語文教材的重要組成部分。論述類文本主要包括議論文、說明文、評論等。論述類文本通常通過闡述一個觀點、分析一個問題、論證一個事實等來表達作者的思想、見解、主張。在初中語文教學(xué)中，教師要依托論述類文本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力。論述類文本通常主題明確，邏輯性強，觀點鮮明，論據(jù)充分，是培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力的重要載體和媒介。

一、鼓勵批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)論述類文本的時候開展批判性閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極主動地反思、質(zhì)疑。批判性閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨意識，發(fā)展學(xué)生的語文思辨能力，提升學(xué)生的語文思辨質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的語文思辨品質(zhì)。批判性閱讀首先要解決的是學(xué)生讀不懂的語句，其次要解決的是學(xué)生想不通的觀點。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從而有效地把握文本的內(nèi)在思想。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊的《懷疑與學(xué)問》一課時，教師要讓學(xué)生在把握課文論點和論據(jù)的基礎(chǔ)上進行清晰地猜測、推理，引導(dǎo)學(xué)生理性地質(zhì)疑、反思。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速地檢索論述類文本的中心論點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遵循文本的寫作思路，發(fā)掘其中可以引發(fā)學(xué)生思辨性閱讀的因子。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從積極、消極兩個方面對“懷疑”進行思辨。同時，要鼓勵學(xué)生開展批判性閱讀，以批判的眼光，深層次、多角度地分析“懷疑與相信”“辯證與盲從”“評判與順應(yīng)”“修正與接受”的差異。在引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較文中的事實論證與道理論證、名言論證與比喻論證等多種論證方法。在引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀的過程中，增強學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生把握論述類文本的文體特征，更加順利地體悟此類文本。

教師要搭建閱讀支架，優(yōu)化學(xué)生的論述類文本閱讀體驗，讓學(xué)生潛入文本深處，把握文本的精神內(nèi)蘊。在語文教學(xué)中，教師要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生的積極語用能力、增強學(xué)生的思辨素養(yǎng)的責(zé)任。

二、設(shè)置思辨性任務(wù)，提升學(xué)生思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨素養(yǎng)，不僅需要教師激發(fā)學(xué)生的思辨意識，更需要教師提升學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置思辨性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思辨性語文學(xué)習(xí)，通過設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，安排連貫性的語文學(xué)習(xí)活動。教師要通過設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生全面、客觀、冷靜地思考問題。學(xué)生借助任務(wù)，揣摩和領(lǐng)會文本中隱含的思想、情感、觀點、立場等。

為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀的過程中，可以提煉核心詞，讓學(xué)生明確中心觀點；可以繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清論證思路；可以引導(dǎo)學(xué)生辯論反思，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的核心詞，讓學(xué)生歸納中心論點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計思辨性任務(wù)：[任務(wù)一]閱讀魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文，理解并分析文章的主要觀點和論證方式；[任務(wù)二]通過對比分析，探討魯迅在這篇文章中使用的直接反駁與間接反駁相結(jié)合的論證方式，以及這種論證方式對駁斥悲觀論調(diào)、鼓舞民族自信心的作用；[任務(wù)三]結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和觀察，討論中國人在面對困難和挑戰(zhàn)時是否仍然具有堅定的民族自信心。其中，“任務(wù)一”是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的題目，讓學(xué)生學(xué)會抓住核心詞。一般來說，核心詞往往點明了議論的主題?！叭蝿?wù)二”是讓學(xué)生明白，為了提出論點，作者需要擺事實、講道理，作者不僅正面論證，而且展開反面論證等。通過“任務(wù)二”，學(xué)生能認識、理解、把握論點的提出過程。“任務(wù)三”是讓學(xué)生體會作者的論點、主張等。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀，將相關(guān)的文本進行比較，讓學(xué)生認識、理解、把握文本的論證角度、論證思路等。如在比較中，學(xué)生認識到，《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，中心觀點就是“中國人沒有失掉自信力”。在“任務(wù)”驅(qū)動下，學(xué)生的思辨能力得到長足的發(fā)展與提升。

設(shè)置思辨性的任務(wù)，提升學(xué)生的思辨能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生依托思辨性任務(wù)開展文本思辨閱讀的過程中，要讓學(xué)生把握論述文的觀點、事實、材料及其之間的關(guān)系。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生的思辨性閱讀，培育學(xué)生的理性思維力、認知力、想象力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)思辨性讀寫，優(yōu)化學(xué)生思辨品質(zhì)

論述性的文章具有內(nèi)在的思辨之美。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗論述類文本的說理性、材料的充分性、分析的連貫性，讓學(xué)生感受、體驗論述類文本的語言思辨力；通過引導(dǎo)學(xué)生的思辨性讀寫，培育學(xué)生的語用能力，優(yōu)化學(xué)生的思辨品質(zhì)，讓學(xué)生感受、體驗此類文本的魅力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊《談創(chuàng)造性思維》一課時，有的教師往往喜歡用概括性的語言如“嚴謹”“有說服力”等來替代學(xué)生自己的思考、分析、探究。為了讓學(xué)生感受、體驗“嚴謹”“有說服力”，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的“關(guān)聯(lián)詞”，引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的關(guān)聯(lián)詞語連接的語句之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受、體驗語句之間的邏輯關(guān)系、銜接關(guān)系，提升學(xué)生品味、分析文本的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)聯(lián)詞語開展練筆活動，讓學(xué)生直觀感受到關(guān)聯(lián)詞語在增強論述性文章的思辨色彩中的作用。在這個過程中，學(xué)生活用相關(guān)的語文知識，提升了對論述文嚴謹性、有說服力的認知。這種認知，不是教師的機械灌輸，而是學(xué)生在語文思辨性閱讀過程中自主感悟的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生思辨性讀寫，能提升學(xué)生的思辨質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的思辨品質(zhì)。教師要跟進學(xué)生的思辨，適度介入學(xué)生的思辨，對學(xué)生的思辨進行點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在初中語文論述性文本教學(xué)中，教師還要善于使用讀寫支架，如“任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)案”“評價表”等。教師要以教材中的“課文”“篇章”作為載體，將相關(guān)教學(xué)工具應(yīng)用其中，推動學(xué)生的文本思辨性閱讀，提升學(xué)生的獨立思考、判斷、質(zhì)疑、反思等能力。在思辨性語文教學(xué)中，教師要樹立“大目標(biāo)”、打造“大課程”、建構(gòu)“大課堂”、推動“大閱讀”。思辨性閱讀與表達是相輔相成、相得益彰的。將思辨性閱讀與寫作融合起來，有助于推動學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)。

作者簡介：張晶波，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師；王瑞兵，江蘇省南通市栟茶高級中學(xué)語文教師。