【摘 要】在初中語文教學(xué)中,將主題化命題和“新聞專題”單元教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合,可從單元內(nèi)容概述、命題思路分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)體現(xiàn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實(shí)踐效果可知,創(chuàng)新命題對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和課堂教學(xué)效果的改進(jìn)有促進(jìn)作用。因此,可基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議,結(jié)合數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整,采取針對(duì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略,更好地開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 主題化命題 創(chuàng)新路徑 實(shí)踐效果
【中圖分類號(hào)】G633.3"【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】1002-3275(2024)22-49-04
從以往的初中語文考試題目來看,大多數(shù)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及基礎(chǔ)語文技能的掌握情況,對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)涉及不多,因此無法將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面反映出來?;诖?,當(dāng)前初中語文課程改革的方向就是創(chuàng)新命題方式,以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而主題化命題在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生,通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的主體場(chǎng)景來對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行考查,同時(shí)還能夠有效評(píng)估其在具體情境之下的語言運(yùn)用能力和思維分辨能力。[1]
因此,本文選擇“新聞專題”這個(gè)單元進(jìn)行主題化命題研究,設(shè)計(jì)與真實(shí)新聞發(fā)布會(huì)場(chǎng)景相似的情境,用多種新聞?lì)}型考查學(xué)生的綜合能力,如分析新聞稿、評(píng)論時(shí)事等[2],以此有效評(píng)估主題化命題這種新方式的實(shí)踐效果,為命題設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)策略改革提供有效的理論支持。
一、主題化命題的理論基礎(chǔ)
主題化命題是指設(shè)置具體的主題情境來對(duì)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查的形式。通過這種命題可以有效了解學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及在復(fù)雜情境中的語言表達(dá)和分析能力,確保學(xué)生能夠自然地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。[3]
首先,主題化命題基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看,學(xué)生可以通過與環(huán)境互動(dòng)及探索構(gòu)建來獲得相關(guān)知識(shí)。這個(gè)理論是主題化命題的理論基礎(chǔ),注重學(xué)生在實(shí)際情境中的探索,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。通過這種學(xué)習(xí)方式,能夠幫助學(xué)生提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思維能力。
其次,主題化命題強(qiáng)調(diào)設(shè)置任務(wù)并促使學(xué)生完成任務(wù)。在此過程中,教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索和研究。在“新聞專題”中,可借助新聞發(fā)布會(huì)模擬場(chǎng)景來促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中激發(fā)其語言表達(dá)能力和思維分辨能力。
最后,主題化命題以 Bloom教育目標(biāo)分類理論為構(gòu)建基礎(chǔ)。Bloom教育目標(biāo)分類理論把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次,即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià),這六個(gè)層次都包含在主題化命題中。因此,主題化命題需要學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí),并應(yīng)用在實(shí)際情境中,學(xué)會(huì)分析問題,展開綜合評(píng)價(jià)。[4]
一般命題主要考查學(xué)生的記憶力和理解力,其更注重獲得“問題的答案”,而主題化命題則更注重學(xué)生在實(shí)際情境中的語言應(yīng)用,因此會(huì)更多采用情境模擬和設(shè)計(jì)任務(wù)的方式來對(duì)學(xué)生的思維能力和分辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見,主題化命題在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面有較大的優(yōu)勢(shì)。
二、“新聞專題”單元的主題化命題設(shè)計(jì)
(一)單元內(nèi)容概述
在“新聞專題”這個(gè)單元中,學(xué)生需要完成“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個(gè)任務(wù),逐步把握不同新聞體裁的內(nèi)容,并熟悉新聞采訪的方法和步驟,自己進(jìn)行采訪實(shí)踐,最后撰寫新聞稿。在這個(gè)單元中,所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞創(chuàng)作新聞稿、分析時(shí)事評(píng)論以及核心新聞事件等展開,主要目的在于提升學(xué)生的新聞能力和時(shí)事評(píng)論能力。教師在教學(xué)時(shí),一方面要教授學(xué)生基本的新聞稿結(jié)構(gòu)和寫作技巧,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生采用多角度對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行分析,提升其批判性思維,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
(二)命題思路分析
在進(jìn)行“新聞專題”的命題時(shí),教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,模擬新聞發(fā)布會(huì)情境,設(shè)計(jì)相關(guān)題目,題目類型應(yīng)盡可能豐富,如分析新聞稿、評(píng)論時(shí)事等。學(xué)生則可以扮演成記者或者評(píng)論員,以任務(wù)的形式來展開學(xué)習(xí)。以下為具體案例分析。
例 1 情境設(shè)置:發(fā)布會(huì)進(jìn)行到評(píng)論環(huán)節(jié),一位評(píng)論員對(duì)剛才發(fā)布的新聞稿提出了一些批評(píng),指出新聞中存在一些措辭不當(dāng)?shù)膯栴}。請(qǐng)你作為新聞發(fā)布會(huì)上的記者,對(duì)此做出回應(yīng)。
作為新聞發(fā)布會(huì)上的記者,請(qǐng)你重新排列以下新聞稿中的段落順序,以確保新聞的邏輯清晰。下列語句的順序排列正確的一項(xiàng)是( )
①正因如此,這一傳播手段迅速地被社會(huì)各界廣泛應(yīng)用。
②微博之所以如此受公眾關(guān)注,是因?yàn)椤俺聊拇蠖鄶?shù)”在微博上找到了展示自己的舞臺(tái)。
③任何受過教育的人,都能抒發(fā)自己的喜怒哀樂,表達(dá)自己的“酸甜苦辣”,展示自己的“名言警句”。
④微博沒有任何門檻,無需任何包裝,只要想說,就可以通過微博說出來。
A.②④③① B.④③①②
C.③②④① D.①③④②
例 2 你作為新聞社成員,現(xiàn)在要寫一則新聞通訊,你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更合適,為什么?
A.中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)
B.莫言悟到了諾獎(jiǎng)密碼
C.莫言代言天價(jià)香煙,諾獎(jiǎng)只是過眼云煙
在這兩道題目中,命題者設(shè)計(jì)了“新聞發(fā)布會(huì)”這一情境,主要考查學(xué)生的語言邏輯性和對(duì)新聞體裁的辨別力。其中,例 2不僅要求學(xué)生對(duì)新聞體裁進(jìn)行判斷,還要求學(xué)生能說出原因,這考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過完成不同任務(wù)來提升語言表達(dá)和分析等方面的能力,這種方式不僅能夠提升學(xué)生的新聞寫作能力以及表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性等,還極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞的興趣。
(三)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的體現(xiàn)
在本單元教學(xué)中,主要任務(wù)是進(jìn)行情境化設(shè)計(jì),模擬新聞發(fā)布會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與新聞分析和評(píng)論活動(dòng),將學(xué)習(xí)和生活有效聯(lián)系起來。在設(shè)計(jì)題目時(shí),應(yīng)在一開始就設(shè)置“導(dǎo)語”(見例 3),讓學(xué)生代入身份,迅速進(jìn)入狀態(tài)。通過這種設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生提升寫作和評(píng)論能力。
例 3 今天,班級(jí)舉行了一場(chǎng)關(guān)于“校園新聞報(bào)道與時(shí)事評(píng)論”的模擬新聞發(fā)布會(huì)。你作為新聞發(fā)布會(huì)上的一名記者或評(píng)論員,將參與分析、提問和解答,展示你在新聞?lì)I(lǐng)域的專業(yè)水平。
三、數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實(shí)踐效果
(一)數(shù)據(jù)來源與分析方法
本文聚焦初中語文“新聞專題”,數(shù)據(jù)來源于初二A班和B班共70名學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī),兩個(gè)班級(jí)都采用主題化命題教學(xué)方式。通過統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比,同時(shí)針對(duì)試卷中的各板塊,分別計(jì)算學(xué)生的優(yōu)秀率與得分率。在新聞稿分析板塊,重點(diǎn)從學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)、要素的把握,以及批判性閱讀能力的展現(xiàn)來評(píng)估其知識(shí)掌握程度,新聞運(yùn)用板塊則關(guān)注學(xué)生在新聞寫作中的邏輯構(gòu)建和論據(jù)運(yùn)用能力。
為使研究更具全面性,還采用了問卷調(diào)查與課堂觀察法,對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。問卷調(diào)查圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的反饋、對(duì)新聞寫作要點(diǎn)的理解、對(duì)題型難度的感受等方面展開,收集學(xué)生的主觀意見。課堂觀察聚焦于新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng),記錄學(xué)生的參與度、思維活躍度、提問與評(píng)論質(zhì)量等,從質(zhì)性角度補(bǔ)充數(shù)據(jù),多維度評(píng)估主題化命題教學(xué)在初中語文“新聞專題”中的實(shí)踐成效。
(二)學(xué)生成績(jī)的量化分析
從學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)情況分析來看,A班平均分為 65分,優(yōu)秀率為 32.3%;B班平均分為 67分,優(yōu)秀率為36.1%。由于B班采用了主題化命題教學(xué),優(yōu)秀率更高,因此可以明確這種教學(xué)方式在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力方面有一定作用。
(三)板塊得分分析
單元測(cè)試內(nèi)容分為四個(gè)部分,即新聞稿分析、新聞運(yùn)用、文言文閱讀和作文。從分析結(jié)果可知,學(xué)生得分普遍較低的兩項(xiàng)為新聞稿分析和新聞運(yùn)用,其中A班得分率分別為54%和69%,B班得分率分別為55%和66%(見圖1)。由此可見,這兩個(gè)板塊對(duì)于學(xué)生而言難度較大。
從新聞稿分析板塊的得分情況可知,在新聞結(jié)構(gòu)分析和理解新聞要素方面,學(xué)生知識(shí)掌握較好,但批判性閱讀和分析新聞背后含義方面能力稍有欠缺。基于此,教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)來對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練(見例4、例5、例6、例7)。
例4 本文采用了三個(gè)小標(biāo)題,有什么好處?
例 5 “據(jù)悉,天舟一號(hào)的物資上行能力約 6噸,推進(jìn)劑補(bǔ)加能力約為 2噸,具備獨(dú)立飛行 3個(gè)月的能力”中的“約”字能否去掉?為什么?
例6 結(jié)合上下文說說你對(duì)“天舟一號(hào)塊頭雖大,卻有一顆細(xì)膩的‘心’”這句話的理解。
例 7 天舟一號(hào)的主要任務(wù)是為天宮二號(hào)“送貨”,要與天宮二號(hào)先后進(jìn)行 3次自主交會(huì)對(duì)接、3次推進(jìn)劑在軌補(bǔ)加,以突破和掌握推進(jìn)劑在軌補(bǔ)加等關(guān)鍵技術(shù)。通過閱讀文章,你能說明一下這 3次對(duì)接的時(shí)間和任務(wù)嗎?
值得注意的是,例7要求學(xué)生說明“3次對(duì)接的時(shí)間和任務(wù)”,這需要學(xué)生分成兩步作答,考查了學(xué)生在讀題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)程度。
從新聞運(yùn)用板塊的得分可知,學(xué)生的新聞寫作應(yīng)用能力普遍較低,尤其表現(xiàn)在邏輯不足和論據(jù)欠缺方面。教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的新聞寫作訓(xùn)練。
從調(diào)查結(jié)果可知,有八成的學(xué)生喜歡模擬新聞發(fā)布會(huì)情境這種教學(xué)方式,他們認(rèn)為這種方式有較高趣味性;有六成的學(xué)生認(rèn)為在這種情境下能更好地理解新聞寫作要點(diǎn)。此外,針對(duì)新聞評(píng)論題,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度較大,有七成的學(xué)生認(rèn)為不知道如何組織論據(jù)來解答時(shí)事評(píng)論這類題目。因此,教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)題目難度進(jìn)行層次劃分,分為低難度和高難度題型,便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(四)課堂表現(xiàn)的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析
在新聞發(fā)布會(huì)情境模擬活動(dòng)中,學(xué)生可以選擇扮演記者、評(píng)論員、發(fā)言人等不同角色,針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問和評(píng)論。有三成的學(xué)生能夠主動(dòng)積極討論并提出有意義的問題。如有學(xué)生將“天舟一號(hào)發(fā)射”與中國航天事業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來,探討了本次發(fā)射對(duì)我國航天事業(yè)發(fā)展的意義;有學(xué)生提出“天舟一號(hào)發(fā)射”對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)國際聲望有何影響?這些問題都需要學(xué)生結(jié)合歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況才能得出質(zhì)量較高、理解較深的答案。
此外,部分學(xué)生原本很少表達(dá)自身見解,但是在參加了多次新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)后,變得更加積極主動(dòng)。例如在情境模擬“巴黎奧運(yùn)會(huì)女子跳水比賽賽后發(fā)布會(huì)”中,有學(xué)生積極地從多角度來解釋比賽所帶來的影響,盡管分析得不夠透徹,但是在邏輯方面有較大進(jìn)步。經(jīng)過教師指導(dǎo)后,該學(xué)生學(xué)會(huì)了引用不同來源新聞,并結(jié)合自身觀點(diǎn)展開論述。由此可見,情境化命題可以有效激發(fā)學(xué)生興趣,是一個(gè)讓學(xué)生打開思路、拓寬知識(shí)面,用多學(xué)科知識(shí)綜合看待問題的契機(jī),通過有針對(duì)性的訓(xùn)練能有效提升其思維和表達(dá)能力。
四、創(chuàng)新命題的教學(xué)效果評(píng)估
(一)學(xué)生綜合能力的提升
從相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,采用情境模擬的方式能夠提升學(xué)生的新聞寫作、邏輯思維和批判思維能力。具體來說,有四成的學(xué)生在時(shí)事評(píng)論中獲得較高分?jǐn)?shù),可見主題化命題能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用及思維能力;有五成的學(xué)生在寫作中論述更加清晰,觀點(diǎn)更加鮮明,可見創(chuàng)新命題能夠提升學(xué)生的寫作能力。
(二)課堂教學(xué)效果的改進(jìn)
從課堂觀察結(jié)果可知,采用創(chuàng)新命題教學(xué)能增加師生互動(dòng)頻率。具體來說,有五成的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極,能夠主動(dòng)回答問題并提出有見解的問題,活躍課堂氣氛;有兩成的學(xué)生在課后會(huì)主動(dòng)查閱資料,了解相關(guān)事實(shí)。此外,在進(jìn)行試卷分析時(shí),不少學(xué)生已在課前對(duì)考試中的新聞內(nèi)容進(jìn)行了探究,主動(dòng)與同學(xué)分享新聞的背景知識(shí)。由此可見,創(chuàng)新命題在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
五、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的命題改進(jìn)路徑
(一)基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議
從數(shù)據(jù)分析可知,在新聞評(píng)論和時(shí)事分析方面,學(xué)生得分不高,主要表現(xiàn)為邏輯性不嚴(yán)密、論據(jù)不足。因此,教師可以增加命題設(shè)計(jì)中新聞評(píng)論題目的難度梯度,如設(shè)置多重分值的題目讓學(xué)生選做,使所有學(xué)生都能完成,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。并且,在考后也可以在這方面加大知識(shí)教學(xué)力度,分層次教學(xué),便于對(duì)學(xué)生因材施教。
(二)數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整
從數(shù)據(jù)分析可知,在時(shí)事評(píng)論方面學(xué)生也較為薄弱。主要原因是以往部分教師采用板塊化命題模式。這種命題方式讓學(xué)生“逐個(gè)擊破”,并不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí),學(xué)生往往只需要注重背默和答題格式,便能得到較好的成績(jī)。然而,通過情境化命題,學(xué)生評(píng)價(jià)事物角度單一、眼界不夠開闊的短板被暴露出來,學(xué)生還不適應(yīng)采用多學(xué)科、多角度分析的方法來分析語文學(xué)科中的新聞素材,這對(duì)學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)。值得注意的是,教師在命題時(shí)不應(yīng)為了提升學(xué)生的批判性思維而生硬地在試卷中出一些“大而空”的問題,這些問題往往離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),并且學(xué)生的認(rèn)知能力還未發(fā)展到如此高度。教師在試卷設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意給予相應(yīng)的鋪墊性導(dǎo)語或補(bǔ)充材料,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維看待問題、分析問題的目標(biāo)。因此,建議教師在教學(xué)中增加對(duì)新聞的分析,并結(jié)合時(shí)事展開課堂討論,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建論點(diǎn)、搜集論據(jù)展開批判性思維,提升其新聞評(píng)論能力。此外,還可以多舉辦新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng),使學(xué)生通過練習(xí)來加強(qiáng)對(duì)情境化命題的解答能力。
(三)針對(duì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略
從數(shù)據(jù)分析可知,處于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)新命題中也有不同的表現(xiàn),且差異較大。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行層次劃分,針對(duì)層次較高的學(xué)生增加一些拓展任務(wù),使他們能夠更深入地思考;對(duì)于層次一般的學(xué)生,則應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練任務(wù),逐步提升其寫作和思維分辨能力。分層任務(wù)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如在新聞評(píng)論題中可以設(shè)計(jì)兩種難度的題型,即基礎(chǔ)評(píng)論題和高階評(píng)論題?;A(chǔ)評(píng)論題要求學(xué)生至少能夠簡(jiǎn)要描述新聞事件,高階評(píng)論題則要求學(xué)生提出自身觀點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)引用兩種或兩種以上來源論據(jù)支持,展開深入分析。分層次任務(wù)設(shè)計(jì)能夠確保每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而提升相應(yīng)能力。
六、結(jié)論
(一)研究成果總結(jié)
本文系統(tǒng)分析了“新聞專題”單元的創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果,由此可知,主題化命題能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)觀察和分析可知,情境化命題能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文知識(shí)應(yīng)用能力,但在命題難度和任務(wù)設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)和優(yōu)化,以便對(duì)學(xué)生展開因材施教。在命題設(shè)計(jì)方面可嘗試分層次命題,提供補(bǔ)充材料,盡可能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備分析問題。在考試文章的選擇上則要選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力的文章,讓學(xué)生能“言之有物”,切忌一味追求“高大上”,讓學(xué)生覺得高質(zhì)量的文本分析難以企及。
(二)研究的局限性與未來展望
本文選擇了A班和B班兩個(gè)班級(jí)共70名學(xué)生為樣本,樣本量不大且較為集中,因此研究具有一定局限性。未來可以將研究對(duì)象拓展到更多學(xué)校,增加數(shù)據(jù)樣本數(shù)量,提升研究效果。此外,本次研究所采用的試卷以“新聞專題”為主題,與往常的記敘文、議論文、說明文等文體均不同,因此主題的特殊性也會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生一定影響。未來可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科融合研究,并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化,分析主題化命題對(duì)學(xué)生的持久性影響。通過深入研究為初中語文課程改革提供更多理論支持。
【參考文獻(xiàn)】
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