家校共育：基于“交互滋養(yǎng)”理念的心理健康教育

徐麗檬

心理健康教育對于當(dāng)前的小學(xué)教育有著極為重要的意義。如果說在基礎(chǔ)教育階段正出現(xiàn)越來越多需要關(guān)注的心理現(xiàn)象的話，那在小學(xué)階段形成敏銳的心理健康視角，從而對小學(xué)生的成長過程進(jìn)行觀照，不僅可以優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)，而且也可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成必要的心理調(diào)適意識與能力，這對于學(xué)生的成長大有裨益。一個客觀的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前出現(xiàn)在小學(xué)生身上的心理健康問題也不容忽視，小學(xué)生因?yàn)榧彝?、學(xué)校和社會的原因而出現(xiàn)的心理健康問題，正日益侵蝕著小學(xué)生的成長，這對于我國的社會發(fā)展而言形成了諸多阻力，因此可以認(rèn)為心理健康教育之于小學(xué)教育而言有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。同時也可以認(rèn)為，心理健康是中小學(xué)生生命健康的基石，是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容。心理健康教育是一種綜合性、活動性的教育，它包括建構(gòu)學(xué)生心理健康的預(yù)警機(jī)制、監(jiān)測機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制以及戰(zhàn)略決策機(jī)制等。中小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為迅速發(fā)展的時期，這個時期的學(xué)生，其心理的發(fā)展往往是不平衡的、急劇變化的。因此，要擴(kuò)大心育主體，拓寬心育渠道，讓家校牽手、家?！奥?lián)姻”，充分發(fā)揮家校的交互、滋養(yǎng)等功能與作用，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)、健全人格的形成。

一、家校共育：打造心理健康教育場域

心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種協(xié)同式的教學(xué)。過去，我們的心理健康教育往往是“說起來重要”“做起來次要”“忙起來不要”，從而導(dǎo)致學(xué)生心理健康存在著諸多的問題、障礙、困惑，甚至出現(xiàn)了心理危機(jī)。心理健康教育要常態(tài)化，就必須融入課程，以一種“法定”的形式確定下來。同時，教師要將這種心理健康教育課程的安排發(fā)送到家校聯(lián)系群，讓學(xué)生家長知道學(xué)校心理健康的內(nèi)容，從而積極參與到心理健康教育活動中來。

心理健康課程不僅有助于學(xué)生修身，還有助于學(xué)生益智。在心理健康課程建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮家校共育的合作育人功能，充分發(fā)揮家校共育的整合力量。深入細(xì)致地對學(xué)生展開心理按摩、心理疏導(dǎo)等方面的工作。對于教師來說，學(xué)生家長是心理健康教育的朋輩隊(duì)伍，對學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮著建設(shè)性的作用。要架設(shè)班級和家庭心理健康共育的連心橋，積極打造家校“聯(lián)姻”、合作牽手的心理健康教育的機(jī)制。比如溝通機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、共育機(jī)制等。要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的心理健康為宗旨，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測量、跟蹤，關(guān)注學(xué)生的心理健康動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在著的健康隱患、問題苗頭、障礙萌芽等，將學(xué)生的心理健康問題消弭在萌芽狀態(tài)。尤其是要關(guān)注那些具有孤獨(dú)癥、自閉癥、抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的學(xué)生。教學(xué)中，教師要將每一位學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，從而避免“學(xué)校心理健康教育”與“家庭教育”相悖離的現(xiàn)象。作為教師，要積極主動地對學(xué)生的心理健康水平、狀態(tài)、特質(zhì)等進(jìn)行把脈，將學(xué)生的心理健康整體情況與學(xué)生家長溝通，從而為心理健康家校共育提供更大的可能。要積極搭建并有效應(yīng)用家校共育的心理健康教育平臺，比如設(shè)立心理健康咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松宣泄室、沙盤游戲室等。要讓學(xué)生家長積極參與心理健康活動室的應(yīng)用?？梢赃@樣說，心理健康課程的設(shè)置、心理健康教育平臺的打造等，為家?！奥?lián)姻”共同對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育打造了一個場域，為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐提供了廣闊的天地。

心理健康場域是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個載體。作為教師，不僅要建構(gòu)心理健康教育場，更要發(fā)展、提升學(xué)生的心理健康教育場。要讓心理健康教育場為提升學(xué)生的心理健康水平做好護(hù)航工作。通過打造心理健康教育場域，形成家校二位一體的共育格局，促進(jìn)心理健康教育的高效、優(yōu)質(zhì)運(yùn)行。

實(shí)際上，基于家校共育的思路來實(shí)施小學(xué)心理健康教育是有依據(jù)的。心理健康教育與一般的學(xué)科教學(xué)完全不同，后者在課堂范圍內(nèi)就可以完成知識的建構(gòu)與運(yùn)用，而心理健康教育則需要各個方面形成合力。說到底就是因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)展是在社會各個因素的作用下發(fā)生的，學(xué)生所處的社會及生活環(huán)境中都有著復(fù)雜的因素影響著學(xué)生的心理發(fā)展。這其中，家庭與學(xué)校是兩個最重要的因素。學(xué)生成長在家庭、學(xué)習(xí)在學(xué)校，家庭與學(xué)校是學(xué)生生活的絕大部分空間，這個空間里的所有因素都會對學(xué)生的成長尤其是心理成長形成影響。這些影響有的是積極的，有的是消極的；有的是主動發(fā)生的，有的是被動發(fā)生的，這些因素的交織，形成了學(xué)生心理健康成長的諸多力量。這些力量的方向并不完全一致，與學(xué)生的成長方向也不完全一致，因此家校共育的本質(zhì)，實(shí)際上就是讓家庭與學(xué)校所形成的力量能夠擁有共同的方向，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)成長。但實(shí)際情形中，總不能做到方向一致，因此“共育”才有了非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義。只有家校共育，才能為小學(xué)階段的心理健康教育打造一個場域。

二、家校共育：優(yōu)化心理健康教育方法

基于家校共育的視角，教師在教學(xué)中不僅要打造家校共育的場域，同時要優(yōu)化家校共育的心理健康教育方法。通過優(yōu)化心理健康的教育方法，充分發(fā)揮共育的功能，彰顯共育的價值。在心理健康教育過程中，教師首先要破除傳統(tǒng)的“沒有問題（這里指心理健康所表現(xiàn)出的行為問題）就不用麻煩，有了問題再進(jìn)行輔導(dǎo)”的錯誤觀念，努力研究學(xué)生的心理。在心理健康教育過程中，教師可以通過觀察、個別訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、情境角色扮演、心理劇等對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過多種方法的融合應(yīng)用，提升心理健康教育的針對性、有效性。

例如，在“親子活動”的家校共育活動中，筆者充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，借助于相關(guān)的軟件如微信、QQ等，舉辦了豐富多彩的活動。如“在線文字陪伴活動”“在線心靈溝通活動”“在線父母寄語活動”“在線語音溝通活動”“21天在線日記撰寫互動活動”等。通過這樣的活動，讓學(xué)生家長和學(xué)生彼此傾訴內(nèi)心，坦露真實(shí)的想法，消除一些誤解，拉近心理的距離。在心理健康教育活動中，教師要將家校溝通常態(tài)化，讓學(xué)生與家長經(jīng)常在線溝通，釋放學(xué)生的心理情緒，疏導(dǎo)學(xué)生的堵塞、閉塞心靈。通過在線溝通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺，讓學(xué)生不再沉迷手機(jī)電子產(chǎn)品，讓學(xué)生克服常見的驕縱、固執(zhí)、自私、報復(fù)等心理、人格的缺點(diǎn)、障礙。通過家校溝通，讓學(xué)生的心理健康教育獲得家長的支持。作為教師，要積極促進(jìn)學(xué)生與家長的互動。通過學(xué)生與家長溝通，增進(jìn)家長對自己孩子的了解，同時也讓學(xué)生更加認(rèn)同自己的家長。這樣的互動，能打開學(xué)生內(nèi)心的心結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時，也有助于教師更加了解學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)，努力讓家校溝通實(shí)現(xiàn)教育的一致性。

優(yōu)化心理健康教育方法能讓基于家校溝通的心理健康教育事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生與家長溝通的過程中，教師要賦予學(xué)生充分的時空、權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會自主溝通。在教師與學(xué)生溝通的過程中，教師要積極主動地聆聽學(xué)生的心語，要適度跟進(jìn)學(xué)生的對話，主動介入學(xué)生的對話。在教師與家長溝通的過程中，教師要懂得共情，要學(xué)會傾聽，從而努力贏得家長的信任，與家長深度分享教育目標(biāo)。而無論是與學(xué)生的溝通、與家長的溝通等，對于某些信息，教師要嚴(yán)格保密，從而讓基于家校溝通的心理健康教育更科學(xué)、更有效。

心理健康教育一定離不開方法的支撐，正確、科學(xué)的方法才能維持學(xué)生的心理健康。但是問題在于，對于絕大多數(shù)的家庭而言，他們?nèi)狈π睦斫】到逃囊庾R，這也就意味著心理健康教育的方法對于家庭而言就是一個稀缺物，這也是家校共育過程中需要著力解決的一個問題。通過上面的分析和案例可以發(fā)現(xiàn)，在家校共育的過程中，最有效的方法優(yōu)化途徑，就是從家庭教育的實(shí)際出發(fā)，從家長所實(shí)施的家庭教育的實(shí)際思路與方法出發(fā)，努力在家庭已有的基礎(chǔ)上去總結(jié)并優(yōu)化出新的心理健康教育思路，這樣才能夠?yàn)榧彝ソ逃械男睦斫】到逃於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生家長也才能夠在已有的實(shí)際基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)逐步的方法轉(zhuǎn)化。如果忽視了家庭教育的現(xiàn)實(shí)，只是讓學(xué)生家長照搬教師所提供的思路，那很有可能讓家庭教育中的心理健康教育畫虎不成反類犬。實(shí)踐表明，從家庭教育的實(shí)際出發(fā)去逐步引導(dǎo)，那家長所形成的心理健康教育認(rèn)知發(fā)展雖然可能會慢一些，但一定是有正確方向的，是逐步走向完善的。這就是家校共育以優(yōu)化心理健康方法的精髓所在。

三、家校共育：完善心理健康教育評價

基于“家校共育”的心理健康教育還要注重積極的評價。在心理健康教育過程中，教師要借助于評價，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；同時借助于評價，讓學(xué)生積極地肯定自我，幫助學(xué)生樹立信心，充分肯定自我。要賦予學(xué)生展示的權(quán)利、時空，讓學(xué)生展開積極的活動體驗(yàn)。通過完善心理健康教育評價，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

在家校共育的心理健康教育活動中，教師可以摸排一批重點(diǎn)學(xué)生，建立一份學(xué)生檔案，把握學(xué)生的心理動向。要通過家校共育，建立“父母課堂”，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生建立積極的心理情緒，樹立信心?；诩倚９灿囊暯牵睦斫】到逃蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生家長深入學(xué)生的心靈。著力建構(gòu)以學(xué)校心育為主體、家庭心育為基礎(chǔ)的家?！奥?lián)姻”一體化心理育人新格局。要對學(xué)生好的心理狀況展開積極的評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生的心理成長，讓學(xué)生看到自己的心理優(yōu)點(diǎn)、心理特長等。對學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育評價，不僅要求教師、家長跟蹤學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)，而且要求教師、家長監(jiān)測學(xué)生的心理健康水平，評估學(xué)生的心理健康狀況。通過評價，積極篩選問題學(xué)生、心理障礙學(xué)生等，掌握學(xué)生可能會出現(xiàn)或者已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理危機(jī)。要針對學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，采取相應(yīng)的措施。要注重陪伴學(xué)生，優(yōu)化教師、家長與學(xué)生的關(guān)系，讓教師、學(xué)生與家長相互理解、支持。通過對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評價，不斷優(yōu)化、不斷完善、不斷促進(jìn)家?！奥?lián)姻”的心理健康教育水平。

基于家校共育的心理健康教育評價，不是對學(xué)生的心理、行為等進(jìn)行簡單的是非對錯的評價，而是要針對學(xué)生的具體心理和行為水平展開具體的評價。通過評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、價值觀、社會能力等多方面發(fā)生積極變化。基于家校共育視野，心理健康教育要與對學(xué)生的社會化教育、思想道德教育等結(jié)合起來。如此，提升心理健康教育水平，提高心理健康教育實(shí)效，讓心理健康教育激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力、發(fā)掘?qū)W生的心理發(fā)展?jié)撡|(zhì)。心理健康中的教育評價應(yīng)當(dāng)成為家校共育的重要抓手，同時也是面向?qū)W生心理健康的家校共育的必修課。同樣，考慮到家庭教育的實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)很多時候家庭中的評價都圍繞學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣的評價本身就不科學(xué)，容易造成學(xué)生的興趣單一、發(fā)展乏力，尤其是對于小學(xué)生而言，這樣的影響是負(fù)面的。這個時候就需要學(xué)校發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，從而讓家庭教育中的評價能夠更多地面向孩子的成長需要，更多地基于學(xué)生的健康心理發(fā)展需要。如果能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)，那家校共育也就真正實(shí)現(xiàn)了。需要強(qiáng)調(diào)的是，面向心理健康的評價確實(shí)不能采用判斷性評價的思路?；趯W(xué)生的實(shí)際并結(jié)合孩子的成長方向，通過引導(dǎo)、激勵之類的方式來實(shí)施評價，才能確保評價所發(fā)揮的作用是正向的，才能讓家校之間形成真正的合力，這也才是家校共育的重要保證。

“家校共育”視野下的心理健康教育，就是要促進(jìn)家校的合作、互助，讓學(xué)生、家長和教師在這種互助中獲得心理健康的交互滋養(yǎng)。作為教師，要轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，積極調(diào)整自身在學(xué)生心理健康教育家校協(xié)作中的位置，以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法完善心理健康教育生態(tài)，不斷地建構(gòu)心理健康教育的家校合力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的總體性目標(biāo)。