新時代教育評價改革背景下大學(xué)生評價的困境與突破邏輯*

黃艷麗 楊葛君 吳濤 許華山

1 蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處 安徽蚌埠 233030 2 蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院 安徽蚌埠 233030

0 引言

2018 年全國教育大會召開以來，以全面落實立德樹人為目標，克服“五唯”評價傾向，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，培養(yǎng)思想正、品德高、能力強、身體好、心靈美的新時代大學(xué)生已成為各高校的一致追求和共同愿望。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出“ 改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”“提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。學(xué)生評價體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的理念和方向，不僅關(guān)乎學(xué)生對自身德智體美勞各方面能力變化的判斷，也會影響學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量階段性的把控。探索大學(xué)生評價改革的新思路和新方法，對促進大學(xué)生身心全面健康成長、推動高等教育評價改革和創(chuàng)新具有十分重要的價值。

本研究把大學(xué)生評價釋義為對大學(xué)生德智體美勞五個方面的綜合評價。當下我國學(xué)者針對大學(xué)生評價及大學(xué)生綜合評價研究，主要停留在評價理念、要素與框架[1]等理論思辨，以及素質(zhì)學(xué)分制[2]、學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案袋[3]等評價模式的新探索上。雖然對研究學(xué)生評價具有參考意義，但是融合新時代教改新要求、社會需要以及學(xué)生自我發(fā)展的大學(xué)生評價體系還未真正成形，秉承科學(xué)評價理念以及搭載現(xiàn)代信息技術(shù)手段的創(chuàng)新性評價方式離落地還有一段距離。大學(xué)生評價改革勢在必行。大學(xué)生是國家重要的人才儲備，在新時代教育評價改革浪潮下，大學(xué)生評價對于引導(dǎo)高校確立科學(xué)的育人目標，確保教育的正確發(fā)展方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的時代新人具有重要作用。結(jié)合新時代教育評價改革時代背景，明晰新時代大學(xué)生評價改革的價值意蘊，剖析高校大學(xué)生評價改革的現(xiàn)實困境，并探尋破解多重困境的實踐邏輯，以期為推動高等教育評價改革提供理論和實踐借鑒。

1 開展新時代大學(xué)生評價的價值意蘊

探尋新時代大學(xué)生評價并非無源之水、無根之木，對于促進學(xué)生和教師的發(fā)展、完善體制機制、改進選人用人標準等具有深刻的價值意蘊。

1.1 促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)內(nèi)在需求

全面發(fā)展評價觀強調(diào)評價應(yīng)以學(xué)生為本，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、過程和績效的價值進行全面判斷，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生潛能得到激發(fā)[4]。新時代大學(xué)生評價以全面發(fā)展評價觀為指引，不局限于某一方面，而是對學(xué)生思想認識、道德水平、學(xué)業(yè)成績、實踐能力等進行全面綜合評價，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，大學(xué)生通過內(nèi)容豐富的指標體系、多元評價主體的評價意見、貫穿大學(xué)生成長歷程的評價記錄，明確自身在德智體美勞各方面的優(yōu)勢和不足，充分認識自我、規(guī)劃自我，找準自己的努力方向和定位，促使自己全面和充分發(fā)展。另外，馬斯洛的需求層次論指出，人有自我實現(xiàn)的需要，即人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能并使之完善化。也就是說，作為一個完整的人，有自由、全面發(fā)展的內(nèi)在需求和渴望。開展大學(xué)生評價，完美契合了學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的認可和尊重，表明學(xué)生評價并不單單是外部的被動推進，而是學(xué)生自發(fā)、內(nèi)在、主動的訴求。高校可以通過大學(xué)生評價，引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理，最終滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的目的。

1.2 引導(dǎo)教師潛心教書育人，助力教師專業(yè)發(fā)展

大學(xué)生個性多樣，有不同的擅長領(lǐng)域，新時代大學(xué)生評價涵蓋德智體美勞五個方面，開展大學(xué)生評價可全面細致地呈現(xiàn)大學(xué)生的優(yōu)勢與短板。作為大學(xué)生評價的重要評價者、參與者，教師多維度的評價內(nèi)容有利于引導(dǎo)教師形成多元的成才觀念，不再以分數(shù)作為唯一評判學(xué)生的標準，而是更加全面客觀辯證地對待每一個學(xué)生，真正做到有教無類。教師根據(jù)每個人的不同情況，確定每一個學(xué)生最合適的發(fā)展道路，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，采用不同的教育方式方法，力求每一個學(xué)生的個性潛能都能得到開發(fā)。例如，可以讓外向熱心的學(xué)生擔當班干部或者活動組織者，讓內(nèi)向穩(wěn)重的學(xué)生承擔細致的機械式工作，讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的價值。此外，教師通過評價反饋結(jié)果可以了解學(xué)生的學(xué)習情況，進一步判斷自身的教學(xué)水平和效果，反思自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足，從而提升教學(xué)投入度，潛心鉆研教學(xué)技巧、磨煉教學(xué)技藝，促進自己專業(yè)教學(xué)水平的提高。新時代大學(xué)生評價是一個師生教學(xué)相長、相互促進的過程。

1.3 發(fā)揮大學(xué)生評價“教育指揮棒”的作用，促進高校立德樹人機制不斷完善

大學(xué)生是青年中的佼佼者，是國家的未來、社會的希望。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和人才評價方式的影響，高校在人才培養(yǎng)的過程中往往存在重智商輕情商、重理論輕實踐、重共性輕個性等問題，其中大學(xué)生評價模式的片面和不成熟，嚴重制約了學(xué)生的全面發(fā)展和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。評價作為“教育指揮棒”，影響著高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，甚至影響著高校人才培養(yǎng)的全過程。所以新時代高校構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，必須充分發(fā)揮評價“指揮棒”的積極作用，以全面客觀、科學(xué)精準的大學(xué)生評價體系作為有力支撐。高校應(yīng)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為檢驗一切工作的根本標準，通過建立健全大學(xué)生評價機制，倒逼高校以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從學(xué)生全面發(fā)展和個性培育角度出發(fā)，持續(xù)改進高校辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資力量、課程建設(shè)、教學(xué)資源與利用、管理模式、教學(xué)保障等，不斷完善立德樹人體制機制，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)精、能力強的新時代大學(xué)生。

1.4 高等教育普及化階段，促使社會選人用人方式更加科學(xué)

2020 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果顯示，我國高等教育毛入學(xué)率為54.4%[6]，表明我國已經(jīng)進入高等教育普及化階段。高等教育普及化背景下，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，但培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)參差不齊。專業(yè)類型繁雜、數(shù)量龐大的畢業(yè)生群體，給用人單位選人用人帶來了不小的挑戰(zhàn)。之前有學(xué)者指出，隨著社會的發(fā)展和改革開放的深入，社會競爭日趨激烈，對人才的要求也越來越高，知識廣泛、專業(yè)技能熟練、綜合能力強的人才成為社會的新寵[7]。在高校，一張第一課堂的學(xué)業(yè)成績單已遠遠不能概括學(xué)生在大學(xué)階段成長的全部，對社會和用人單位而言，了解學(xué)生在大學(xué)期間的成長軌跡和收獲，才能為他們評價畢業(yè)生提供客觀公正的佐證材料[8]。開展大學(xué)生綜合評價可以為企事業(yè)單位選人用人提供參考依據(jù)，通過多維度立體化監(jiān)測和評價大學(xué)生的成長歷程，為用人單位提供畢業(yè)生在德智體美勞各方面的成長狀況，使用人單位不僅可以了解畢業(yè)生的專業(yè)成績，而且可以了解畢業(yè)生的道德品質(zhì)和實踐能力，甚至可以從德智體美勞細化的評價指標中了解學(xué)生某一方面具體能力的高低，更加精準地幫助用人單位找到合適的畢業(yè)生，使社會選人用人方式更加科學(xué)。

2 新時代大學(xué)生評價改革的現(xiàn)實困境

《總體方案》的發(fā)布將教育評價提到了前所未有的戰(zhàn)略高度，各高校在教育評價特別是學(xué)生評價上開展了不少有益探索，但在肯定當前成績的同時，也應(yīng)看到存在的諸多挑戰(zhàn)和問題。

2.1 重“評教”輕“評學(xué)”，評價觀念有偏差

當下高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系主要分為政府主導(dǎo)的審核評估、水平評估、專業(yè)認證、專業(yè)評估等，以及學(xué)校主導(dǎo)的師德師風評價、教師教學(xué)質(zhì)量考核、領(lǐng)導(dǎo)（督導(dǎo)）評價、同行評價、學(xué)生評教等，雖然對高校改進教學(xué)水平及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義非凡[9]，但這些評估方式都以考評學(xué)校（專業(yè)）整體辦學(xué)質(zhì)量或者教師個體教學(xué)能力為主，對學(xué)生評價涉及較少。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者是學(xué)習的主體，知識是學(xué)習者根據(jù)原有的經(jīng)驗在自己頭腦建構(gòu)所得，所以評價“學(xué)校如何”“教師教得如何”并不等同于“學(xué)生學(xué)得如何”，學(xué)生評價的地位必須得到重視和提升。另外，大多數(shù)高校教學(xué)管理部門負責學(xué)生學(xué)業(yè)考核、體育（藝術(shù)）學(xué)院負責勞動教育與體育教育、團委負責第二課堂成績單、學(xué)生處負責學(xué)生事務(wù)管理，雖然各部門對學(xué)生的監(jiān)控、評估、考核等對學(xué)生的身心成長起到了重要作用，但實際上各部門缺少有效協(xié)同，只顧做好自身分內(nèi)之事，學(xué)生成長監(jiān)測的多頭管理、現(xiàn)實中的行政壁壘都與學(xué)生全面發(fā)展的育人理念相割裂。總之，高校不僅普遍存在重“評教”輕“評學(xué)”的問題，而且促進學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一評價體系尚未真正形成，與新時代教育改革新標準新要求相偏離，評價觀念亟須修正。

2.2 重“定量”輕“定性”，評價方式淺顯化

科學(xué)的評價方式和手段才會帶來正確的評價結(jié)果。目前高校開展學(xué)生評價多采用定量評價，主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績、綜合測評、評獎評優(yōu)的票數(shù)以及參與課外活動折算的社會責任學(xué)分等。這些做法試圖把大學(xué)生這一復(fù)雜個體在大學(xué)期間的各種表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成數(shù)字計算，以判斷學(xué)生的高低優(yōu)劣，而這種片面、單一、簡單的評價結(jié)果卻被看成學(xué)生個人價值的代表，評價方式既淺顯又粗暴。有學(xué)者指出，“泛考試化”的評價方法不能與多元評價內(nèi)容、評價目的、教育信息化等有效匹配，呈現(xiàn)某種“滯后”[10]。而定性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、思想認識、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習慣及不可量化的創(chuàng)新思維等方面的價值判斷，可用于對學(xué)生課上課下參與情況、日常行為表現(xiàn)以及團隊意識和合作精神等進行評價[11]。但定性評價因主觀性強、操作難度大，多數(shù)高校在對學(xué)生評價時很少采用。梳理我國對學(xué)生評價的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，充分利用多元回歸等數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，或者結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、AR 行為分析等新技術(shù)手段，開展大學(xué)生評價的成熟做法相對較少。如果一味追求排名式量化評價，忽視定性評價，且不充分運用信息技術(shù)優(yōu)勢，最終難以對學(xué)生成長歷程進行跟蹤分析，形成精準的學(xué)生畫像，為學(xué)生提供個性化的支持和服務(wù)。

2.3 重“外在”輕“內(nèi)在”，評價過程形式化

高校領(lǐng)導(dǎo)身兼多職、事務(wù)繁忙，一線教師教科研壓力大，種類繁多的外部評估已占用了學(xué)校大量的時間和精力[12]。目前多數(shù)高校的學(xué)生評價通常停留在為完成基本教學(xué)任務(wù)而進行的隨堂測驗、期末考試、實習考核等過程中。當然，也有部分學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評進行積極探索，但現(xiàn)實中，學(xué)生評價一般牽涉面廣、瑣碎復(fù)雜，還未形成成熟的、可復(fù)制可推廣的學(xué)生綜合評價范式。一些學(xué)者為了較全面反映學(xué)生的素質(zhì)，具體的綜合測評內(nèi)容易出現(xiàn)過分求全、求大的傾向，應(yīng)評則評、無一不評，評價內(nèi)容過于復(fù)雜，缺乏專門的線上學(xué)生評價系統(tǒng)作支持，操作難度大，實用性低，而且容易出現(xiàn)一刀切的誤區(qū)[13]。此外，高校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，最具價值的評價結(jié)果的反饋和利用一般也未能達到預(yù)期。在具體實踐中，為降低行政成本，高校對學(xué)生評價數(shù)據(jù)的處理方式是統(tǒng)一處理完后集中發(fā)布，缺少針對性和有效性，造成數(shù)據(jù)延遲，對人才培養(yǎng)的激勵和改進作用大打折扣[14]。總之，高校發(fā)動全校力量開展學(xué)生評價，容易高開低走，評價閉環(huán)控制因時間延長、工作量繁雜、主觀性強等原因?qū)е滦Ч患?，學(xué)生評價在外部行政力量的推動下，逐漸成為形式主義的表演工具。

2.4 重“選拔”輕“發(fā)展”， 評價功能狹隘化

當下，一些高校開展學(xué)生評價主要是為了判斷學(xué)生某一項能力合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等，或者僅僅為考試考核、評獎評優(yōu)服務(wù)，久而久之造成了極端強化評價的選拔功能，過于重視終結(jié)性評價，相對忽視診斷性評價、形成性評價的現(xiàn)象。斯塔弗爾比姆曾說，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進[15]。通過實施教育評價，引導(dǎo)評價對象朝著既定的目標前進，激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，并反饋評價信息為評價對象提供調(diào)整行為的客觀依據(jù)等。教育評價的目的是在教育教學(xué)活動中查找問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后促進教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。但是實踐中，教育評價的鑒定和選拔功能無比凸顯，教育評價特別是學(xué)生評價儼然成了區(qū)分、差別化學(xué)生的主要工具，學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、監(jiān)督、教育功能被泛化的考核、測驗、評優(yōu)等鑒定和選拔功能擠壓[16]。當下開展學(xué)生評價以橫向比較為主，忽視學(xué)生縱向發(fā)展，發(fā)展性教育評價、增值評價的現(xiàn)代評價理念更未充分貫徹和落實，整體呈現(xiàn)重“選拔”輕“發(fā)展”的評價導(dǎo)向，教育評價功能日漸狹隘化。

3 新時代大學(xué)生評價改革的突破邏輯

當前高校大學(xué)生評價仍存在諸多問題，且存在較大的現(xiàn)實誤區(qū)，因此，探究破解大學(xué)生評價改革現(xiàn)實困境的破解路徑已然迫不及待、勢在必行。

3.1 更新評價觀念，依托現(xiàn)有資源搭建評價工作框架

新時代大學(xué)生評價須以適應(yīng)個性化學(xué)習和全面發(fā)展需要為出發(fā)點，評價觀念不僅要從重“評教”轉(zhuǎn)為更重“評學(xué)”，還要從“對學(xué)習的評價”和“為了學(xué)習的評價”轉(zhuǎn)為“評價即學(xué)習”，即評價與教學(xué)具有一體性，強調(diào)與學(xué)生自我進行比較的發(fā)展性、增值性評價，倡導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)、自我管理[17]?！犊傮w方案》指出，要“探索開展學(xué)生各年級學(xué)習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價?！毙聲r代大學(xué)生評價不僅包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要體現(xiàn)思想、身心、藝術(shù)、勞動等各方面的變化。當然，大部分高校對此類工作都已深耕多年，但普遍缺少系統(tǒng)化體系化的歸置和統(tǒng)籌，本研究提出學(xué)生評價體系資源框架（圖1），幫助高校梳理和分析學(xué)?，F(xiàn)有資源，在此基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一的學(xué)生評價體系。當下高校學(xué)業(yè)水平考核通常采用以隨堂測驗為主的過程評價、以期末考試為主的終結(jié)評價以及實習考核、畢業(yè)論文（設(shè)計）等方式全面評價學(xué)生知識技能掌握程度，形成第一課堂成績單。高校積極落實2018 年共青團中央、教育部印發(fā)的《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，對學(xué)生參加思想道德、志愿服務(wù)、社會實踐、文體藝術(shù)和素質(zhì)提升等第二課堂情況進行描述性評價，形成第二課堂成績單。此外，各高校內(nèi)部基本上建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系[18]，通過組織教師評學(xué)、班風學(xué)風監(jiān)測等形式展開學(xué)生測評。高校教務(wù)及學(xué)生管理部門通過開展教學(xué)學(xué)術(shù)比賽、文體實踐等活動，在助力學(xué)生成長和學(xué)生能力測驗上積累了不少有益經(jīng)驗。高校應(yīng)以現(xiàn)有質(zhì)保體系為基礎(chǔ)，整合“兩張成績單”，協(xié)同教務(wù)及學(xué)生主管部門，統(tǒng)籌學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸收各類評價之長，以科學(xué)評價觀念為指導(dǎo)，為 大學(xué)生評價的開展奠定工作基礎(chǔ)、搭起工作框架。

圖1 學(xué)生評價體系資源框架

3.2 信息技術(shù)賦能，探索立體多維多元學(xué)生評價范式

《總體方案》指出，“加強專業(yè)化建設(shè)……創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)”，加強大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)在數(shù)據(jù)挖掘與智能分析中的應(yīng)用，研發(fā)支持PC 端和手機客戶端的學(xué)生綜合評價系統(tǒng)，將學(xué)生在校期間參與的活動組織經(jīng)歷以及取得的成績導(dǎo)入系統(tǒng)，錄入典型材料和客觀數(shù)據(jù)，經(jīng)整理分析、審核公示后形成學(xué)生評價檔案，勾畫學(xué)生個人能力雷達圖和成長軌跡。為了盡量避免評價過程過于抽象、可操作性差等問題造成教育評價效度和信度差的現(xiàn)象，構(gòu)建新時代大學(xué)生評價范式應(yīng)該圍繞幾個方面開展：評價標準堅持相對評價與絕對評價相結(jié)合，重視個體內(nèi)差異評價，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；評價方式堅持量化評價與非量化評價相結(jié)合，依據(jù)德智體美勞細化各級指標內(nèi)涵，規(guī)范評定標準、統(tǒng)一記錄格式，保障評價內(nèi)容可分析可比較；評價主體上堅持他評與自評相結(jié)合，不僅有學(xué)校評、師評、同學(xué)互評，還有學(xué)生自評，體現(xiàn)多元參與，確保結(jié)果公正客觀；評價功能堅持診斷性、過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程；評價過程堅持客觀記錄、據(jù)實評價，以日常表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型事例做客觀記錄或?qū)憣嵜枋觯酱賹W(xué)生不僅注重成績，更關(guān)注全面成長。總之，新時代大學(xué)生評價范式應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，以評價標準多維、評價主體多元、評價方式多樣、評價過程更長、評價功能更全、評價理念更先進，形成一個對學(xué)生大學(xué)階段成長歷程進行詳細記載與科學(xué)診斷的大學(xué)生綜合評價范式，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)變評價策略，秉承“五育”并舉落實落細評價指標

《總體方案》指出，改革學(xué)生評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，新時代大學(xué)生評價應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，評價體系各級指標應(yīng)圍繞“五育”并舉、全面發(fā)展落實，既要明確具體、內(nèi)涵豐富，又要可量化、可實現(xiàn)。本研究遵循德育、智育、體育、美育、勞育五個維度的新時代教育發(fā)展改革新要求，初步擬定學(xué)生評價體系理論模型（圖2），在此基礎(chǔ)上進一步深化細化內(nèi)涵實質(zhì)，形成指標全面、科學(xué)合理的學(xué)生綜合評價體系。例如德育，根據(jù)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等系列文件及全國高校思想政治工作會議內(nèi)容，重點評價政治覺悟、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習慣；智育，根據(jù)全國教育大會精神、《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》及《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等，重點評價學(xué)業(yè)、創(chuàng)新精神；體育，根據(jù)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》等文件，重點評價身體素質(zhì)、健康觀念、合作精神；美育，根據(jù)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》等文件，重點評價審美感知以及文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意實踐；勞育，根據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，重點評價勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣。

圖2 學(xué)生評價體系理論模型

3.4 融通價值理性，促進評價回歸診斷發(fā)展原始功能

學(xué)生評價在教育評價中處于核心和基礎(chǔ)地位，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及內(nèi)涵建設(shè)。高校學(xué)生評價可以作為選拔人才、評獎評優(yōu)、崗位（職位）推薦等的重要參考和依據(jù)，這一評價應(yīng)用方式在整個教育管理中是必不可少的，但目前僅停留在學(xué)生評價的工具理性層面。高校通過對學(xué)生德智體美勞五個方面的全面診斷和精準研判，積極采取有效措施，做好對學(xué)生的支持和服務(wù)，促進全體學(xué)生全面充分的發(fā)展，保證每一個學(xué)生的潛能得到激發(fā)，個性化發(fā)展得到尊重和體現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，這是學(xué)生評價的價值理性層面。高校應(yīng)主動避免過度追求學(xué)生評價的工具理性，防止對學(xué)生評價的極端化應(yīng)用，造成的學(xué)生標簽化、區(qū)別化，甚至形成“唯分數(shù)論”“差生論”等負面影響。高校應(yīng)積極融通學(xué)生評價的價值理性，注重評價診斷、激勵功能的發(fā)揮，把開展學(xué)生評價當作開始而不是結(jié)束，當作手段而不是目的，促進評價回歸診斷學(xué)情、促進學(xué)生發(fā)展的原始功能。例如高校借用現(xiàn)代技術(shù)手段定時定點精準推送評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自我的基礎(chǔ)上及時有效地調(diào)節(jié)自己的生活狀態(tài)和學(xué)習策略，以增值評價理念為指導(dǎo)，喚起學(xué)生自我完善、自我調(diào)控的意識，引導(dǎo)學(xué)生多元化、個性化發(fā)展。

4 結(jié)束語

新時代教育評價改革背景下構(gòu)建學(xué)生評價體系，對促進學(xué)生全面而有個性的成長具有重要意義，梳理大學(xué)生評價改革的內(nèi)涵意蘊、審視改革的現(xiàn)實困難、厘清改革的實踐突破邏輯，可為進一步構(gòu)建指標全面、科學(xué)合理、行之有效的學(xué)生評價體系奠定基礎(chǔ)。未來研究者以評價體系為基礎(chǔ)，建立健全大學(xué)生評價的機制，深入細化評價指導(dǎo)思想、內(nèi)容、程序、組織管理、具體要求等，形成高校大學(xué)生評價工作實施辦法，積極推進大學(xué)生評價常態(tài)化、長效化，實現(xiàn)對學(xué)生成長的全面監(jiān)測和記錄，以期為其他教育評價改革探究提供經(jīng)驗借鑒。